За­ня­тие 5. Мой вы­бор, мой путь

Раз­мин­ка

«Спо­соб­но­сти мо­их ро­ди­те­лей». Ве­ду­щий спра­ши­ва­ет де­тей о том, что им уда­лось уз­нать о спо­соб­но­стях их ро­ди­те­­лей. Же­лаю­щие рас­ска­зы­ва­ют, ос­таль­ные за­да­ют во­про­сы. В хо­де бе­се­ды сле­ду­ет об­ра­тить осо­бое вни­ма­ние на то, что спо­­со­бн­ости мо­гут ме­нять­ся, не­ко­то­рые уга­са­ют, не­ко­то­рые раз­­в­ив­аю­тся или воз­ни­ка­ют в за­ви­си­мо­сти от сме­ны дея­тель­­н­ости.

«Ко­го за­га­дал ве­ду­щий?» Ве­ду­щий на­зы­ва­ет не­ко­то­рые спо­соб­но­сти ка­ж­до­го из уча­ст­ни­ков. Де­тям нуж­но до­га­дать­ся, ко­го име­ет в ви­ду ве­ду­щий.

«От­га­дай, кто я?» Ве­ду­щий вы­би­ра­ет из чис­ла де­тей во­­д­ящ­его и тай­но на­зы­ва­ет ему имя ко­го-то из од­но­класс­ни­ков. За­тем при­ка­са­ет­ся к во­дя­ще­му «вол­шеб­ной па­лоч­кой», «пре­­вр­ащая» его в это­го че­ло­ве­ка. Да­лее де­ти за­да­ют во­дя­ще­му во­про­сы, ка­саю­щие­ся вку­сов, ув­ле­че­ний за­га­дан­но­го уча­ст­ни­­ка, на­при­мер: «Ка­кой цвет ты лю­бишь?», «Кто твой лю­би­мый пи­са­тель?». А во­дя­щий ста­ра­ет­ся от­ве­чать на них от ли­ца это­го уча­ст­ни­ка. Де­ти долж­ны до­га­дать­ся, в ко­го «пре­вра­щен» во­дя­щий.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Вы­бор пу­ти». Ве­ду­щий на­по­ми­на­ет де­тям сказ­ку, в ко­­т­орой Иван-ца­ре­вич ока­зал­ся на пе­ре­кре­ст­ке трех до­рог. Ему при­шлось вы­би­рать свой путь. Он сам де­лал свой вы­бор и убе­ж­дал­ся в том, что не все­гда са­мый лег­кий путь при­во­дит к ус­пе­ху. Ве­ду­щий пред­ла­га­ет ре­бя­там пред­ста­вить си­туа­­цию, ко­гда че­ло­век не в сказ­ке, а в жиз­ни ока­зы­ва­ет­ся на рас­пу­тье и дол­жен вы­брать од­ну из до­рог. «Час­то от нас са­мих, от на­ше­го вы­бо­ра за­ви­сит, по ка­кой до­ро­ге мы пой­дем, как сло­жит­ся на­ша жизнь». Да­лее в ка­че­ст­ве при­ме­ра мож­но рас­смот­реть шко­лу как ис­ход­ный пункт вы­бо­ра до­ро­ги. На дос­ке изо­бра­жа­ет­ся ли­ния, ве­ду­щая в шко­лу, а внут­ри шко­лы она раз­ветв­ля­ет­ся. Как мож­но на­звать эти вет­ки? Де­ти пред­ла­га­ют свои ва­ри­ан­ты на­зва­ний: «к пя­тер­кам лю­бой це­ной», «глав­ное — что­бы те­бя хва­ли­ли», «к зна­ни­ям че­рез ста­ра­ние», «к трой­кам че­рез лень». Де­ти раз­мыш­ля­ют над тем, ка­кая до­ро­га мо­жет при­вес­ти к ус­пе­ху.

«Ри­су­нок "На пе­ре­кре­ст­ке до­рог"». Пред­ло­жи­те де­тям пред­ста­вить се­бя на рас­пу­тье до­рог и изо­бра­зить эту си­туа­цию в ви­де сим­во­ли­че­ских изо­бра­же­ний. Об­су­ди­те ри­сун­ки, по­го­­в­ор­ите о том, ка­кие воз­мож­но­сти раз­ви­тия сво­их спо­соб­но­стей Де­ти ви­дят в бу­ду­щем.

За­ня­тие 6. Мой внут­рен­ний мир

Раз­мин­ка

«По­ду­шеч­ный бой». Эта иг­ра пред­ло­же­на для вклю­че­ния в пси­хо­ло­ги­че­ские за­ня­тия пя­ти­класс­ни­ка­ми мо­с­ков­ской шко­лы «Пре­мьер». Для вы­пол­не­ния уп­раж­не­ния нуж­ны две или че­ты­ре ди­ван­ные по­душ­ки. Уча­ст­ни­ки ста­но­вят­ся друг про­тив дру­га на рас­стоя­нии око­ло по­лу­мет­ра, рас­ста­вив но­ги и не дви­га­ясь с мес­та. С по­мо­щью по­душ­ки (или двух по­ду­шек в обе­их ру­ках) нуж­но за­ста­вить парт­не­ра по­те­рять рав­но­ве­сие.

«Не вы­хо­дя из ком­на­ты». Ве­ду­щий за­во­дит с деть­ми бе­­с­еду о том, что час­то че­ло­век пе­ре­ста­ет ра­до­вать­ся жиз­ни, по­­т­ому что не спо­со­бен за­ме­чать кра­си­вое и уди­ви­тель­ное вок­руг се­бя. Мно­гим ка­жет­ся, что удив­лять­ся в по­все­днев­ной жиз­ни не­че­му, и они ждут ка­ких-то яр­ких со­бы­тий, что­бы уди­вить­ся или об­ра­до­вать­ся. Но эти мо­мен­ты бы­ст­ро про­хо­­дят, и че­ло­век опять впа­да­ет в ску­ку и уны­ние. Од­на­ко вок­руг нас мно­го уди­ви­тель­но­го, нуж­но толь­ко су­меть за­ме­тить это. Пред­ло­жи­те де­тям на­звать как мож­но боль­ше ве­щей и яв­ле­ний, ко­то­рым мож­но уди­вить­ся, не вы­хо­дя из ком­на­ты.

«Ра­дио­пе­ре­да­ча». Ве­ду­щий пред­ла­га­ет де­тям пред­ста­вить се­бя в ро­ли ра­дио­ве­ду­щих дет­ской пе­ре­да­чи. Они долж­ны рас­ска­зать в мик­ро­фон сказ­ку, на­чав со слов: «Да­ле­ко-да­ле­ко, за ле­са­ми, за го­ра­ми жил маль­чик (де­воч­ка)...»

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Чу­жие рас­ска­зы». Ве­ду­щий рас­ска­зы­ва­ет о де­тях, ко­­т­орые на за­ня­ти­ях пси­хо­ло­ги­ей пи­са­ли ма­лень­кие со­чи­не­ния на те­му «Ка­кой я и чем от­ли­ча­юсь от ос­таль­ных?». Ве­ду­­щий чи­та­ет де­тям эти со­чи­не­ния, пред­ла­гая оп­ре­де­лить, кто из ав­то­ров этих со­чи­не­ний луч­ше все­го раз­би­ра­ет­ся в се­бе. Очень важ­но, что­бы уча­ст­ни­ки пы­та­лись до­ка­зать свою точ­ку зре­ния.

«Я не­хо­ро­ший. Я не мо­гу быть хо­ро­шим, по­то­му что не умею ре­шать за­да­чи».

«Я маль­чик пло­хой, по­то­му что на­до­ел учи­тель­ни­це и ре­бя­­там. Я хоть и боль­шой, но ума у ме­ня нет. Я ста­ра­юсь ис­пра­­вит­ься, но мне не уда­ет­ся. Я хо­чу быть хо­ро­шим маль­чи­ком».

«Я до­б­рый, тру­до­лю­би­вый, прав­ди­вый».

«Я не знаю, ка­кая я по ха­рак­те­ру. Но ко­гда ме­ня об­зы­ва­­ют, я то­же мо­гу обоз­вать. Я ха­рак­те­ром в па­пу».

«Я от­ли­ча­юсь бы­ст­ро ме­няю­щим­ся на­строе­ни­ем. Ино­гда бы­ваю гру­ст­ной, ино­гда ве­се­лой».

«У ме­ня нет си­лы во­ли. Мне не нра­вит­ся моя раз­бол­тан­­ность».

«У ме­ня не очень хо­ро­ший ха­рак­тер. Ко­гда что-то бы­ва­ет не так, я на­ду­ва­юсь, как мышь на кру­пу».

«У ме­ня с друж­бой пло­хо­ва­то. Мне не нра­вит­ся в се­бе то, что я не нау­чи­лась хо­ро­шо по­ни­мать то­ва­ри­щей».

«Ма­лень­кий принц». Ве­ду­щий бе­се­ду­ет с деть­ми о сказ­ке про Ма­лень­ко­го прин­ца, ко­то­рый имел свою соб­ст­вен­ную пла­­н­ету, и пред­ла­га­ет пред­ста­вить, ка­кой мо­жет быть соб­ст­вен­ная пла­не­та у ка­ж­до­го из них, а за­тем эту пла­не­ту на­ри­со­вать. При об­су­ж­де­нии об­ра­ща­ет­ся вни­ма­ние на то, кто на­се­ля­ет эту пла­не­ту, лег­ко ли до нее до­б­рать­ся, по ка­ким за­ко­нам на ней жи­вут.

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го

Ри­сун­ки на те­му «Моя пла­не­та», как пра­ви­ло, дос­та­точ­но ди­аг­но­стич­ны. Сле­ду­ет об­ра­тить вни­ма­ние на на­ли­чие аг­рес­­си­вных эле­мен­тов в изо­бра­же­нии по­верх­но­сти пла­не­ты (ши­пы, игол­ки), что сви­де­тель­ст­ву­ет о «за­кры­то­сти» ре­бен­ка, о про­бле­мах в об­ще­нии («Ка­ж­дый, кто до­бе­рет­ся до этой пла­­н­еты, сра­зу по­гиб­нет»). В на­шей прак­ти­ке один ре­бе­нок с се­р­ье­зн­ыми по­ве­ден­че­ски­ми про­бле­ма­ми на­ри­со­вал две пла­не­ты: Пла­не­ту Зла и Пла­не­ту До­б­ра, ото­бра­зив та­ким об­ра­зом внут­­ре­нние про­ти­во­ре­чи­вые тен­ден­ции. Де­воч­ки обыч­но ри­су­ют Пла­не­ту Люб­ви, Пла­не­ту Ро­зо­вой Меч­ты и т.п.