- •Раздел I
- •Русская литература хiх века
- •Русская литература хх века
- •Из зарубежной литературы
- •От авторов
- •Раздел I
- •IV. Завершающее слово учителя с напутствиями и пожеланиями
- •Уроки 2—3. «Слово о полку Игореве» — величайший памятник Древнерусской литературы
- •Ход урока
- •I. Повторение
- •I. Знакомство со школьным учебником и программой курса для 9 класса «Шедевры русской литературы»
- •II. Работа со вступительной статьей учебника-хрестоматии «Слово к девятиклассникам». Чтение и беседа
- •III. Обмен мнениями о личном читательском опыте девятиклассников
- •II. Работа со статьей учебника «Древнерусская литература». Обучение конспектированию
- •III. Знакомство со «Словом о полку Игореве»
- •IV. Слово учителя
- •V. Чтение статьи учебника «Из истории рукописи»
- •VI. Сообщение учителя об исторической основе «Слова»
- •Информация для учителя Значение «Слова о полку Игореве»
- •Образ Русской земли в «Слове…»1
- •Ход урока
- •I. Беседа по оформленному на доске или прочитанному высказыванию из произведения в. Чивилихина «Память»
- •II. Выступление ученика: сравнение повествования о походе князя Игоря в Ипатьевской летописи и в «Слове»
- •IV. Характеристика образной системы
- •V. Выразительное чтение фрагментов. Композиция «Слова»
- •VI. Работа с текстом
- •Информация для учителя Композиция «Слова о полку Игореве»1
- •Урок 4 Литература хviii века (общий обзор) Классицизм в русском и мировом искусстве
- •Ход урока
- •I. Запись эпиграфов к уроку, беседа по ним
- •II. Составление опорной схемы
- •III. Работа по таблице (ксерокопии раздаются на каждый стол). Обучение конспектированию по учебнику и лекции учителя
- •IV. Определение понятия «классицизм». Классицизм в России
- •Героиня — герой-любовник — второй любовник.
- •Строгая иерархия жанров2
- •V. Работа со статьей учебника «Классицизм»
- •Уроки 5—6. Пьеса эпохи классицизма.
- •Ход урока
- •I. Работа с учебником
- •II. Мольер — представитель французского классицизма хviii в.
- •III. Работа с учебником. Чтение статьи о Мольере
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Словарная работа
- •III. Выразительное чтение по ролям сцен из учебника-хрестоматии (д. II явл. 6, д. III, явл. 3) и беседа по вопросам
- •IV. Подведение итогов урока
- •Урок 7. Д. И. Фонвизин «Недоросль»
- •Ход урока
- •I. Беседа по эпиграфу к уроку
- •II. Работа с учебником по статье о д. И. Фонвизине
- •III. Определение понятия сатира и комедия
- •IV. Итог урока
- •Урок-семинар 8. «Недоросль»: герои и события. Проблемы гражданственности
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •Иллюстрация плана:
- •Рекомендации к написанию сочинения:
- •II. Характеристика речи персонажей
- •Урок 9. Образование и воспитание в комедии
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего сочинения «Каким я увидел Митрофана (Простакову)»
- •II. Проверка степени осмысления содержания пьесы по вопросам
- •III. Проблема традиции и новаторства
- •Урок 10. «Петр Великий русской литературы» (в. Г. Белинский)
- •Ход урока
- •I. Повторение. Реализация домашнего задания
- •II. Работа с учебником. Чтение статьи о м. В. Ломоносове (по г. П. Макогоненко)
- •III. Работа по опорному конспекту
- •Жанрово-стилевая реформа Разряды слов
- •IV. Жанр оды — любимый жанр Ломоносова
- •V. Слово учителя
- •Урок 11. Ода «На день восшествия...» — типичное произведение в духе классицизма
- •Ход урока
- •II. Анализ «Оды на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»
- •III. Знакомство с одой «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния»
- •Урок 12. Новая эра русской поэзии. Творчество г. Р. Державина
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя
- •II. Реализация домашнего задания
- •III. Ода «Фелица». Работа со схемой Своеобразие оды эпохи классицизма
- •Информация для учащихся
- •IV. Чтение оды
- •Урок 13. Стихотворения Державина
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания. Осмысление материалов «в творческой лаборатории»
- •II. Слово учителя. Чтение оды «На смерть князя Мещерского»
- •III. Стихотворение «Властителям и судиям»
- •IV. Стихотворение «Памятник»
- •V. Подведение итогов уроков по творчеству Державина
- •Псалом 1
- •Псалом 70-й
- •Урок 14. «Бедная Лиза». Понятие о сентиментализме
- •Рекомендации для учителя
- •Ход урока
- •I. Беседа по содержанию повести, прочитанной дома
- •II. Формулируем итоговый вопрос
- •III. Введение понятия «сентиментализм»
- •Из статьи н. М. Карамзина «Что нужно автору?»
- •Урок 15. Н. М. Карамзин — писатель и историк
- •Ход урока
- •I. Выразительное чтение стихотворений Карамзина
- •II. Слово учителя или подготовленного ученика
- •II. Доклады учащихся
- •III. Итоги урока
- •I. Беседа
- •II. Рассказ учителя о наиболее ярких фактах биографии Радищева, его книге
- •III. Путешествие по страницам «Путешествия»
- •IV. Обобщение по уроку
- •Урок 16. Итоговый по разделу I
- •Ход урока
- •I. Обобщение материала
- •II. Итоговый тест. Творческая работа (30 мин)
- •Урок развития речи. Литературная игра
- •На карточках записаны имена:
- •I раунд
- •II раунд
- •III раунд
- •IV раунд
- •V раунд
- •III. Проанализировать два высказывания Белинского
- •IV. Лекция «Романтизм как литературное направление»
- •Романтизм в России
- •Ход урока
- •I. Учитель зачитывает слова а. С. Пушкина о в. А. Жуковском
- •II. Сообщения учащихся
- •III. Сопоставление произведений г. Державина и в. Жуковского
- •IV. Заключительный этап урока — беседа по прочитанной дома балладе «Светлана»
- •Информация для учителя
- •Элегии и баллады Жуковского
- •Ход урока
- •I. Разбор понятия «лирика»
- •II. Защита литературных газет
- •Урок 20. Обучение анализу лирического стихотворения. Практикум
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания — чтение учащимися стихотворений наизусть
- •II. Работа с классом. Анализ лирического произведения
- •Методический комментарий
- •III. Выразительное чтение стихотворения
- •IV. Беседа-анализ
- •Урок 21. Грибоедов: личность и судьба
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя
- •II. Знакомство с биографией Грибоедова
- •III. Чтение и пересказ биографии а. С. Грибоедова
- •IV. Информация о творческой истории комедии
- •Информация для учителя Творческий путь а. С. Грибоедова (1795/94/90-1829)
- •Урок 22. Комедия «Горе от ума». Знакомство с героями. Чтение и анализ I действия
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Анализ списка действующих лиц
- •III. Чтение I действия комедии
- •Урок 23. II действие комедии. Обучение анализу монолога
- •Ход урока
- •I. Повторение
- •II. Анализ монологов
- •Урок 24. III действие комедии. Анализ сцены бала
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Анализ сцены бала
- •III. Характеристика персонажей. Суждения учащихся
- •Информация для учителя
- •Указатель персонажей «Горя от ума»
- •IV. Обобщение
- •V. Осмысление сюжетной линии, связанной с рождением и распространением сплетни о Чацком
- •VI. Чацкий в сцене бала
- •I. Обсуждение планов к теме «Фамусовское общество в комедии»
- •II. Характеристика московского света
- •III. Характеристика воззрений Чацкого
- •IV. Анализ IV действия
- •V. Смысл названия
- •VI. Проблема жанра
- •VII. Традиции и новаторство в комедии
- •Ход урока
- •II. Подведение итогов
- •Вариант уроков 21—27 по комедии «Горе от ума» Урок 1. А. С. Грибоедов. Личность и судьба. «Горе от ума» и его творец
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •III. Ответы подготовленных учеников
- •IV. Беседа с классом об истории создания «Горя от ума»
- •V. Итоги урока
- •Урок 2. Художественное совершенство комедия. Персонажи, исходные мотивы сюжета
- •Ход урока
- •I. Опрос
- •II. Работа с карточками два ученика выбирают карточки.
- •III. Переход к теме урока
- •IV. Работа над текстом комедии
- •Урок 3. «Век нынешний и век минувший». Нравственный конфликт в комедии
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания — работа с таблицами
- •II. Работа с текстом
- •Урок 4. Чацкий в поединке с «обществом»
- •Ход урока
- •I. Опрос
- •II. Работа с текстом
- •Урок 5. Смысл названия комедии
- •Ход урока
- •I. Беседа по IV действию
- •II. Чтение по ролям явлений 10—13
- •III. Комментированное чтение 14-го и 15-го явлений
- •IV. Слово учителя
- •V. Подведение итогов. Реализация домашнего задания
- •Урок 6. Итоговый урок
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Выявление черт различных жанров в комедии
- •1. Черты классицизма:
- •2. Черты реализма:
- •3. Черты романтизма:
- •Урок 28. И. А. Гончаров. «Мильон терзаний». Обучение конспектированию
- •Ход урока
- •I. Информация учителя об авторе критического этюда и дате его написания.
- •II. Чтение статьи по учебнику-хрестоматии, выделение микротем. (Общая оценка комедии, Чацкий, Софья.)
- •Урок 29. Лекция. А. С. Пушкин: жизнь и судьба
- •Ход урока
- •II. Лекция учителя
- •Примерный план лекции по теме урока
- •III. Итоговые записи
- •IV. Ученики вспоминают изученные в предыдущие годы произведения а. С. Пушкина. Чтение стихов
- •Информация для учителя Лицейский период (1813— май 1817 г.)
- •Петербургский период (июнь 1817 — начало мая 1820 г.)
- •Период южной ссылки (май 1820 — июль 1824 г.)
- •Ссылка в Михайловское (август 1824 — сентябрь 1826 г.)
- •Творчество конца 20-х годов (сентябрь 1826— начало сентября 1830 г.)
- •Болдинская осень (1830)
- •Творчество 1830-х годов (1831—1836)
- •Урок 30. Дружба и друзья в лирике а. С. Пушкина
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •II. Вступительное слово учителя
- •III. Тема дружбы в разные периоды творчества Пушкина
- •Информация для учителя
- •Вариант урока 30. Путешествие по Пушкинским местам
- •Михайловское
- •Тригорское
- •Петровское
- •Святогорье
- •Урок 31. Свободолюбивая лирика а. С. Пушкина
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Чтение и анализ стихотворений
- •Информация для учителя Анализ стихотворения «Во глубине сибирских руд...»
- •Урок 32. Любовная лирика а. С. Пушкина. Адресаты лирики а. С. Пушкина
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания. Чтение стихотворений наизусть
- •II. Слово учителя
- •III. Выразительное чтение стихотворения
- •IV. Выступление подготовленного ученика с сообщением
- •V. Анализ стихотворения «я помню чудное мгновенье»
- •4. Е. К. Воронцова.
- •5. Амалия Ризнич.
- •6. Н. Н. Гончарова.
- •Вариант урока 32.
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя
- •III. Слово учителя
- •IV. Сообщение ученика
- •VI. Чтение сонета «Мадона». Сопоставительный анализ
- •VII. Заключительное слово учителя
- •Урок 33. Тема поэта и поэзии в лирике а. С. Пушкина
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Учащимися составляется примерный ответ по плану, предложенному учителем
- •III. Чтение и анализ стихотворений
- •Анализ стихотворения «я памятник себе воздвиг нерукотворный»
- •Урок 34. Образы природы в лирике а. С. Пушкина. Семинарское занятие
- •Ход урока
- •I. Вводная часть
- •V. Итоги семинара
- •I. Творческая история стихотворения
- •III. Анализ стихотворения
- •IV. Беседа
- •Информация для учителя Как читать стихотворение «На холмах Грузии…»1
- •Урок 36. Урок-концерт в Поэты хх века о Пушкине» Программа концерта
- •Ход урока
- •I. Беседа по содержанию эпиграфа и вступительное слово учителя о русской Пушкиниане
- •I. Слово учителя
- •II. Реализация домашнего задания беседа по содержанию романа
- •III. Работа с текстом
- •IV. Слово учителя
- •Информация для учителя Композиция «Евгения Онегина»
- •Глава 1 — Петербург — жизнь Онегина.
- •Глава 2— деревня — жизнь Татьяны.
- •Урок 38. Система образов романа «Евгений Онегин». Сюжет. «Онегинская» строфа
- •Ход урока
- •I. Беседа и реализация домашнего задания
- •II. Работа с опорной схемой
- •III. Прослушивание заранее подготовленного задания. Роль второстепенных персонажей
- •IV. Работа с опорной схемой
- •V. Работа с текстом
- •Информация для учителя
- •Урок 39. М. Ю. Лермонтов: личность, судьба, эпоха. Два поэтических мира (Лермонтов и Пушкин)
- •Ход урока
- •I. Мини-тест по творчеству а. С. Пушкина
- •II. Вступительное слово учителя (должно быть как можно более ярким и запоминающимся) о Лермонтове
- •III. Работа со статьей учебника-хрестоматии о м. Ю. Лермонтове (с элементами конспектирования).
- •IV. Реализация домашнего задания: обзор лирики Лермонтова с указанием периода жизни
- •V. Работа со статьей учебника-хрестоматии «два поэтических мира»
- •Информация для учителя
- •VI. Заключительная часть урока. Беседа-обсуждение вопроса: что повлияло на формирование Лермонтова-поэта?
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Чтение и разбор стихотворения «Смерть Поэта»
- •III. Работа с понятием «лирический герой»
- •IV. Итоговая беседа
- •Урок 41. Образ России в лирике м. Ю. Лермонтова. Анализ стихотворения «Родина»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания и работа с опорной схемой
- •II. Анализ стихотворения «Прощай, немытая Россия»
- •III. Анализ стихотворения «Родина»
- •Урок 42. Человек и природа в лирике м. Ю. Лермонтова
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя — разъяснение глубины темы, пояснение опорных слов
- •II. Работа со стихотворением «Ветка Палестины» (1837)
- •Информация для учителя
- •III. Работа со стихотворением «Когда волнуется желтеющая нива» (1837)
- •IV. Работа со стихотворением «Выхожу один я на дорогу» (1841)
- •I. Работа с опорной схемой
- •II. Реализация домашнего задания
- •III. Анализ стихотворения «Дума»
- •Информация для учителя
- •IV. Анализ стихотворения «Как часто пестрою толпою окружен...»
- •Информация для учителя
- •V. Подготовка к классному сочинению-рассуждению
- •Урок 44. Классное сочинение обучающего характера. Идейная взаимосвязь стихотворений м. Ю. Лермонтова «Бородино» и «Дума»
- •Ход урока
- •I. Работа с черновиками
- •II. Ученики редактируют свои черновики
- •III. Написание белового варианта сочинения
- •Урок 45. «Герой нашего времени». Обзор содержания. Печорин — «портрет поколения»
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя
- •II. Возможна работа с таблицей
- •Информация для учителя
- •III. Реализация домашнего задания
- •IV. Диспут на тему «Печорин герой своего времени»
- •V. Заключительное слово учителя
- •Информация для учителя «Герой нашего времени» в критике
- •Урок 46. Век Лермонтова в романе
- •Ход урока
- •I. Беседа
- •II. Работа в группах
- •III. Проверка восприятия текста учениками. Диспут
- •I. Предлагаем учащимся план работы с эпизодом
- •Информация для учителя
- •I. Анализ написанных дома сочинений
- •II. Тестовая работа
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Викторина по произведениям н. В. Гоголя, изученным ранее
- •III. Сочинение-миниатюра: «Над чем смеется н. В. Гоголь в своей комедии “Ревизор”»
- •Уроки 50—51. Цикл «Петербургские повести». Семинарское занятие
- •Ход урока
- •I. Слово учителя. Комментарий
- •II. Реализация домашнего задания
- •III. Беседа
- •IV. Аналитическая работа с текстом повести «Шинель»
- •V. Составление связного текста — анализа повести «Шинель» с использованием опорного материала.
- •I. Реализация домашнего задания — прослушивание сообщения об истории замысла поэмы и его реализации
- •II. Работа с опорной схемой
- •III. Работа над аналитическим пересказом главы «Чичиков у Манилова»
- •IV. Сочинение-миниатюра
- •Информация для учителя1 Структурные принципы «Мертвых душ»
- •Контраст живого и мертвого
- •О композиции поэмы
- •Урок 53. Деталь как средство создания образов
- •Ход урока
- •I. Работа с термином «художественная деталь»
- •II. Лекция учителя (по теме урока)
- •III. Самостоятельная работа в группах
- •Информация для учителя Жанровое своеобразие «Мертвых душ»
- •Урок 54. Диспут. Образ Чичикова (по главе 11)
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Учитель совместно с учениками обсуждает правила ведения диспута на литературную тему, записывает их на доске
- •II. Характеристика образа Чичикова
- •III. Итоговый вопрос занятия
- •Уроки 55—56. Беседа о стихах н. А. Некрасова, ф. И. Тютчева, а. А. Фета
- •Ход урока
- •Особенности поэтического мира
- •V. Самостоятельная работа
- •Урок 57. Подготовка к домашнему сочинению «Некрасов и его предшественники о поэте и поэзии»
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Обсуждение домашнею задания, формулировка тезиса рассуждения
- •II. Раскрытие тезиса
- •Для учителя
- •Урок 58. И. С. Тургенев: личность, судьба, творчество. Содержание повести «Первая любовь»
- •Ход урока
- •I. Лекция учителя
- •II. Подведение итогов викторины
- •III. Работа с учебником
- •IV. Обсуждение содержания повести
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Беседа
- •III. Работа с текстом
- •IV. Работа над содержанием понятия «герой-повествователь»
- •V. Сочинение-миниатюра
- •Урок 60. Идейный замысел повести. Мастерство пейзажной живописи Тургенева
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Анализ эпизода (гл. Iх)
- •III. Работа в группах
- •IV. Заключительная беседа
- •Урок 61. Роль главы хii в повести «Первая любовь»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Беседа
- •III. Сочинение-миниатюра Информация для учителя
- •IV. Анализ главы
- •Урок 62. А. Н. Островский. Слово о драматурге. Имена и фамилии в пьесах Островского. Пьеса «Бедность не порок»
- •Ход урока
- •I. Работа с эпиграфом урока
- •II. Жизнь а. Н. Островского. Обзор. Слово учителя
- •III. Реализация домашнего задания
- •IV. Сообщения учащихся
- •О чем говорят фамилии в пьесах Островского
- •V. Пьеса «Бедность не порок». Слово учителя
- •VI. Обмен мнениями о прочитанном
- •VII. Самостоятельная работа
- •Урок 63. Основной конфликт комедии. Работа с текстом драматического произведения
- •Ход урока
- •I. Обзорная беседа по содержанию пьесы
- •II. Работа с понятием конфликт
- •III. Работа с текстом (по учебнику-хрестоматии)
- •IV. Реализация домашнего задания
- •Урок 64. Любим Торцов — главный герой пьесы. Роль народной песни в пьесе
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания — воспроизведение песен из комедии «Бедность не порок»
- •II. Работа над образом Любима Торцова.
- •III. Работа над выразительным чтением текста (монолог Любима Торцова из 3-го действия)
- •IV. Сочинение-миниатюра «Почему главным действующим лицом пьесы Островский сделал Любима Торцова?»
- •I. Вступительное слово учителя
- •II. Индивидуальные сообщения учащихся
- •III. Обмен впечатлениями о прочитанной повести «Белые ночи»
- •Урок 66. Тип петербургского мечтателя. Тема одиночества человека в странном мире ночей
- •Ход урока
- •I. Беседа
- •II. Задание по всему тексту
- •Урок 67. Петербург Достоевского
- •Ход урока
- •I. Выразительное чтение текста (Ночь первая, первый абзац)
- •II. Работа в группах (с элементами лингвистического анализа)
- •I. Работа со статьей учебника-хрестоматии о л. Н. Толстом
- •II. Обзор содержания трилогии
- •III. Работа с фрагментом текста — главой «Мои занятия».
- •IV. Наблюдение над особенностями повествования л. Н. Толстого
- •Урок 69. Подлинные и мнимые ценности жизни
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Беседа (анализ содержания главы)
- •III. Пересказ-анализ главы ххi «Comme il faut».
- •IV. Беседа
- •I. Беседа
- •II. Подготовка к сочинению-миниатюре «Диалектика души» в повести л. Н. Толстого «Юность»
- •I. Лекция. Как писать сочинение-очерк?
- •II. Обсуждение ключевых вопросов к теме сочинения
- •I. Рассказ учителя
- •II. Работа с опорными тезисами
- •III. Анализ рассказов а. Чехова «Тоска» и «Счастье» Информация для учителя
- •Урок 73. «Маленькая трилогия»
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Беседа
- •III. Лекция учителя об истории создания «Маленькой трилогии»
- •IV. Беседа с учениками.
- •Вариант урока 73. Особенности рассказа «Анна на шее»
- •Ход урока
- •I. Беседа
- •II. Работа с текстом
- •III. Самостоятельная работа
- •IV. Итоги урока. Беседа
- •Русская литература хх века Урок 74. Пути русской литературы хх века
- •Ход урока
- •I. Лекция учителя с элементами беседы
- •II. Реализация домашнего задания
- •III. Беседа
- •Урок 75. М. Горький. Краткий обзор жизни и раннего творчества писателя. «Макар Чудра»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Повторение теории литературы (о романтизме) и углубление знаний о понятии «романтизм»
- •Комментарий учителя
- •III. Беседа по романтическим рассказам м. Горького.
- •Комментарий учителя
- •Урок 76. М. Горький. Анализ рассказа «Макар Чудра»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Беседа по рассказу «Макар Чудра»
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •Урок 77. Сочинение по романтическим произведениям Горького
- •Урок 78. История создания и судьба повести м. А. Булгакова «Собачье сердце»
- •Ход урока
- •I. Анализ сочинений по творчеству м. Горького
- •II. Аналитическое чтение статьи учебника-хрестоматии о м. А. Булгакове и дополняющий ее рассказ учителя о биографии писателя
- •III. История создания повести «Собачье сердце»
- •IV. Обсуждение эпизода (фрагмента) из видеофильма «Собачье сердце».
- •V. Обсуждение смысла названия повести
- •Урок 79. Проблемы и художественные особенности повести м. А. Булгакова «Собачье сердце»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Углубление понятия о сатире
- •III. Понятие о сюжете и фабуле
- •IV. Аналитическая беседа по повести «Собачье сердце»
- •Комментарии учителя
- •Уроки 80—81. Сочинение по повести м. А. Булгакова «Собачье сердце»
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Лекция учителя с элементами беседы. Штрихи к творческому портрету Марины Цветаевой
- •III. Заключительное слово учителя
- •Урок 93. Человек и природа в поэзии н. А. Заболоцкого
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Вступление к теме «Творчество н. А. Заболоцкого»
- •III. Слово учителя
- •IV. Чтение стихотворений и комментарии к ним
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •V. Задание для обсуждения
- •Урок 94. Рассказ м. А. Шолохова «Судьба человека»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Слово учителя
- •III. Беседа по вопросам
- •Дополнительный материал для учителя
- •Урок 95. Слово о Твардовском. Лирика поэта
- •Ход урока
- •I. Слово учителя о Твардовском
- •II. Беседа по творчеству Твардовского
- •Комментарий учителя
- •III. Реализация домашнего задания
- •Урок 96. Военная лирика Твардовского. Поэма «Василий Теркин»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Слово учителя
- •III. Чтение и анализ стихотворений с комментариями учителя
- •IV. Слово учителя
- •V. Вступительное слово учителя к изучению поэмы «Василий Теркин»
- •VI. Беседа по теме «Образы героя и автора в поэме»
- •VII. Беседа по главам, помещенным в учебнике-хрестоматии.
- •Дополнительный материал для учителя
- •Урок 97—98. Герои и проблемы современной литературы (семинарское занятие)
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Слово учителя
- •III. Обсуждение фрагментов романа «Жизнь Арсеньева»
- •Комментарии учителя к фрагментам романа
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Беседа по фрагментам повести м. Горького «Мои университеты»
- •Комментарии учителя
- •Урок 77. Элементы публицистики в повести м. Горького «Мои университеты»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Повторение теории литературы: публицистика
- •III. Выразительное чтение эпизода «Разгрузка баржи»
- •IV. Работа в группах и обсуждение вопросов
- •Комментарии учителя
- •Урок 78. Сочинение по повести м. Горького «Мои университеты»
- •I. Реализация домашнего задания
- •III. Углубление знаний по теории литературы
- •IV. Комментированное чтение комедии «Мертвые души»
- •Урок 80. Художественные особенности комедии м. А. Булгакова «Мертвые души»
- •Ход урока
- •III. Реализация домашнего задания
- •IV. Выразительное чтение фрагмента комедии (по ролям)
- •Уроки 81-82 м. А. Булгакова «Мертвые души»
- •Урок 83. Поэзия Серебряного века (обзор)
- •Ход урока
- •I. Повторение темы «Литература рубежа хiх—хх веков»
- •II. Слово учителя (лекция)
- •Урок 84. Личность и творчество Александра Блока. Женские образы в лирике поэта
- •Ход урока
- •I. Повторение темы «Поэзия серебряного века»
- •II. Запись эпиграфа к уроку и комментарий к нему
- •III. Реализация домашнего задания
- •IV. Слово учителя о Блоке
- •Информация для учителя
- •V. Чтение и комментирование стихотворений
- •Анализ стихотворения «Незнакомка»
- •Информация для учителя
- •Урок 85. Тема родины в творчестве а. А. Блока
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Слово учителя
- •III. Чтение и анализ стихотворений, посвященных России
- •Информация для учителя
- •Урок 86. Слово о Есенине и его судьбе. Образ родины в лирике поэта
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Чтение стихотворений и беседа о творчестве с. А. Есенина
- •III. Слово учителя
- •IV. Анализ стихотворений
- •Информация для учителя
- •1. С. А. Есенин «о себе»1
- •2. Жизнь и творчество с. А. Есенина (по а. Козловскому)
- •3. Образ России в лирике с. А. Есенина
- •Урок 87. Тема любви в лирике Есенина
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания.
- •II. Слово учителя
- •III. Чтение и анализ стихотворений
- •Информация для учителя
- •Урок 88. Поэтическое новаторство в. В. Маяковского. Ранняя лирика, стихи о любви
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Чтение стихотворения «а вы могли бы?»
- •III. Комментированное чтение
- •IV. Обсуждение статьи учебника-хрестоматии о Маяковском
- •V. Слово учителя о Маяковском
- •VI. Лекция с элементами анализа текста
- •Урок 89. Сатира в. В. Маяковского
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Диспут «в стихах Маяковского больше публицистики или лирика?»
- •III. Беседа по теме «Сатира Маяковского»
- •IV. Чтение и анализ стихотворения «Прозаседавшиеся» (1922)
- •V. Обсуждение вопросов учебника по творчеству Маяковского
- •VI. Творческое задание
- •Уроки 90—91. Сочинение по творчеству Блока, Есенина, Маяковского
- •Урок 92. Обзор творчества а. А. Ахматовой
- •Ход урока
- •I. Анализ сочинений по творчеству Блока, Есенина, Маяковского
- •II. Обсуждение статьи учебника об а. А. Ахматовой
- •III. Слово учителя
- •IV. Комментированное чтение стихотворений
- •I. Слово учителя
- •II. Беседа по рассказу «Ванька Тепляшин»
- •Дополнения и комментарии учителя
- •III. Обмен мнениями по другим рассказам в. М. Шукшина
- •IV. Герои Шукшина на экране
- •Урок 96. Нравственные проблемы повествования в рассказах в. П. Астафьева «Царь-рыба»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Реализация домашнего задания
- •Дополнения и комментарии учителя
- •III. Чтение заключительной статьи учебника о повести в. П. Астафьева «Последний поклон» и ее обсуждение
- •Урок 97. Нравственные проблемы в повести в. Г. Распутина «Деньги для Марии»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Рассуждение об элементах композиции повести.
- •III. Реализация домашнего задания
- •Урок 98. Смысл названия пьесы а. В. Вампилова «Старший сын»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя (или сообщение ученика) об а. В. Вампилове и его творчестве
- •II. Реализация домашнего задания
- •III. Выразительное чтение по ролям фрагментов пьесы «Старший сын», комментирование сцен.
- •IV. Заключительное слово учителя.
- •Из зарубежной литературы Уроки 99—100. Уильям Шекспир. «Гамлет»
- •Ход урока
- •I. Лекция учителя с элементами беседы
- •II. Беседа по трагедии «Гамлет»
- •III. Слово учителя (или сообщения учеников) об оценке «Гамлета» критиками
- •Вариант II
- •Тест 2. Комедия а. С. Грибоедова «горе от ума» Вариант I
- •Тест 3. Творчество а. С. Пушкина Вариант I
- •Вариант II
- •Тест 4. Творчество м. Ю. Лермонтова Вариант I
- •Вариант II
- •Тест 5. «мертвые души» н. В. Гоголя Вариант I
- •Вариант II
- •Тест 6. Творчество и. А. Бунина, м. Горького, м. А. Булгакова Вариант I
- •Вариант II
- •Тест 7. Поэзия серебряного века Вариант I
- •Вариант II
- •Тест 8. Творчество м. А. Шолохова и а. Т. Твардовского Вариант I
- •Вариант II
- •Тест 9. Русская литература 60-х—90-х годов хх в.
- •Тест 10. По программе 9 класса Вариант I
- •Вариант II
I. Реализация домашнего задания — прослушивание сообщения об истории замысла поэмы и его реализации
Интересно включить материал о следующей версии: Гоголь ориентировал свое произведение на эпос Гомера и «Божественную комедию» Данте, что определило трехчастную структуру поэмы. Первая часть (1-й том) была задумана как представление и аналитическое осмысление «ада» российской действительности; во второй части (2-й том) Гоголь намеревался пропустить своих героев через «чистилище», чтобы в третьей (3-й том) изобразить их в «раю». Законченным оказался только 1-й том.
II. Работа с опорной схемой
Учитель комментирует схему, делая пояснения (о ведущих персонажах каждого композиционного звена).
III. Работа над аналитическим пересказом главы «Чичиков у Манилова»
При пересказе анализируется построение главы, способы проявления авторской позиции, детали, использованные при описании портрета, пейзажа, интерьера.
IV. Сочинение-миниатюра
Почему Чичиков посещал помещиков в такой последовательности?
Предварительно учитель должен подготовить учащихся, помочь и осознать глубже замысел Гоголя. А задача учеников — назвать ту определенную черту, свойственную каждому помещику, и доказать, что путь от Манилова к Плюшкину — это лестница вниз.
Домашнее задание
1. Подготовить вопросы — тест для проверки знания текста гл. 2.
2. Дп. Обзор содержания, жанровое своеобразие «Мертвых душ».
Информация для учителя1 Структурные принципы «Мертвых душ»
Художественная мысль Гоголя и раньше стремилась к широким обобщениям. Отсюда его тяготение к собирательным образам (Диканька, Миргород, Невский проспект), выходят за рамки географических наименований и обозначающих как бы целые материки на карте вселенной.
Однако Гоголь упорно ищет такой аспект изображения, при котором целое предстало бы не в частях, не в «арабесках», но в целом. В один год — в 1835-й — писатель начинает работу над тремя произведениями, показывающими «уклоненье всего общества от прямой дороги». Одно произведение — незаконченная историческая драма «Альфред». Другое — «Ревизор». Третье — «Мертвые души». В ряду этих произведений замысел «Мертвых душ» получал постепенно наибольшее значение.
Уже через год после начала работы над «Мертвыми душами» Гоголь писал: «Если совершу это творение так, как нужно его совершить, то... какой огромный, какой оригинальный сюжет! Какая разнообразная куча! Вся Русь явится в нем (письмо к В. Жуковскому от 12 ноября 1836 г.).
Гоголь вскоре после начала работы поставил перед собою задачу изобразить в поэме и положительные явления русской жизни. Но важен был и сюжет, способ повествования, при котором Гоголь собирался вместе со своим героем изъездить «всю Русь».
Что же касается причин, повлиявших на новые творческие установки Гоголя, на оформление широкого масштаба и «Ревизора» и «Мертвых душ», то это прежде всею общефилософское умонастроение, отразившееся в его исторических научных занятиях. Они как раз предшествовали названным художественным замыслам и сообщили им тот поиск «общей мысли», который Гоголь примерно с середины 30-х годов считал обязательным и для художника и для историка.
«Все события мира должны быть «... тесно связаны между собою», — писал Гоголь о статье «О преподавании всеобщей истории». И затем делал вывод относительно характера изображения этих событий: «...Должно развить его во всем пространстве, вывесть наружу все тайные причины его явления и показать, каким образом следствия от него, как широкие ветви, распространяются по грядущим векам, более и более разветвляются на едва заметные отпрыски, слабеют и наконец совершенно исчезают...»
Автор «Мертвых душ» называет себя «историком предлагаемых событий». Помимо широты задачи, в художественной манере Гоголя по-своему преломились строю «историческая» последовательность наложения, стремление обнажить все тайные «пружины» поступков и намерений персонажей, мотивировать обстоятельствами и психологией любое изменение действия, любой поворот в сюжете.
От этой же родственности — известный рационализм общего «плана» «Мертвых душ», при котором каждая глава как бы завершена тематически, имеет свое задание и свой «предмет». Первая глава — приезд Чичикова и знакомство с городом. Главы со второй по шестую — посещение помещиков, причем каждому помещику отводится отдельная глава: он сидит в ней, как в клетке, а читатель путешествует из главы в главу как по зверинцу. Глава седьмая — оформление купчих и т. д. Последняя, одиннадцатая, глава (отъезд Чичикова из города) вместе с главой первой создает обрамление действия. Все логично, все строго последовательно. Каждая глава — как кольцо в цепи. «Если одно кольцо будет вырвано, то цепь разрывается...» Здесь традиции поэтики романа Просвещения — западноевропейского и русского переплетались в сознании Гоголя с идущей от немецкой классической философии традицией научного систематизма.
Но вот оказывается, что наряду с этой тенденцией в «Мертвых душах» развивается другая — противоположная. В противовес авторскому тяготению к логике то там, то здесь бьет в глаза алогизм. Стремление объяснить факты и явления на каждом шагу сталкивается с необъяснимым и неконтролируемым разумом. Последовательность и рационалистичность «нарушаются» непоследовательностью самого предмета изображения — описываемых поступков, намерений — даже «вещей».
Легкие отклонения от стройности можно увидеть уже во внешнем рисунке глав. Хоти каждый из помещиков — «хозяин» своей главы, но хозяин не всегда единовластный. Если глава о Манилове построена по симметричной схеме (начало главы — выезд из города и приезд к Манилову, конец — отъезд из его имения), то последующие обнаруживают заметные колебания (начало третьей главы — поездка к Собакевичу, конец — отъезд от Коробочки; начало четвертой — приезд в трактир, конец — отъезд от Ноздрева). Лишь в шестой главе, повторяющей в этом отношении рисунок главы о Манилове, начало гармонирует с концом: приезд к Плюшкину и отъезд из его имения.
В описаниях можно увидеть еще большее отступление от «нормы». Трактир, в котором расположился Чичиков, не представлял собою ничего особенного. И общая зала — как везде. «Словом, все то же, что и везде, только и разницы, что на одной картине изображена была нимфа с такими огромными грудами, каких читатель, верно, никогда не вкладывал». Казалось бы, случайная, комическая подробность... Но она брошена недаром. В художественную ткань поэмы вплетается мотив, как говорит Гоголь, странной «игры природы».
Ту же «игру природы» мы наблюдаем в доме Ноздрева. «...Были показаны турецкие кинжалы, на одном из которых по ошибке было вырезано: «Мастер Савелий Сибиряков». Вслед за тем показалась гостям шарманка... Шарманка играла не без приятности, но в средине ее, кажется, что-то случилось: ибо мазурка оканчивалась песнею «Мальбруг в поход поехал», а «Мальбруг в поход поехал» неожиданно завершался каким-то давно знакомым вальсом».
Излюбленный мотив Гоголя — неожиданное отступление от правила — со всею силою звучит в «Мертвых душах».
В доме Коробочки висели все только «картины с какими-то птицами», но между ними каким-то образом оказался портрет Кутузова и какого-то старика.
У Собакевича «на картинах все были молодцы, все греческие полководцы, гравированные во весь рост... Все эти герои были с такими толстыми ляжками и неслыханными усами, что дрожь проходила по телу». Но — «между крепкими греками, неизвестно каким образам и для чего, поместился Багратион, тощий, худенький, с маленькими знаменами и пушками внизу и в самых узеньких рамках».
Затем в той же главе о Собакевиче мотив отступления от нормы переходит незаметно из сферы описания картин в сферу описания обстановки и персонажей. Упоминается портрет Бобелины («которой одна нога казалась больше всего туловища современных щеголей»), потом — клетка с дроздом, очень похожим «тоже на Собакевича», и потом сразу же следует появление тощей супруги Собакевича Феодулии Ивановны, которая вошла «держа голову прямо, как пальма». Роль Феодулии Ивановны здесь примерно та же, что очутившегося среди дюжих молодцов худенького Багратиона. И там и здесь вкус хозяина, любившего, чтобы ею дом «украшали... люди крепкие и здоровые», дал непонятную осечку.
То же неожиданное отступление от правил в нарядах губернских дам: все прилично, все обдуманно, ко «вдруг высовывался какой-нибудь невиданный землею чепец или даже какое-то чуть не павлиное перо, в противность всем модам, по собственному вкусу. Но уж без этого нельзя, таково свойство губернского города: где-нибудь уж он непременно оборвется».
«Игра природы» не только в домашней утвари, картинах, нарядах, но и в поступках и мыслях персонажей.
В речи персонажей или повествователя алогизм подчас заостряется противоречием грамматической конструкции смыслу. Чичикову, заметившему, что он не имеет «ни громкого имени», ни «ранга заметного», Манилов говорит: «Вы всё имеете… даже еще более». Если «всё», то зачем усилительная частица «даже»? Однако внутренняя мотивация вновь не исключена: Манилову, не знающему меры, хочется прибавить что-то и к самой беспредельности.
Пышным цветом расцветает алогизм в последних главах поэмы, где говорится о реакции городских жителей на аферу Чичикова. Тут что ни шаг, то нелепость; каждая новая «мысль» смехотворнее предыдущей. Дама приятная во всех отношениях сделала из рассказа о Чичикове вывод, что «он хочет увезти губернаторскую дочку», — версия, которую затем подхватила вся женская часть города. Почтмейстер вывел заключение, что Чичиков — это капитан Копейкин, забыв, что последний был «без руки и ноги». Чиновники, вопреки всем доводам здравого смысла, прибегли к помощи Ноздрева, что дало Гоголю повод для широкого обобщения: «Странные люди эти господа чиновники, а за ними и все прочие звания: ведь очень хорошо знали, что Ноздрев лгун, что ему нельзя верить ни в одном слове, ни в самой безделице, а между тем именно прибегнули к нему.
Таким образом, в «Мертвых душах» можно встретить почти все проявление странно-необычного в речи повествователя, в поступках и мыслях персонажей, поведении вещей, внешнем виде предметов, дорожкой путанице и неразберихе и т. д. При этом подтверждается закономерность: на развитие сюжета оказывают влияние странно-необычное в суждениях и поступках персонажей (версия чиновников и дам о том, кто такой Чичиков), дорожная путаница. Но не оказывает прямого влияния странное во внешнем виде предметов, в поведении вещей и т. д.
Развитие форм алогизма не ограничивается отдельными эпизодами и описаниями и находит свое отражение в ситуации произведения. Сама идея купли-продажи также не алогична, но внутри создаваемой таким образом ситуации вновь происходит отступление от «нормального» уровня. Чичиков торгует ничем, покупает ничто, а между тем эта операция сулит ему реальное, осязаемое богатство. К противоречию, таящемуся в ситуации поэмы, стянуты другие контрастные моменты действия.
Ревизские, мертвые души поднимаются из небытия. Уж и не один Чичиков относится к ним почти как к живым людям. Коробочка хотя и соглашается с доводом, что это все «прах», но все же допускает мысль: «А может, в хозяйстве-то как-нибудь под случай понадобятся...» Собакевич же и вовсе принимается с увлечением расхваливать умерших. А. Слонимский считал, что «подмена понятий мотивируется желанием Собакевича набавить цену на мертвые души». Но никакой мотивировки Гоголь в данном случае не дает; причины «подмены понятий» Собакевичем неясны, не раскрыты, особенно если принять во внимание сходный эпизод в гл. VII: Собакевич расхваливает товар уже после продажи, когда всякая необходимость «набавить цену» отпала расхваливает перед председателем палаты, что было и не совсем безопасно. Психологическая мотивировка в общем не исключается, но ее незафиксированность, «закрытость» оставляет возможность иного, так сказать, гротескного прочтения. И в данном случае — какие бы мотивы ни управляли Собакевичем, остается возможность предположить в его действиях присутствие некой доли «чистого искусства». Кажется, Собакевич неподдельно увлечен тем, что говорит, («…откуда взялась рысь и дар слова»), верит (или начинает верить) в реальность сказанного им. Мертвые души став предметом торга, продажи, приобретают в его глазах достоинства живых людей.
Изображение все время двоится: на реальные предметы и явления падает отблеск какой-то странной «игры природы»...
«Покупки Чичикова сделались предметом разговоров в городе. Стали рассуждать, каким образом крестьяне будут переведены в южные губернии. «Конечно, — говорили иные, — эта так, против этого и спору нет: земли в южных губерниях, точно, хороши и плодородны; но каково будет крестьянам Чичикова без воды?..» Ворох мнений растет как огромный снежный ком, — но растет из ничего, из фикции, какую представляли собою «крестьяне Чичикова»; за нею нет не то чтобы ленивого и праздношатающегося мужика, но и ни одной живой души (на возможности подстановки под эту фикцию реальных людей все время «играет» Гоголь; тут один из источников неподражаемого комизма «Мертвых душ» и — одновременно — его перехода в грусть, в «слезы», в трагическое).
Последствия «негоции» Чичикова не ограничились только слухами и рассуждениями. Не обошлось и без смерти — смерти прокурора, появление которой, говорит повествователь, так же «страшно в малом, как страшно оно и в великом человеке».
Отведя возможный упрек в невероятности изображаемых событий («...это невозможно, чтобы чиновники так могли сами напугать себя… так отдалиться от истины…»), Гоголь апеллирует к невыдуманным фактам, к историческому опыту человечества. «Какие искривленные, глухие, узкие, непроходимые, заносящие далеко в сторону дороги избирало человечество, стремясь достигнуть вечной истины, тогда как перед ним весь был открыт прямой путь... И сколько раз, уже наведенные нисходившим с небес смыслом, они и тут умели отшатнуться и сбиться в сторону… умели напустить вновь слепой туман друг другу в очи, и, влачась вслед за болотными огнями, умели-таки добраться до пропасти, чтобы потом с ужасом спросить друг друга: «Где выход, где дорога?» Все знаменательно в этом лирическом «отступлении»: и то, что Гоголь придерживается просветительских категорий («дорога», «вечная истина»), и то, что, держась их, он видит чудовищное отклонение человечества от прямого пути.
Образ дороги — важнейший образ «Мертвых душ» постоянно сталкивается с образами иного, противоположного значения: «непроходимое захолустье», болото («болотные огни»), «пропасть», «могила», «омут»... В свою очередь, и образ дороги расслаивается на контрастные образы: это и «прямой путь», и «заносящие далеко в сторону дороги». В сюжете поэмы — это и жизненный путь Чичикова («но при всем том трудна была его дорога...»), и дорога, пролегающая по необозримым русским просторам; последняя же оборачивается то дорогой, по которой спешит тройка Чичикова, то дорогой истории, по которой мчится Русь-тройка.
К антитезе рациональное и алогичное (гротескное) в конечном счете восходит двойственность структурных принципов «Мертвых душ».
Гротескное начало в «Мертвых душах» проявилось на разных уровнях: и в стиле — с его алогизмом описаний, чередованием планов, и в самом зерне ситуации — в «негоции» Чичикова, и в развитии действия.
Рациональное и гротескное образуют два полюса поэмы, между которыми разворачивается вся ее художественная система. В «Мертвых душах» вообще построенных контрастно, но есть и другие полюса: эпос — и лирика (в частности, конденсированная в так называемых лирических отступлениях); сатира, комизм — и трагедийность. Но названный контраст особенно важен для общего строя поэмы; это видно и из того, что он пронизывает «позитивную» ее сферу. В этой сфере есть очевидный разрыв между «посылкой» и «заключением», между наличным материалом и выводами. «Здесь ли не быть богатырю, когда есть место, где развернуться и пройтись ему?» Тем не менее «богатыри не заводятся от одного пространства. Переход от возможности к реальности нарочито неявен, как переход от богатырства Мокия Кифовича к истинному богатырству, от дороги Чичикова к истинной прямой дороге, наконец, от тройки с Селифаном, Петрушкою и Чичиковым к Руси-тройке.
Благодаря этому мы не всегда отчетливо сознаем, кого именно мчит вдохновенная гоголевская тройка. А персонажей этих, как подметил еще Д. Мережковский, трое, и все они достаточно характерны. «Безумный Поприщин, остроумный Хлестаков и благоразумный Чичиков — вот кого мчит эта символическая русская тройка в своем страшном полете в необъятный простор или необъятную пустоту».
Обычные контрасты — скажем, контраст между низким и высоким — в «Мертвых душах» не скрываются, наоборот, Гоголь их обнажает, руководствуясь своим правилом: «Истинный эффект заключен в резкой противоположности; красота никогда не бывает так ярка и видна, как в контрасте». По этому «правилу» построены в гл. VI пассаж о мечтателе, заехавшем «к Шиллеру... в гости» и вдруг вновь очутившемся «на земле»: в гл. ХI — размышления «автора» о пространстве.
