Teма 3. Мое бу­ду­щее. Ка­ким бы я хо­тел стать в бу­ду­щем?

Це­ли:

дать де­тям воз­мож­ность за­ду­мать­ся о бу­ду­щем, по­пы­­тат­ься струк­ту­ри­ро­вать его, об­су­дить воз­мож­ные ва­ри­ан­­ты бу­ду­ще­го;

по­мочь де­тям по­нять, что бу­ду­щее на­чи­на­ет­ся в на­стоя­­щем;

вве­сти по­ня­тие «жиз­нен­ный вы­бор»

За­ня­тие 13. Мое бу­ду­щее

Раз­мин­ка

«Взрос­лое имя». Дай­те де­тям сле­дую­щую ин­ст­рук­цию: «За­крой­те гла­за. По­про­буй­те уви­деть се­бя взрос­лым. Как вы бу­де­те се­бя вес­ти? Как си­деть? Как хо­дить? Во что бу­де­те оде­ты? Сядь­те сей­час так, буд­то вы уже ста­ли взрос­лы­ми. Как вы бу­де­те раз­го­ва­ри­вать? Как к вам бу­дут об­ра­щать­ся дру­гие лю­ди? На­вер­ное, по име­ни и от­че­ст­ву? Те­перь от­крой­­те гла­за, и да­вай­те по­иг­ра­ем. Я бу­ду вас на­зы­вать по име­ни и от­че­ст­ву. Тот, ко­го я на­зо­ву, дол­жен встать со сво­его мес­та и по­хо­дить по ком­на­те, как хо­дят взрос­лые. За­тем ка­ж­до­му из де­тей нуж­но по­дать ру­ку и пред­ста­вить­ся, на­при­мер: "Я — Ма­рия Ни­ко­ла­ев­на", "Я — Игорь Вик­то­ро­вич".

Ко­гда все де­ти по­бы­ва­ют в ро­ли взрос­лых, пред­ло­жи­те им по­де­лить­ся свои­ми впе­чат­ле­ния­ми. По­нра­ви­лось ли им быть взрос­лы­ми и по­че­му? Ко­му из де­тей луч­ше все­го уда­лось спра­вить­ся с ро­лью взрос­ло­го?

«Я в бу­ду­щем». Один из уча­ст­ни­ков (опять в ро­ли взрос­­л­ого) вы­хо­дит к дос­ке, а ве­ду­щий, об­ра­ща­ясь к не­му по име­ни и от­че­ст­ву, бе­рет у не­го ин­тер­вью: кем он ра­бо­та­ет, чем за­ни­ма­ет­ся на ра­бо­те, как ему уда­лось до­бить­ся та­кой ин­те­­ре­сной ра­бо­ты, как он нау­чил­ся этой про­фес­сии и т.п.

«Не­оп­ре­де­лен­ные кар­тин­ки». Под­бе­ри­те кар­тин­ку с изо­б­р­аж­ен­ием не­сколь­ких взрос­лых лю­дей. Пусть де­ти вы­ска­жут свои пред­по­ло­же­ния о том, что это за лю­ди, ка­кие от­но­ше­ния их свя­зы­ва­ют, ка­кие у них ха­рак­те­ры, чем они ув­ле­ка­ют­ся, что де­ла­ют в сво­бод­ное вре­мя и т.д.

Ри­су­нок «Я в на­стоя­щем, я в бу­ду­щем». Ка­ж­дый уча­ст­­ник по­лу­ча­ет лист бу­ма­ги, раз­де­лен­ный на­двое. Де­тям нуж­но изо­бра­зить се­бя в на­стоя­щем и бу­ду­щем.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Хо­чу в бу­ду­щем — де­лаю сей­час». С деть­ми ве­дет­ся бе­­с­еда о том, что бу­ду­щее на­чи­на­ет­ся в на­стоя­щем. Как де­ти это по­ни­ма­ют? Что­бы по­лу­чить ка­кой-то ре­зуль­тат в бу­ду­­щем, на­до что то де­лать для это­го уже сей­час. За­тем ве­ду­щий бро­са­ет де­тям мя­чик, на­зы­вая ка­кие-ли­бо фак­ты бу­ду­ще­го, а они долж­ны при­ду­мать, что для это­го нуж­но де­лать в на­сто­­ящем. На­при­мер: «В бу­ду­щем ты — ди­рек­тор фир­мы» — «Сей­час я ста­ра­юсь хо­ро­шо учить­ся, не от­сту­пать пе­ред труд­­н­ост­ями», и т.п.

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го

По­след­нее за­да­ние обыч­но вы­зы­ва­ет у де­тей труд­но­сти. Они с ув­ле­че­ни­ем об­су­ж­да­ют, как ста­нут ди­рек­то­ра­ми фирм, но с тру­дом свя­зы­ва­ют свои же­ла­ния с тре­бо­ва­ния­ми к на­сто­­ящ­ему. Ве­ду­ще­му сле­ду­ет ока­зы­вать им по­мощь.

За­ня­тие 14. Мое бу­ду­щее

(Про­дол­же­ние)

Раз­мин­ка

«Ан­то­ни­мы». Де­тям нуж­но при­ду­мать ан­то­ни­мы к сло­вам: обая­тель­ный, сла­бый, раз­го­вор­чи­вый, без­от­вет­ст­вен­ный, уп­­р­ямый (не­при­вле­ка­тель­ный, силь­ный, мол­ча­ли­вый, доб­ро­со­ве­­с­тный, по­кла­ди­стый).

«Не­оп­ре­де­лен­ные кар­тин­ки». Ис­поль­зуй­те но­вую кар­тин­­ку с изо­бра­же­ни­ем не­сколь­ких взрос­лых лю­дей в дру­гой си­­ту­ации. За­да­ние ос­та­ет­ся та­ким же, как в пре­ды­ду­щем за­­н­ятии.

«Я в бу­ду­щем». Это уп­раж­не­ние мо­ди­фи­ци­ру­ет­ся та­ким об­ра­зом, что­бы де­ти мог­ли бо­лее пол­но пред­ста­вить се­бе жизнь взрос­лых лю­дей, их се­мей­ные от­но­ше­ния, от­но­ше­ния с деть­ми. Ве­ду­щий рас­спра­ши­ва­ет во­дя­ще­го, иг­раю­ще­го роль взрос­ло­го, о его се­мье, о де­тях, их уче­бе в шко­ле, о том, как они про­во­дят сво­бод­ное вре­мя. Мож­но спро­сить, на­ка­зы­ва­ет ли во­дя­щий сво­их де­тей, как справ­ля­ет­ся с их не­по­слу­ша­ни­­ем. Ка­кие еще про­бле­мы вста­ют пе­ред взрос­лым в его от­но­­ш­ен­иях с деть­ми?

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Ес­ли бы я был вол­шеб­ни­ком». Де­тям пред­ла­га­ет­ся пред­­ст­авить се­бя вол­шеб­ни­ка­ми и ре­шить, что они хо­те­ли бы из­­м­енить в со­се­де, в са­мих се­бе. Об­су­ж­да­ет­ся, ка­кие из­ме­не­ния лег­че бы­ло при­ду­мы­вать — для дру­гих или для се­бя?

«Мой бу­ду­щий дом». По­про­си­те де­тей пред­ста­вить се­бе, в ка­ком до­ме они хо­те­ли бы жить в бу­ду­щем, с кем. Ка­кие жи­­во­тные бу­дут в до­ме? Ка­кие рас­те­ния? Что бу­дет во­круг до­ма, ря­дом с ним? Что бу­дет по со­сед­ст­ву? По­сле не­сколь­­ких рас­ска­зов де­тям пред­ла­га­ет­ся на­ри­со­вать свой дом.

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го

Вы­пол­не­ние по­след­не­го уп­раж­не­ния мо­жет вы­звать у ве­­д­ущих не­ко­то­рое раз­оча­ро­ва­ние, по­сколь­ку де­ти час­то ув­ле­ка­­ю­тся об­су­ж­де­ни­ем спо­со­бов за­щи­ты сво­его до­ма, ри­су­ют вы­­с­окие ог­ра­ды, мас­сив­ные две­ри и раз­лич­ные ох­ран­ные при­­сп­осо­бл­ения, но го­раз­до мень­ше вспо­ми­на­ют о лю­дях и жи­вот­ных, с ко­то­ры­ми хо­те­лось бы жить.

За­ня­тие 15. Хо­чу вы­рас­ти здо­ро­вым че­ло­ве­ком!

Раз­мин­ка

«Я пси­хо­ло­гом ро­дил­ся...» Это мо­ди­фи­ка­ция из­вест­ной дет­ской иг­ры «Я са­дов­ни­ком ро­дил­ся...», толь­ко вме­сто на­зва­­ний цве­тов ка­ж­до­му из де­тей при­сваи­ва­ет­ся оп­ре­де­лен­ное при­вле­ка­тель­ное ка­че­ст­во, и во­дя­щий из чис­ла де­тей про­из­но­сит за­чин: «Я пси­хо­ло­гом ро­дил­ся, не на шут­ку рас­сер­дил­ся, все чер­ты мне на­дое­ли, кро­ме...» Да­лее все идет по из­вест­но­­му сце­на­рию: «...кро­ме Доб­ро­ты!» «Доб­ро­та» от­зы­ва­ет­ся: «Ой!» — «Что с то­бой?» «Влюб­ле­на!» — «В ко­го?» — «В Щед­рость!» — «Ой!» — и т.д.

«Ска­жи так, что­бы те­бе по­ве­ри­ли». Во­дя­щий са­дит­ся на стул в цен­тре кру­га, де­ти по оче­ре­ди под­хо­дят к не­му и про­­и­зн­осят од­ну и ту же фра­зу: «У те­бя кра­си­вые гла­за», ста­ра­­ясь ска­зать это так, что­бы во­дя­щий по­ве­рил ему. За­тем об­­с­у­жд­ае­тся, ко­му по­ве­рил во­дя­щий и по­че­му. По­сле это­го вы­­б­ир­ае­тся но­вый во­дя­щий и при­ду­мы­ва­ет­ся но­вый ком­пли­мент.

Ос­нов­ное со­дер­жа­ние за­ня­тия

«Об эмо­цио­наль­ной гра­мот­но­сти». Про­ве­ди­те с деть­ми бе­­с­еду о взаи­мо­свя­зи фи­зи­че­ско­го и пси­хо­ло­ги­че­ско­го здо­ро­вья. Вве­ди­те по­ня­тие «эмо­цио­наль­ной гра­мот­но­сти» как уме­ния по­ни­мать свои чув­ст­ва и чув­ст­ва дру­го­го че­ло­ве­ка. Эмо­цио­­нал­ьная гра­мот­ность — од­на из пред­по­сы­лок пси­хо­ло­ги­че­ско­­го здо­ро­вья. Не­по­ни­ма­ние людь­ми чувств друг дру­га мо­жет при­вес­ти к кон­флик­ту. Для ил­лю­ст­ра­ции это­го по­ло­же­ния вни­ма­нию де­тей пред­ла­га­ет­ся сле­дую­щий рас­сказ:

«Ми­ша был рос­лым маль­чи­ком, но ни­ко­гда ни­ко­го не оби­жал. За­то сам час­то тру­сил. При­шло ему вре­мя по­сту­пать в дет­ский сад. Не хо­тел Ми­ша ту­да ид­ти, бо­ял­ся, что ре­бя­та его бу­дут оби­жать. Ко­гда он в пер­вый раз во­шел в груп­пу, ему по­ка­за­лось, что ре­бя­та как-то стран­но на не­го смот­рят. «Сей­час бить бу­дут», — по­ду­мал Ми­ша, сжал ку­ла­ки и при­го­то­­ви­лся обо­ро­нять­ся. А ре­бя­та ви­дят: во­шел рос­лый маль­чиш­ка со сжа­ты­ми ку­ла­ка­ми — драть­ся, на­вер­ное, хо­чет. Со­бра­лись они все вме­сте и от­лу­пи­ли Ми­шу».

По про­чте­нии рас­ска­за пред­ло­жи­те де­тям по­ду­мать, что мог чув­ст­во­вать в этой си­туа­ции Ми­ша и что — ре­бя­та в дет­ском са­ду, по­че­му про­изош­ла ссо­ра и как ее мож­но бы­ло из­­б­ежать. Об­ра­ти­те вни­ма­ние на то, как лег­ко оши­бить­ся в оп­­р­ед­ел­ении со­стоя­ния дру­го­го че­ло­ве­ка.«Ос­тав­шись как-то раз до­ма од­на, Ма­ша ре­ши­ла по­мыть по­су­ду и не­ча­ян­но раз­би­ла ма­ми­ну лю­би­мую чаш­ку. Очень ей ста­ло стыд­но, рас­строи­лась Ма­ша, за­би­лась в уго­лок ме­ж­ду ди­ва­ном и шка­фом. При­шла ма­ма, уви­де­ла раз­би­тую чаш­ку, ста­ла ис­кать Ма­шу, рас­кри­ча­лась: "Ни сты­да у те­бя, Ма­ша, ни со­вес­ти! Ма­ло то­го, что чаш­ку раз­би­ла, так еще и пря­­чеш­ься от ме­ня, ухо­дишь от от­ве­та". Рас­пла­ка­лась тут Ма­ша. А ма­ма еще боль­ше рас­сер­ди­лась: "Ах, так ты еще и пла­чешь, се­бя жа­ле­ешь!"».

Пусть де­ти по­пы­та­ют­ся оп­ре­де­лить, в чем оши­ба­лись ма­ма и Ма­ша, по­че­му они не по­ня­ли друг дру­га, по­ду­мать, как им обе­им луч­ше бы­ло бы по­сту­пить в этой си­туа­ции, со­чи­нить хо­ро­шее окон­ча­ние к это­му рас­ска­зу.

«Му­сор­ное вед­ро». Ве­ду­щий ста­вит на се­ре­ди­ну клас­са не­боль­шое вед­ро или кор­зи­ну для му­со­ра. Пусть де­ти вы­ска­­жут свои пред­по­ло­же­ния, за­чем это по­на­до­би­лось. Для че­го че­ло­ве­ку во­об­ще нуж­но му­сор­ное вед­ро? По­че­му не­об­хо­ди­мо из­бав­лять­ся от му­со­ра? А ес­ли пред­ста­вить се­бе жизнь без му­сор­но­го вед­ра? Му­сор бу­дет на­пол­нять ком­на­ты, ста­нет тя­­ж­ело ды­шать, труд­но пе­ре­дви­гать­ся, лю­ди нач­нут бо­леть.

Так же и с чув­ст­ва­ми. У ка­ж­до­го из нас мо­гут ска­п­ли­вать­­ся чув­ст­ва, став­шие не­нуж­ны­ми, бес­по­лез­ны­ми. А не­ко­то­рые лю­бят ко­пить свои чув­ст­ва, на­при­мер, оби­ды или стра­хи. Де­тям пред­ла­га­ет­ся вы­бро­сить ста­рые не­нуж­ные оби­ды, гнев, страх в му­сор­ное вед­ро. Нуж­но на лис­точ­ках за­пи­сать чув­­с­тва, от ко­то­рых они хо­тят из­ба­вить­ся, на­при­мер: «Я оби­жа­­юсь на ...», «Я злюсь на...», «Я бо­юсь...», за­тем свер­нуть их в ко­моч­ки и вы­бро­сить в му­сор­ное вед­ро, а де­жур­ный дол­жен тут же вы­бро­сить со­дер­жи­мое это­го вед­ра в му­сор­ный ящик.

Ком­мен­та­рии для Ве­ду­ще­го

Бе­се­да о взаи­мо­свя­зи фи­зи­че­ско­го и пси­хо­ло­ги­че­ско­го здо­ро­вья прой­дет ус­пеш­но, ес­ли сра­зу по­про­сить ре­бят при­­ве­сти свои при­ме­ры о бо­лез­нях «на нерв­ной поч­ве». Од­на­ко ве­ду­ще­му нуж­но быть го­то­вым, что при вы­пол­не­нии по­след­не­го уп­раж­не­ния мо­гут воз­ник­нуть не­ко­то­рые труд­но­сти. На­при­мер, од­на де­воч­ка в хо­де на­ше­го за­ня­тия по этой те­ме вдруг рас­пла­ка­лась. Она на­пи­са­ла: «Я бо­юсь взрос­леть», а в та­ком слу­чае, ра­зу­ме­ет­ся, вы­бра­сы­ва­ние бу­маж­ки не из­ба­вит ее от это­го стра­ха, по­тре­бу­ет­ся до­пол­ни­тель­ная ин­ди­ви­ду­аль­­ная ра­бо­та.