- •Раздел I
- •Русская литература хiх века
- •Русская литература хх века
- •Из зарубежной литературы
- •От авторов
- •Раздел I
- •IV. Завершающее слово учителя с напутствиями и пожеланиями
- •Уроки 2—3. «Слово о полку Игореве» — величайший памятник Древнерусской литературы
- •Ход урока
- •I. Повторение
- •I. Знакомство со школьным учебником и программой курса для 9 класса «Шедевры русской литературы»
- •II. Работа со вступительной статьей учебника-хрестоматии «Слово к девятиклассникам». Чтение и беседа
- •III. Обмен мнениями о личном читательском опыте девятиклассников
- •II. Работа со статьей учебника «Древнерусская литература». Обучение конспектированию
- •III. Знакомство со «Словом о полку Игореве»
- •IV. Слово учителя
- •V. Чтение статьи учебника «Из истории рукописи»
- •VI. Сообщение учителя об исторической основе «Слова»
- •Информация для учителя Значение «Слова о полку Игореве»
- •Образ Русской земли в «Слове…»1
- •Ход урока
- •I. Беседа по оформленному на доске или прочитанному высказыванию из произведения в. Чивилихина «Память»
- •II. Выступление ученика: сравнение повествования о походе князя Игоря в Ипатьевской летописи и в «Слове»
- •IV. Характеристика образной системы
- •V. Выразительное чтение фрагментов. Композиция «Слова»
- •VI. Работа с текстом
- •Информация для учителя Композиция «Слова о полку Игореве»1
- •Урок 4 Литература хviii века (общий обзор) Классицизм в русском и мировом искусстве
- •Ход урока
- •I. Запись эпиграфов к уроку, беседа по ним
- •II. Составление опорной схемы
- •III. Работа по таблице (ксерокопии раздаются на каждый стол). Обучение конспектированию по учебнику и лекции учителя
- •IV. Определение понятия «классицизм». Классицизм в России
- •Героиня — герой-любовник — второй любовник.
- •Строгая иерархия жанров2
- •V. Работа со статьей учебника «Классицизм»
- •Уроки 5—6. Пьеса эпохи классицизма.
- •Ход урока
- •I. Работа с учебником
- •II. Мольер — представитель французского классицизма хviii в.
- •III. Работа с учебником. Чтение статьи о Мольере
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Словарная работа
- •III. Выразительное чтение по ролям сцен из учебника-хрестоматии (д. II явл. 6, д. III, явл. 3) и беседа по вопросам
- •IV. Подведение итогов урока
- •Урок 7. Д. И. Фонвизин «Недоросль»
- •Ход урока
- •I. Беседа по эпиграфу к уроку
- •II. Работа с учебником по статье о д. И. Фонвизине
- •III. Определение понятия сатира и комедия
- •IV. Итог урока
- •Урок-семинар 8. «Недоросль»: герои и события. Проблемы гражданственности
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •Иллюстрация плана:
- •Рекомендации к написанию сочинения:
- •II. Характеристика речи персонажей
- •Урок 9. Образование и воспитание в комедии
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего сочинения «Каким я увидел Митрофана (Простакову)»
- •II. Проверка степени осмысления содержания пьесы по вопросам
- •III. Проблема традиции и новаторства
- •Урок 10. «Петр Великий русской литературы» (в. Г. Белинский)
- •Ход урока
- •I. Повторение. Реализация домашнего задания
- •II. Работа с учебником. Чтение статьи о м. В. Ломоносове (по г. П. Макогоненко)
- •III. Работа по опорному конспекту
- •Жанрово-стилевая реформа Разряды слов
- •IV. Жанр оды — любимый жанр Ломоносова
- •V. Слово учителя
- •Урок 11. Ода «На день восшествия...» — типичное произведение в духе классицизма
- •Ход урока
- •II. Анализ «Оды на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»
- •III. Знакомство с одой «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния»
- •Урок 12. Новая эра русской поэзии. Творчество г. Р. Державина
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя
- •II. Реализация домашнего задания
- •III. Ода «Фелица». Работа со схемой Своеобразие оды эпохи классицизма
- •Информация для учащихся
- •IV. Чтение оды
- •Урок 13. Стихотворения Державина
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания. Осмысление материалов «в творческой лаборатории»
- •II. Слово учителя. Чтение оды «На смерть князя Мещерского»
- •III. Стихотворение «Властителям и судиям»
- •IV. Стихотворение «Памятник»
- •V. Подведение итогов уроков по творчеству Державина
- •Псалом 1
- •Псалом 70-й
- •Урок 14. «Бедная Лиза». Понятие о сентиментализме
- •Рекомендации для учителя
- •Ход урока
- •I. Беседа по содержанию повести, прочитанной дома
- •II. Формулируем итоговый вопрос
- •III. Введение понятия «сентиментализм»
- •Из статьи н. М. Карамзина «Что нужно автору?»
- •Урок 15. Н. М. Карамзин — писатель и историк
- •Ход урока
- •I. Выразительное чтение стихотворений Карамзина
- •II. Слово учителя или подготовленного ученика
- •II. Доклады учащихся
- •III. Итоги урока
- •I. Беседа
- •II. Рассказ учителя о наиболее ярких фактах биографии Радищева, его книге
- •III. Путешествие по страницам «Путешествия»
- •IV. Обобщение по уроку
- •Урок 16. Итоговый по разделу I
- •Ход урока
- •I. Обобщение материала
- •II. Итоговый тест. Творческая работа (30 мин)
- •Урок развития речи. Литературная игра
- •На карточках записаны имена:
- •I раунд
- •II раунд
- •III раунд
- •IV раунд
- •V раунд
- •III. Проанализировать два высказывания Белинского
- •IV. Лекция «Романтизм как литературное направление»
- •Романтизм в России
- •Ход урока
- •I. Учитель зачитывает слова а. С. Пушкина о в. А. Жуковском
- •II. Сообщения учащихся
- •III. Сопоставление произведений г. Державина и в. Жуковского
- •IV. Заключительный этап урока — беседа по прочитанной дома балладе «Светлана»
- •Информация для учителя
- •Элегии и баллады Жуковского
- •Ход урока
- •I. Разбор понятия «лирика»
- •II. Защита литературных газет
- •Урок 20. Обучение анализу лирического стихотворения. Практикум
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания — чтение учащимися стихотворений наизусть
- •II. Работа с классом. Анализ лирического произведения
- •Методический комментарий
- •III. Выразительное чтение стихотворения
- •IV. Беседа-анализ
- •Урок 21. Грибоедов: личность и судьба
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя
- •II. Знакомство с биографией Грибоедова
- •III. Чтение и пересказ биографии а. С. Грибоедова
- •IV. Информация о творческой истории комедии
- •Информация для учителя Творческий путь а. С. Грибоедова (1795/94/90-1829)
- •Урок 22. Комедия «Горе от ума». Знакомство с героями. Чтение и анализ I действия
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Анализ списка действующих лиц
- •III. Чтение I действия комедии
- •Урок 23. II действие комедии. Обучение анализу монолога
- •Ход урока
- •I. Повторение
- •II. Анализ монологов
- •Урок 24. III действие комедии. Анализ сцены бала
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Анализ сцены бала
- •III. Характеристика персонажей. Суждения учащихся
- •Информация для учителя
- •Указатель персонажей «Горя от ума»
- •IV. Обобщение
- •V. Осмысление сюжетной линии, связанной с рождением и распространением сплетни о Чацком
- •VI. Чацкий в сцене бала
- •I. Обсуждение планов к теме «Фамусовское общество в комедии»
- •II. Характеристика московского света
- •III. Характеристика воззрений Чацкого
- •IV. Анализ IV действия
- •V. Смысл названия
- •VI. Проблема жанра
- •VII. Традиции и новаторство в комедии
- •Ход урока
- •II. Подведение итогов
- •Вариант уроков 21—27 по комедии «Горе от ума» Урок 1. А. С. Грибоедов. Личность и судьба. «Горе от ума» и его творец
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •III. Ответы подготовленных учеников
- •IV. Беседа с классом об истории создания «Горя от ума»
- •V. Итоги урока
- •Урок 2. Художественное совершенство комедия. Персонажи, исходные мотивы сюжета
- •Ход урока
- •I. Опрос
- •II. Работа с карточками два ученика выбирают карточки.
- •III. Переход к теме урока
- •IV. Работа над текстом комедии
- •Урок 3. «Век нынешний и век минувший». Нравственный конфликт в комедии
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания — работа с таблицами
- •II. Работа с текстом
- •Урок 4. Чацкий в поединке с «обществом»
- •Ход урока
- •I. Опрос
- •II. Работа с текстом
- •Урок 5. Смысл названия комедии
- •Ход урока
- •I. Беседа по IV действию
- •II. Чтение по ролям явлений 10—13
- •III. Комментированное чтение 14-го и 15-го явлений
- •IV. Слово учителя
- •V. Подведение итогов. Реализация домашнего задания
- •Урок 6. Итоговый урок
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Выявление черт различных жанров в комедии
- •1. Черты классицизма:
- •2. Черты реализма:
- •3. Черты романтизма:
- •Урок 28. И. А. Гончаров. «Мильон терзаний». Обучение конспектированию
- •Ход урока
- •I. Информация учителя об авторе критического этюда и дате его написания.
- •II. Чтение статьи по учебнику-хрестоматии, выделение микротем. (Общая оценка комедии, Чацкий, Софья.)
- •Урок 29. Лекция. А. С. Пушкин: жизнь и судьба
- •Ход урока
- •II. Лекция учителя
- •Примерный план лекции по теме урока
- •III. Итоговые записи
- •IV. Ученики вспоминают изученные в предыдущие годы произведения а. С. Пушкина. Чтение стихов
- •Информация для учителя Лицейский период (1813— май 1817 г.)
- •Петербургский период (июнь 1817 — начало мая 1820 г.)
- •Период южной ссылки (май 1820 — июль 1824 г.)
- •Ссылка в Михайловское (август 1824 — сентябрь 1826 г.)
- •Творчество конца 20-х годов (сентябрь 1826— начало сентября 1830 г.)
- •Болдинская осень (1830)
- •Творчество 1830-х годов (1831—1836)
- •Урок 30. Дружба и друзья в лирике а. С. Пушкина
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •II. Вступительное слово учителя
- •III. Тема дружбы в разные периоды творчества Пушкина
- •Информация для учителя
- •Вариант урока 30. Путешествие по Пушкинским местам
- •Михайловское
- •Тригорское
- •Петровское
- •Святогорье
- •Урок 31. Свободолюбивая лирика а. С. Пушкина
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Чтение и анализ стихотворений
- •Информация для учителя Анализ стихотворения «Во глубине сибирских руд...»
- •Урок 32. Любовная лирика а. С. Пушкина. Адресаты лирики а. С. Пушкина
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания. Чтение стихотворений наизусть
- •II. Слово учителя
- •III. Выразительное чтение стихотворения
- •IV. Выступление подготовленного ученика с сообщением
- •V. Анализ стихотворения «я помню чудное мгновенье»
- •4. Е. К. Воронцова.
- •5. Амалия Ризнич.
- •6. Н. Н. Гончарова.
- •Вариант урока 32.
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя
- •III. Слово учителя
- •IV. Сообщение ученика
- •VI. Чтение сонета «Мадона». Сопоставительный анализ
- •VII. Заключительное слово учителя
- •Урок 33. Тема поэта и поэзии в лирике а. С. Пушкина
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Учащимися составляется примерный ответ по плану, предложенному учителем
- •III. Чтение и анализ стихотворений
- •Анализ стихотворения «я памятник себе воздвиг нерукотворный»
- •Урок 34. Образы природы в лирике а. С. Пушкина. Семинарское занятие
- •Ход урока
- •I. Вводная часть
- •V. Итоги семинара
- •I. Творческая история стихотворения
- •III. Анализ стихотворения
- •IV. Беседа
- •Информация для учителя Как читать стихотворение «На холмах Грузии…»1
- •Урок 36. Урок-концерт в Поэты хх века о Пушкине» Программа концерта
- •Ход урока
- •I. Беседа по содержанию эпиграфа и вступительное слово учителя о русской Пушкиниане
- •I. Слово учителя
- •II. Реализация домашнего задания беседа по содержанию романа
- •III. Работа с текстом
- •IV. Слово учителя
- •Информация для учителя Композиция «Евгения Онегина»
- •Глава 1 — Петербург — жизнь Онегина.
- •Глава 2— деревня — жизнь Татьяны.
- •Урок 38. Система образов романа «Евгений Онегин». Сюжет. «Онегинская» строфа
- •Ход урока
- •I. Беседа и реализация домашнего задания
- •II. Работа с опорной схемой
- •III. Прослушивание заранее подготовленного задания. Роль второстепенных персонажей
- •IV. Работа с опорной схемой
- •V. Работа с текстом
- •Информация для учителя
- •Урок 39. М. Ю. Лермонтов: личность, судьба, эпоха. Два поэтических мира (Лермонтов и Пушкин)
- •Ход урока
- •I. Мини-тест по творчеству а. С. Пушкина
- •II. Вступительное слово учителя (должно быть как можно более ярким и запоминающимся) о Лермонтове
- •III. Работа со статьей учебника-хрестоматии о м. Ю. Лермонтове (с элементами конспектирования).
- •IV. Реализация домашнего задания: обзор лирики Лермонтова с указанием периода жизни
- •V. Работа со статьей учебника-хрестоматии «два поэтических мира»
- •Информация для учителя
- •VI. Заключительная часть урока. Беседа-обсуждение вопроса: что повлияло на формирование Лермонтова-поэта?
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Чтение и разбор стихотворения «Смерть Поэта»
- •III. Работа с понятием «лирический герой»
- •IV. Итоговая беседа
- •Урок 41. Образ России в лирике м. Ю. Лермонтова. Анализ стихотворения «Родина»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания и работа с опорной схемой
- •II. Анализ стихотворения «Прощай, немытая Россия»
- •III. Анализ стихотворения «Родина»
- •Урок 42. Человек и природа в лирике м. Ю. Лермонтова
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя — разъяснение глубины темы, пояснение опорных слов
- •II. Работа со стихотворением «Ветка Палестины» (1837)
- •Информация для учителя
- •III. Работа со стихотворением «Когда волнуется желтеющая нива» (1837)
- •IV. Работа со стихотворением «Выхожу один я на дорогу» (1841)
- •I. Работа с опорной схемой
- •II. Реализация домашнего задания
- •III. Анализ стихотворения «Дума»
- •Информация для учителя
- •IV. Анализ стихотворения «Как часто пестрою толпою окружен...»
- •Информация для учителя
- •V. Подготовка к классному сочинению-рассуждению
- •Урок 44. Классное сочинение обучающего характера. Идейная взаимосвязь стихотворений м. Ю. Лермонтова «Бородино» и «Дума»
- •Ход урока
- •I. Работа с черновиками
- •II. Ученики редактируют свои черновики
- •III. Написание белового варианта сочинения
- •Урок 45. «Герой нашего времени». Обзор содержания. Печорин — «портрет поколения»
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя
- •II. Возможна работа с таблицей
- •Информация для учителя
- •III. Реализация домашнего задания
- •IV. Диспут на тему «Печорин герой своего времени»
- •V. Заключительное слово учителя
- •Информация для учителя «Герой нашего времени» в критике
- •Урок 46. Век Лермонтова в романе
- •Ход урока
- •I. Беседа
- •II. Работа в группах
- •III. Проверка восприятия текста учениками. Диспут
- •I. Предлагаем учащимся план работы с эпизодом
- •Информация для учителя
- •I. Анализ написанных дома сочинений
- •II. Тестовая работа
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Викторина по произведениям н. В. Гоголя, изученным ранее
- •III. Сочинение-миниатюра: «Над чем смеется н. В. Гоголь в своей комедии “Ревизор”»
- •Уроки 50—51. Цикл «Петербургские повести». Семинарское занятие
- •Ход урока
- •I. Слово учителя. Комментарий
- •II. Реализация домашнего задания
- •III. Беседа
- •IV. Аналитическая работа с текстом повести «Шинель»
- •V. Составление связного текста — анализа повести «Шинель» с использованием опорного материала.
- •I. Реализация домашнего задания — прослушивание сообщения об истории замысла поэмы и его реализации
- •II. Работа с опорной схемой
- •III. Работа над аналитическим пересказом главы «Чичиков у Манилова»
- •IV. Сочинение-миниатюра
- •Информация для учителя1 Структурные принципы «Мертвых душ»
- •Контраст живого и мертвого
- •О композиции поэмы
- •Урок 53. Деталь как средство создания образов
- •Ход урока
- •I. Работа с термином «художественная деталь»
- •II. Лекция учителя (по теме урока)
- •III. Самостоятельная работа в группах
- •Информация для учителя Жанровое своеобразие «Мертвых душ»
- •Урок 54. Диспут. Образ Чичикова (по главе 11)
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Учитель совместно с учениками обсуждает правила ведения диспута на литературную тему, записывает их на доске
- •II. Характеристика образа Чичикова
- •III. Итоговый вопрос занятия
- •Уроки 55—56. Беседа о стихах н. А. Некрасова, ф. И. Тютчева, а. А. Фета
- •Ход урока
- •Особенности поэтического мира
- •V. Самостоятельная работа
- •Урок 57. Подготовка к домашнему сочинению «Некрасов и его предшественники о поэте и поэзии»
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Обсуждение домашнею задания, формулировка тезиса рассуждения
- •II. Раскрытие тезиса
- •Для учителя
- •Урок 58. И. С. Тургенев: личность, судьба, творчество. Содержание повести «Первая любовь»
- •Ход урока
- •I. Лекция учителя
- •II. Подведение итогов викторины
- •III. Работа с учебником
- •IV. Обсуждение содержания повести
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Беседа
- •III. Работа с текстом
- •IV. Работа над содержанием понятия «герой-повествователь»
- •V. Сочинение-миниатюра
- •Урок 60. Идейный замысел повести. Мастерство пейзажной живописи Тургенева
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Анализ эпизода (гл. Iх)
- •III. Работа в группах
- •IV. Заключительная беседа
- •Урок 61. Роль главы хii в повести «Первая любовь»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Беседа
- •III. Сочинение-миниатюра Информация для учителя
- •IV. Анализ главы
- •Урок 62. А. Н. Островский. Слово о драматурге. Имена и фамилии в пьесах Островского. Пьеса «Бедность не порок»
- •Ход урока
- •I. Работа с эпиграфом урока
- •II. Жизнь а. Н. Островского. Обзор. Слово учителя
- •III. Реализация домашнего задания
- •IV. Сообщения учащихся
- •О чем говорят фамилии в пьесах Островского
- •V. Пьеса «Бедность не порок». Слово учителя
- •VI. Обмен мнениями о прочитанном
- •VII. Самостоятельная работа
- •Урок 63. Основной конфликт комедии. Работа с текстом драматического произведения
- •Ход урока
- •I. Обзорная беседа по содержанию пьесы
- •II. Работа с понятием конфликт
- •III. Работа с текстом (по учебнику-хрестоматии)
- •IV. Реализация домашнего задания
- •Урок 64. Любим Торцов — главный герой пьесы. Роль народной песни в пьесе
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания — воспроизведение песен из комедии «Бедность не порок»
- •II. Работа над образом Любима Торцова.
- •III. Работа над выразительным чтением текста (монолог Любима Торцова из 3-го действия)
- •IV. Сочинение-миниатюра «Почему главным действующим лицом пьесы Островский сделал Любима Торцова?»
- •I. Вступительное слово учителя
- •II. Индивидуальные сообщения учащихся
- •III. Обмен впечатлениями о прочитанной повести «Белые ночи»
- •Урок 66. Тип петербургского мечтателя. Тема одиночества человека в странном мире ночей
- •Ход урока
- •I. Беседа
- •II. Задание по всему тексту
- •Урок 67. Петербург Достоевского
- •Ход урока
- •I. Выразительное чтение текста (Ночь первая, первый абзац)
- •II. Работа в группах (с элементами лингвистического анализа)
- •I. Работа со статьей учебника-хрестоматии о л. Н. Толстом
- •II. Обзор содержания трилогии
- •III. Работа с фрагментом текста — главой «Мои занятия».
- •IV. Наблюдение над особенностями повествования л. Н. Толстого
- •Урок 69. Подлинные и мнимые ценности жизни
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Беседа (анализ содержания главы)
- •III. Пересказ-анализ главы ххi «Comme il faut».
- •IV. Беседа
- •I. Беседа
- •II. Подготовка к сочинению-миниатюре «Диалектика души» в повести л. Н. Толстого «Юность»
- •I. Лекция. Как писать сочинение-очерк?
- •II. Обсуждение ключевых вопросов к теме сочинения
- •I. Рассказ учителя
- •II. Работа с опорными тезисами
- •III. Анализ рассказов а. Чехова «Тоска» и «Счастье» Информация для учителя
- •Урок 73. «Маленькая трилогия»
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Беседа
- •III. Лекция учителя об истории создания «Маленькой трилогии»
- •IV. Беседа с учениками.
- •Вариант урока 73. Особенности рассказа «Анна на шее»
- •Ход урока
- •I. Беседа
- •II. Работа с текстом
- •III. Самостоятельная работа
- •IV. Итоги урока. Беседа
- •Русская литература хх века Урок 74. Пути русской литературы хх века
- •Ход урока
- •I. Лекция учителя с элементами беседы
- •II. Реализация домашнего задания
- •III. Беседа
- •Урок 75. М. Горький. Краткий обзор жизни и раннего творчества писателя. «Макар Чудра»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Повторение теории литературы (о романтизме) и углубление знаний о понятии «романтизм»
- •Комментарий учителя
- •III. Беседа по романтическим рассказам м. Горького.
- •Комментарий учителя
- •Урок 76. М. Горький. Анализ рассказа «Макар Чудра»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Беседа по рассказу «Макар Чудра»
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •Урок 77. Сочинение по романтическим произведениям Горького
- •Урок 78. История создания и судьба повести м. А. Булгакова «Собачье сердце»
- •Ход урока
- •I. Анализ сочинений по творчеству м. Горького
- •II. Аналитическое чтение статьи учебника-хрестоматии о м. А. Булгакове и дополняющий ее рассказ учителя о биографии писателя
- •III. История создания повести «Собачье сердце»
- •IV. Обсуждение эпизода (фрагмента) из видеофильма «Собачье сердце».
- •V. Обсуждение смысла названия повести
- •Урок 79. Проблемы и художественные особенности повести м. А. Булгакова «Собачье сердце»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Углубление понятия о сатире
- •III. Понятие о сюжете и фабуле
- •IV. Аналитическая беседа по повести «Собачье сердце»
- •Комментарии учителя
- •Уроки 80—81. Сочинение по повести м. А. Булгакова «Собачье сердце»
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Лекция учителя с элементами беседы. Штрихи к творческому портрету Марины Цветаевой
- •III. Заключительное слово учителя
- •Урок 93. Человек и природа в поэзии н. А. Заболоцкого
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Вступление к теме «Творчество н. А. Заболоцкого»
- •III. Слово учителя
- •IV. Чтение стихотворений и комментарии к ним
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •V. Задание для обсуждения
- •Урок 94. Рассказ м. А. Шолохова «Судьба человека»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Слово учителя
- •III. Беседа по вопросам
- •Дополнительный материал для учителя
- •Урок 95. Слово о Твардовском. Лирика поэта
- •Ход урока
- •I. Слово учителя о Твардовском
- •II. Беседа по творчеству Твардовского
- •Комментарий учителя
- •III. Реализация домашнего задания
- •Урок 96. Военная лирика Твардовского. Поэма «Василий Теркин»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Слово учителя
- •III. Чтение и анализ стихотворений с комментариями учителя
- •IV. Слово учителя
- •V. Вступительное слово учителя к изучению поэмы «Василий Теркин»
- •VI. Беседа по теме «Образы героя и автора в поэме»
- •VII. Беседа по главам, помещенным в учебнике-хрестоматии.
- •Дополнительный материал для учителя
- •Урок 97—98. Герои и проблемы современной литературы (семинарское занятие)
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Слово учителя
- •III. Обсуждение фрагментов романа «Жизнь Арсеньева»
- •Комментарии учителя к фрагментам романа
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Беседа по фрагментам повести м. Горького «Мои университеты»
- •Комментарии учителя
- •Урок 77. Элементы публицистики в повести м. Горького «Мои университеты»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Повторение теории литературы: публицистика
- •III. Выразительное чтение эпизода «Разгрузка баржи»
- •IV. Работа в группах и обсуждение вопросов
- •Комментарии учителя
- •Урок 78. Сочинение по повести м. Горького «Мои университеты»
- •I. Реализация домашнего задания
- •III. Углубление знаний по теории литературы
- •IV. Комментированное чтение комедии «Мертвые души»
- •Урок 80. Художественные особенности комедии м. А. Булгакова «Мертвые души»
- •Ход урока
- •III. Реализация домашнего задания
- •IV. Выразительное чтение фрагмента комедии (по ролям)
- •Уроки 81-82 м. А. Булгакова «Мертвые души»
- •Урок 83. Поэзия Серебряного века (обзор)
- •Ход урока
- •I. Повторение темы «Литература рубежа хiх—хх веков»
- •II. Слово учителя (лекция)
- •Урок 84. Личность и творчество Александра Блока. Женские образы в лирике поэта
- •Ход урока
- •I. Повторение темы «Поэзия серебряного века»
- •II. Запись эпиграфа к уроку и комментарий к нему
- •III. Реализация домашнего задания
- •IV. Слово учителя о Блоке
- •Информация для учителя
- •V. Чтение и комментирование стихотворений
- •Анализ стихотворения «Незнакомка»
- •Информация для учителя
- •Урок 85. Тема родины в творчестве а. А. Блока
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Слово учителя
- •III. Чтение и анализ стихотворений, посвященных России
- •Информация для учителя
- •Урок 86. Слово о Есенине и его судьбе. Образ родины в лирике поэта
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Чтение стихотворений и беседа о творчестве с. А. Есенина
- •III. Слово учителя
- •IV. Анализ стихотворений
- •Информация для учителя
- •1. С. А. Есенин «о себе»1
- •2. Жизнь и творчество с. А. Есенина (по а. Козловскому)
- •3. Образ России в лирике с. А. Есенина
- •Урок 87. Тема любви в лирике Есенина
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания.
- •II. Слово учителя
- •III. Чтение и анализ стихотворений
- •Информация для учителя
- •Урок 88. Поэтическое новаторство в. В. Маяковского. Ранняя лирика, стихи о любви
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Чтение стихотворения «а вы могли бы?»
- •III. Комментированное чтение
- •IV. Обсуждение статьи учебника-хрестоматии о Маяковском
- •V. Слово учителя о Маяковском
- •VI. Лекция с элементами анализа текста
- •Урок 89. Сатира в. В. Маяковского
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Диспут «в стихах Маяковского больше публицистики или лирика?»
- •III. Беседа по теме «Сатира Маяковского»
- •IV. Чтение и анализ стихотворения «Прозаседавшиеся» (1922)
- •V. Обсуждение вопросов учебника по творчеству Маяковского
- •VI. Творческое задание
- •Уроки 90—91. Сочинение по творчеству Блока, Есенина, Маяковского
- •Урок 92. Обзор творчества а. А. Ахматовой
- •Ход урока
- •I. Анализ сочинений по творчеству Блока, Есенина, Маяковского
- •II. Обсуждение статьи учебника об а. А. Ахматовой
- •III. Слово учителя
- •IV. Комментированное чтение стихотворений
- •I. Слово учителя
- •II. Беседа по рассказу «Ванька Тепляшин»
- •Дополнения и комментарии учителя
- •III. Обмен мнениями по другим рассказам в. М. Шукшина
- •IV. Герои Шукшина на экране
- •Урок 96. Нравственные проблемы повествования в рассказах в. П. Астафьева «Царь-рыба»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Реализация домашнего задания
- •Дополнения и комментарии учителя
- •III. Чтение заключительной статьи учебника о повести в. П. Астафьева «Последний поклон» и ее обсуждение
- •Урок 97. Нравственные проблемы в повести в. Г. Распутина «Деньги для Марии»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Рассуждение об элементах композиции повести.
- •III. Реализация домашнего задания
- •Урок 98. Смысл названия пьесы а. В. Вампилова «Старший сын»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя (или сообщение ученика) об а. В. Вампилове и его творчестве
- •II. Реализация домашнего задания
- •III. Выразительное чтение по ролям фрагментов пьесы «Старший сын», комментирование сцен.
- •IV. Заключительное слово учителя.
- •Из зарубежной литературы Уроки 99—100. Уильям Шекспир. «Гамлет»
- •Ход урока
- •I. Лекция учителя с элементами беседы
- •II. Беседа по трагедии «Гамлет»
- •III. Слово учителя (или сообщения учеников) об оценке «Гамлета» критиками
- •Вариант II
- •Тест 2. Комедия а. С. Грибоедова «горе от ума» Вариант I
- •Тест 3. Творчество а. С. Пушкина Вариант I
- •Вариант II
- •Тест 4. Творчество м. Ю. Лермонтова Вариант I
- •Вариант II
- •Тест 5. «мертвые души» н. В. Гоголя Вариант I
- •Вариант II
- •Тест 6. Творчество и. А. Бунина, м. Горького, м. А. Булгакова Вариант I
- •Вариант II
- •Тест 7. Поэзия серебряного века Вариант I
- •Вариант II
- •Тест 8. Творчество м. А. Шолохова и а. Т. Твардовского Вариант I
- •Вариант II
- •Тест 9. Русская литература 60-х—90-х годов хх в.
- •Тест 10. По программе 9 класса Вариант I
- •Вариант II
III. Обмен мнениями по другим рассказам в. М. Шукшина
— Какие рассказы В. Шукшина вы читали? Какие герои вам запомнились? Чем они привлекают вас? Что в них вам не нравится?
IV. Герои Шукшина на экране
Если есть возможность, завершить урок можно фрагментами фильмов В. М. Шукшина: «Печки-лавочки», «Калина красная» и других, обсудить их.
Домашнее задание
1. Прочитать статью учебника-хрестоматии о В. П. Астафьеве.
2. Прочитать фрагменты его повествования «Царь-рыба», ответить на вопросы (с. 465).
Урок 96. Нравственные проблемы повествования в рассказах в. П. Астафьева «Царь-рыба»
Цель урока: познакомить учеников с основными вехами жизни и творчества В. П. Астафьева; показать основные проблемы его произведения; развивать навыки анализа текста.
Ход урока
I. Слово учителя
Виктор Петрович Астафьев (1924—2002) ушел из жизни совсем недавно. Таких людей, как он, называют совестью нации. Восприимчивость и чуткость к людям, ярость при встрече со злом, предельная честность и способность по-новому видеть мир, жесткая требовательность прежде всего к самому себе и сентиментальность — лишь некоторые черты его неординарной личности.
II. Реализация домашнего задания
Беседа по вопросам учебника-хрестоматии (с. 465).
Дополнения и комментарии учителя
— Как показывает автор единство человека и природы?
— Кто противостоит природе, кого ей надо опасаться?
— В чем проявляется позиция автора по отношению к «браконьерам»?
— Какие особенно яркие, тонкие детали вы можете отметить?
— Как рисует Астафьев образ Царь-рыбы? Какое значение имеет этот образ?
— Что изменилось в Игнатьиче после встречи с Царь-рыбой?
Астафьев показывает браконьера Игнатьича через его мысли, переживания. Повествование ведется от лица автора, но таким образом, что мы воспринимаем его как рассказ самого героя, словно читаем его мысли.
Игнатьич кажется неплохим человеком: у него есть чувство собственного достоинства, он способен на сожаление, раскаяние, он «любому приходил на помощь», «не крохоборничал». Но совесть его спит, она задавлена хищничеством, стремлением урвать лишний кусок. В природе он ведет себя, «как в своей кладовке»: берет всё, что получше, ненужное — выбрасывает. «Ненужным» оказывается, например, живая рыба. Астафьев пишет о гибели рыбы, как о смерти человека: «у этой поврежден спинной мозг, этой рыбине конец: с порченным позвоночником, с проткнутым воздушным пузырем, с порванными жабрами она не живет». И все это делается, кажется, не со зла, а «просто так», ведь рыба бездушна, не может же она испытывать мучений. Да об этом Игнатьич и не задумывается. Правда, он понимает: «На родной реке татем живешь». (Уточним значение слова «тать» по словарю: устаревшее — «вор, грабитель».)
Встреча с Царь-рыбой, противоборство с ней постепенно пробуждают в Игнатьиче глубинно-человеческое состояние. Он вспоминает о своих грехах, понимает, что творил зло по отношению и к людям, и к природе, но оправдывал себя.
То, что наиболее осмотрительный и вроде бы самый порядочный из браконьеров Игнатьич был стянут в воду гигантской рыбой, имеет символический смысл. Автором неслучайно выбрана рыба, а не зверь, рыба — существо, наиболее чуждое человеку. Причем рыба эта необычная: «Что-то первобытное, редкостное было не только в величине рыбы, но и в формах ее тела… на доисторического ящера походила рыба...» Словно сама природа поднимается на свою защиту, терпение ее истощилось: человека ждет неминуемое и справедливое возмездие. В противоборстве сошлись «реки царь и всей природы царь», смерть угрожает обоим, но справедливость на стороне рыбы: она защищается.
Настоящий переворот происходит в Игнатьиче, когда он ощущает, что рыба-то живая, что она, как и он сам, полноправное живое существо. Оказавшись в пучине, превратившись в пленника собственной добычи, почти прощаясь с жизнью, Игнатьич вспоминает свое давнее преступление: еще «молокососом» пакостно отомстил он своей «изменщице», Глашке Куклиной, и навсегда опустошил ее душу. Всплывает перед ним и лицо Тайки, «племяшки, любимицы», которую не уберег, гоняясь за рыбой, «теряя облик человеческий». То, что с ним произошло, Игнатьич воспринимает как божью кару: «Пробил крестный час, пришла пора за грехи...»
Именно осознание своей греховности, переосмысление беспутной жизни приводит Игнатьича к «какому-то, еще не постигнутому умом освобождению». Поэтому он и говорит рыбе, уверенный, что она поймет его: «Иди, рыба, иди! Я про тебя никому не скажу. Поживи, сколько сможешь!» Каждый, будь он рыба или человек, должен прожить на земле «сколько сможет», сколько ему отпущено природой.
Астафьев осуждает браконьерство не только как преступление против природы. Он говорит о своеобразном самоубийстве человека, уничтожении природы внутри него самого, человеческого в нем.
Писатель понимает, что человеку для жизни необходимо брать у природы мясо, рыбу, лес, энергию воды и так далее, но он считает, что человек бездумно расхищает богатства, которые природа готова дать ему, если он будет бережнее и ответственнее. Нарушение баланса, противоречивого единства человека и природы грозит вырождением и гибелью.
Астафьев считает, что истинный прогресс состоит в том, чтобы механизация не опережала процесс гуманизации, бездуховность не теснила устои нравственности, а милосердие распространялось бы на живую и неживую природу.
В «повествовании в рассказах» «Царь-рыба» Астафьев говорит о необходимости, безотлагательности «возвращения к природе». Связь человека и природы автор показывает как нравственную проблему, призывает к ответственности человека перед природой за свое отношение к ней и ее богатству. Отношение к природе выступает в качестве проверки духовной состоятельности личности.
Кончается «Царь-рыба» трагическими вопросами автора: «Так что же я ищу, отчего я мучаюсь, почему, зачем? — нет мне ответа». В этих вопросах — боль за всю землю, боль за человека, так неразумно отдалившего себя от природы. И надежда на восстановление гармонии между матерью природой и ее порождением — человеком.
