За­ня­тие 24. До­маш­ние труд­но­сти

(Про­дол­же­ние)

Раз­мин­ка

«Раз­ные ла­дош­ки». По­вто­ри­те уп­раж­не­ние (см. за­ня­тие 23), при­ду­мы­вая но­вые об­ра­зы: роб­кая ла­дош­ка, ви­но­ва­тая ла­дош­ка, ве­се­лая ла­дош­ка и т.п.

«Ес­ли я от­лич­ник...» Сти­хо­тво­ре­ние, над ко­то­рым де­ти ра­бо­та­ли на пре­ды­ду­щем за­ня­тии (см. уп­раж­не­ние «Ес­ли я улит­ка...»), чи­та­ет­ся сно­ва. Те­перь уча­ст­ни­ки по­сле­до­ва­тель­­но пре­вра­ща­ют­ся в от­лич­ни­ка, ко­то­рый уве­рен в том, что по­­л­учит «от­лич­но»; в дво­еч­ни­ка, то есть по­сто­ян­но не­до­учи­ваю­­щ­его уче­ни­ка; в уче­ни­ка, не­уве­рен­но­го в сво­их си­лах.

«Изо­бра­зи­те си­туа­цию». Уп­раж­не­ние (см. за­ня­тия 22, 23), вы­пол­ня­ет­ся так же, но с но­вы­ми за­да­ния­ми на кар­точ­­ках (по­ка­зать труд­ные до­маш­ние си­туа­ции). Мож­но пред­ва­­рить иг­ру бе­се­дой с деть­ми, в хо­де ко­то­рой они вы­ска­жут ва­­р­иа­нты до­маш­них труд­но­стей, за­пи­сать эти си­туа­ции на кар­­то­чки, а по­том пред­ло­жить вы­тя­нуть по од­ной и ра­зы­грать.

Ра­бо­та со сказ­кой. Де­ти слу­ша­ют, ри­су­ют и об­су­ж­да­ют сказ­ку.

Ве­рить и ста­рать­ся

Жи­ла-бы­ла се­мья из трех че­ло­век: па­па, ма­ма и ма­лень­кий маль­чик. Мо­жет быть, это бы­ла де­воч­ка, я точ­но не пом­ню. Но ка­жет­ся, маль­чик. Маль­чик этот очень хо­тел быть хо­ро­­шим. Он очень хо­тел хо­ро­шо учить­ся, но бу­к­вы час­то пе­ре­­п­ут­ыв­ались друг с дру­гом, ошиб­ки в сло­ва са­ми вска­ки­ва­ли, за­дач­ки по­че­му-то ре­шать­ся не хо­те­ли, а сти­хо­тво­ре­ния ни­как не за­по­ми­на­лись. За­то ему то ла­дош­ки, то но­ги, то гор­ло час­тень­ко на­чи­на­ли ще­ко­тать «вер­тун­чи­ки». И то­гда маль­чик то на­чи­нал все кру­тить-вер­теть, то со сту­ла сва­ли­­ва­лся, то вы­кри­ки­вал гром­ким го­ло­сом, ко­гда все ре­бя­та ти­хо си­де­ли. Очень хо­тел маль­чик хо­ро­шо учить­ся, но то и де­ло за­ме­ча­ния да двой­ки по­лу­чал. Ма­му огор­чал, учи­тель­­н­ицу огор­чал. А как сам огор­чал­ся! «По­че­му я та­кой? По­че­­му у ме­ня не по­лу­ча­ет­ся? Как стыд­но! Очень стыд­но! — ду­мал маль­чик и во вре­мя обе­да, и в ма­ши­не, и пе­ред сном. — Я же очень хо­чу хо­ро­шо учить­ся!» Так силь­но огор­чал­ся маль­чик, что учил­ся все ху­же и ху­же. Де­лал ошиб­ки все боль­ше и боль­ше. Учи­тель­ни­ца толь­ко стро­гим го­ло­сом к не­му об­ра­ща­лась: «Опять не ус­пел... Опять не вы­учил...» А ма­ма да­же за­бо­ле­ла.

«Ка­кой я не­сча­ст­ли­вый», — ве­че­ром, ле­жа на ди­ва­не, ду­мал маль­чик, ду­мал, ду­мал и ус­нул. И при­снил­ся ему сон. А во сне он, маль­чик, уже вы­рос, стал вы­со­ким, кра­си­вым муж­чи­ной. Си­дит он во сне за сто­лом, тол­стые кни­ги бы­ст­­ро, бы­ст­ро про­чи­ты­ва­ет, сам тол­стую кни­гу пи­шет да еще в ком­пь­ю­те­ре ка­кие-то слож­ные за­да­чи ре­ша­ет. И под­хо­дит к не­му, к боль­шо­му, во сне ма­лень­кий маль­чик и спра­ши­ва­ет: «Дя­дя, а как ты вы­рос та­ким ум­ным, так пи­шешь кра­си­во, за­да­чи слож­ные ре­ша­ешь? Ты, на­вер­ное, в шко­ле на од­ни пя­тер­ки учил­ся?!» И от­ве­тил он: «Что ты, ма­лыш! По­лу­чал я в шко­ле и двой­ки, и трой­ки. Пи­сал не все­гда чис­то, да еще и не­кра­си­во. Но я все­гда ве­рил, что ко­гда-ни­будь и у ме­ня по­лу­чит­ся хо­ро­шо. Глав­ное — ве­рить и ста­рать­ся...»

«Ве­рить и ста­рать­ся», — про­шеп­тал наш уче­ник 2-го клас­са, про­сы­па­ясь. Ве­рить и ста­рать­ся. Ве­рить, что все по­лу­чит­ся, ста­рать­ся и не очень огор­чать­ся. Под­прыг­нул маль­чик три раза на пра­вой но­ге, один — на ле­вой и еще один раз на двух сра­зу и по­бе­жал рас­ска­зы­вать сон ма­ме. «На­до, что­бы и она пе­ре­ста­ла огор­чать­ся, — ду­мал он — те­перь-то я знаю, что у ме­ня обя­за­тель­но все по­лу­чит­ся. Я ведь очень ста­ра­юсь!»

«Зо­ло­тая рыб­ка». Де­ти па­ра­ми ста­но­вят­ся «ру­чей­ком», креп­ко взяв­шись за обе ру­ки. Од­но­му из уча­ст­ни­ков нуж­но за­га­дать же­ла­ние и сме­ло «рыб­кой» прыг­нуть со сту­ла на ру­ки ре­бят (ве­ду­щий обя­за­тель­но страху­ет). Его не­множ­ко ка­ча­ют «на вол­нах», за­тем опус­ка­ют на пол.

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го

Сказ­ка «Ве­рить и ста­рать­ся» яв­ля­ет­ся ито­го­вой. Здесь пред­поч­ти­тель­нее об­су­ж­де­ние как мож­но ме­нее струк­ту­ри­ро­­ва­нное, с во­про­са­ми «Что по­нра­ви­лось?», «Бы­ло ли у те­бя по­хо­жее?» и т.п., для то­го что­бы ак­туа­ли­зи­ро­вать опыт де­тей и пре­дос­та­вить им воз­мож­ность по­го­во­рить о се­бе.

За­ня­тие 25. Ито­го­вое

Как и в пер­вом клас­се, ито­го­вое за­ня­тие хо­ро­шо бы про­­ве­сти празд­нич­но. Но фор­му для не­го луч­ше вы­брать дру­гую. На­при­мер, ес­ли в про­шлом го­ду вы иг­ра­ли в КВН на те­мы пси­хо­ло­ги­че­ских за­ня­тий, то те­перь мож­но уст­ро­ить Фес­ти­­валь игр. Пусть де­ти при­пом­нят все но­вые пси­хо­ло­ги­че­ские иг­ры, с ко­то­ры­ми они по­зна­ко­ми­лись в этом го­ду, вы­бе­рут са­мые ин­те­рес­ные и зре­лищ­ные и по­иг­ра­ют в них, при­вле­кая зри­те­лей из дру­гих клас­сов, учи­те­лей и ро­ди­те­лей.