- •Раздел I
- •Русская литература хiх века
- •Русская литература хх века
- •Из зарубежной литературы
- •От авторов
- •Раздел I
- •IV. Завершающее слово учителя с напутствиями и пожеланиями
- •Уроки 2—3. «Слово о полку Игореве» — величайший памятник Древнерусской литературы
- •Ход урока
- •I. Повторение
- •I. Знакомство со школьным учебником и программой курса для 9 класса «Шедевры русской литературы»
- •II. Работа со вступительной статьей учебника-хрестоматии «Слово к девятиклассникам». Чтение и беседа
- •III. Обмен мнениями о личном читательском опыте девятиклассников
- •II. Работа со статьей учебника «Древнерусская литература». Обучение конспектированию
- •III. Знакомство со «Словом о полку Игореве»
- •IV. Слово учителя
- •V. Чтение статьи учебника «Из истории рукописи»
- •VI. Сообщение учителя об исторической основе «Слова»
- •Информация для учителя Значение «Слова о полку Игореве»
- •Образ Русской земли в «Слове…»1
- •Ход урока
- •I. Беседа по оформленному на доске или прочитанному высказыванию из произведения в. Чивилихина «Память»
- •II. Выступление ученика: сравнение повествования о походе князя Игоря в Ипатьевской летописи и в «Слове»
- •IV. Характеристика образной системы
- •V. Выразительное чтение фрагментов. Композиция «Слова»
- •VI. Работа с текстом
- •Информация для учителя Композиция «Слова о полку Игореве»1
- •Урок 4 Литература хviii века (общий обзор) Классицизм в русском и мировом искусстве
- •Ход урока
- •I. Запись эпиграфов к уроку, беседа по ним
- •II. Составление опорной схемы
- •III. Работа по таблице (ксерокопии раздаются на каждый стол). Обучение конспектированию по учебнику и лекции учителя
- •IV. Определение понятия «классицизм». Классицизм в России
- •Героиня — герой-любовник — второй любовник.
- •Строгая иерархия жанров2
- •V. Работа со статьей учебника «Классицизм»
- •Уроки 5—6. Пьеса эпохи классицизма.
- •Ход урока
- •I. Работа с учебником
- •II. Мольер — представитель французского классицизма хviii в.
- •III. Работа с учебником. Чтение статьи о Мольере
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Словарная работа
- •III. Выразительное чтение по ролям сцен из учебника-хрестоматии (д. II явл. 6, д. III, явл. 3) и беседа по вопросам
- •IV. Подведение итогов урока
- •Урок 7. Д. И. Фонвизин «Недоросль»
- •Ход урока
- •I. Беседа по эпиграфу к уроку
- •II. Работа с учебником по статье о д. И. Фонвизине
- •III. Определение понятия сатира и комедия
- •IV. Итог урока
- •Урок-семинар 8. «Недоросль»: герои и события. Проблемы гражданственности
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •Иллюстрация плана:
- •Рекомендации к написанию сочинения:
- •II. Характеристика речи персонажей
- •Урок 9. Образование и воспитание в комедии
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего сочинения «Каким я увидел Митрофана (Простакову)»
- •II. Проверка степени осмысления содержания пьесы по вопросам
- •III. Проблема традиции и новаторства
- •Урок 10. «Петр Великий русской литературы» (в. Г. Белинский)
- •Ход урока
- •I. Повторение. Реализация домашнего задания
- •II. Работа с учебником. Чтение статьи о м. В. Ломоносове (по г. П. Макогоненко)
- •III. Работа по опорному конспекту
- •Жанрово-стилевая реформа Разряды слов
- •IV. Жанр оды — любимый жанр Ломоносова
- •V. Слово учителя
- •Урок 11. Ода «На день восшествия...» — типичное произведение в духе классицизма
- •Ход урока
- •II. Анализ «Оды на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»
- •III. Знакомство с одой «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния»
- •Урок 12. Новая эра русской поэзии. Творчество г. Р. Державина
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя
- •II. Реализация домашнего задания
- •III. Ода «Фелица». Работа со схемой Своеобразие оды эпохи классицизма
- •Информация для учащихся
- •IV. Чтение оды
- •Урок 13. Стихотворения Державина
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания. Осмысление материалов «в творческой лаборатории»
- •II. Слово учителя. Чтение оды «На смерть князя Мещерского»
- •III. Стихотворение «Властителям и судиям»
- •IV. Стихотворение «Памятник»
- •V. Подведение итогов уроков по творчеству Державина
- •Псалом 1
- •Псалом 70-й
- •Урок 14. «Бедная Лиза». Понятие о сентиментализме
- •Рекомендации для учителя
- •Ход урока
- •I. Беседа по содержанию повести, прочитанной дома
- •II. Формулируем итоговый вопрос
- •III. Введение понятия «сентиментализм»
- •Из статьи н. М. Карамзина «Что нужно автору?»
- •Урок 15. Н. М. Карамзин — писатель и историк
- •Ход урока
- •I. Выразительное чтение стихотворений Карамзина
- •II. Слово учителя или подготовленного ученика
- •II. Доклады учащихся
- •III. Итоги урока
- •I. Беседа
- •II. Рассказ учителя о наиболее ярких фактах биографии Радищева, его книге
- •III. Путешествие по страницам «Путешествия»
- •IV. Обобщение по уроку
- •Урок 16. Итоговый по разделу I
- •Ход урока
- •I. Обобщение материала
- •II. Итоговый тест. Творческая работа (30 мин)
- •Урок развития речи. Литературная игра
- •На карточках записаны имена:
- •I раунд
- •II раунд
- •III раунд
- •IV раунд
- •V раунд
- •III. Проанализировать два высказывания Белинского
- •IV. Лекция «Романтизм как литературное направление»
- •Романтизм в России
- •Ход урока
- •I. Учитель зачитывает слова а. С. Пушкина о в. А. Жуковском
- •II. Сообщения учащихся
- •III. Сопоставление произведений г. Державина и в. Жуковского
- •IV. Заключительный этап урока — беседа по прочитанной дома балладе «Светлана»
- •Информация для учителя
- •Элегии и баллады Жуковского
- •Ход урока
- •I. Разбор понятия «лирика»
- •II. Защита литературных газет
- •Урок 20. Обучение анализу лирического стихотворения. Практикум
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания — чтение учащимися стихотворений наизусть
- •II. Работа с классом. Анализ лирического произведения
- •Методический комментарий
- •III. Выразительное чтение стихотворения
- •IV. Беседа-анализ
- •Урок 21. Грибоедов: личность и судьба
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя
- •II. Знакомство с биографией Грибоедова
- •III. Чтение и пересказ биографии а. С. Грибоедова
- •IV. Информация о творческой истории комедии
- •Информация для учителя Творческий путь а. С. Грибоедова (1795/94/90-1829)
- •Урок 22. Комедия «Горе от ума». Знакомство с героями. Чтение и анализ I действия
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Анализ списка действующих лиц
- •III. Чтение I действия комедии
- •Урок 23. II действие комедии. Обучение анализу монолога
- •Ход урока
- •I. Повторение
- •II. Анализ монологов
- •Урок 24. III действие комедии. Анализ сцены бала
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Анализ сцены бала
- •III. Характеристика персонажей. Суждения учащихся
- •Информация для учителя
- •Указатель персонажей «Горя от ума»
- •IV. Обобщение
- •V. Осмысление сюжетной линии, связанной с рождением и распространением сплетни о Чацком
- •VI. Чацкий в сцене бала
- •I. Обсуждение планов к теме «Фамусовское общество в комедии»
- •II. Характеристика московского света
- •III. Характеристика воззрений Чацкого
- •IV. Анализ IV действия
- •V. Смысл названия
- •VI. Проблема жанра
- •VII. Традиции и новаторство в комедии
- •Ход урока
- •II. Подведение итогов
- •Вариант уроков 21—27 по комедии «Горе от ума» Урок 1. А. С. Грибоедов. Личность и судьба. «Горе от ума» и его творец
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •III. Ответы подготовленных учеников
- •IV. Беседа с классом об истории создания «Горя от ума»
- •V. Итоги урока
- •Урок 2. Художественное совершенство комедия. Персонажи, исходные мотивы сюжета
- •Ход урока
- •I. Опрос
- •II. Работа с карточками два ученика выбирают карточки.
- •III. Переход к теме урока
- •IV. Работа над текстом комедии
- •Урок 3. «Век нынешний и век минувший». Нравственный конфликт в комедии
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания — работа с таблицами
- •II. Работа с текстом
- •Урок 4. Чацкий в поединке с «обществом»
- •Ход урока
- •I. Опрос
- •II. Работа с текстом
- •Урок 5. Смысл названия комедии
- •Ход урока
- •I. Беседа по IV действию
- •II. Чтение по ролям явлений 10—13
- •III. Комментированное чтение 14-го и 15-го явлений
- •IV. Слово учителя
- •V. Подведение итогов. Реализация домашнего задания
- •Урок 6. Итоговый урок
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Выявление черт различных жанров в комедии
- •1. Черты классицизма:
- •2. Черты реализма:
- •3. Черты романтизма:
- •Урок 28. И. А. Гончаров. «Мильон терзаний». Обучение конспектированию
- •Ход урока
- •I. Информация учителя об авторе критического этюда и дате его написания.
- •II. Чтение статьи по учебнику-хрестоматии, выделение микротем. (Общая оценка комедии, Чацкий, Софья.)
- •Урок 29. Лекция. А. С. Пушкин: жизнь и судьба
- •Ход урока
- •II. Лекция учителя
- •Примерный план лекции по теме урока
- •III. Итоговые записи
- •IV. Ученики вспоминают изученные в предыдущие годы произведения а. С. Пушкина. Чтение стихов
- •Информация для учителя Лицейский период (1813— май 1817 г.)
- •Петербургский период (июнь 1817 — начало мая 1820 г.)
- •Период южной ссылки (май 1820 — июль 1824 г.)
- •Ссылка в Михайловское (август 1824 — сентябрь 1826 г.)
- •Творчество конца 20-х годов (сентябрь 1826— начало сентября 1830 г.)
- •Болдинская осень (1830)
- •Творчество 1830-х годов (1831—1836)
- •Урок 30. Дружба и друзья в лирике а. С. Пушкина
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •II. Вступительное слово учителя
- •III. Тема дружбы в разные периоды творчества Пушкина
- •Информация для учителя
- •Вариант урока 30. Путешествие по Пушкинским местам
- •Михайловское
- •Тригорское
- •Петровское
- •Святогорье
- •Урок 31. Свободолюбивая лирика а. С. Пушкина
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Чтение и анализ стихотворений
- •Информация для учителя Анализ стихотворения «Во глубине сибирских руд...»
- •Урок 32. Любовная лирика а. С. Пушкина. Адресаты лирики а. С. Пушкина
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания. Чтение стихотворений наизусть
- •II. Слово учителя
- •III. Выразительное чтение стихотворения
- •IV. Выступление подготовленного ученика с сообщением
- •V. Анализ стихотворения «я помню чудное мгновенье»
- •4. Е. К. Воронцова.
- •5. Амалия Ризнич.
- •6. Н. Н. Гончарова.
- •Вариант урока 32.
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя
- •III. Слово учителя
- •IV. Сообщение ученика
- •VI. Чтение сонета «Мадона». Сопоставительный анализ
- •VII. Заключительное слово учителя
- •Урок 33. Тема поэта и поэзии в лирике а. С. Пушкина
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Учащимися составляется примерный ответ по плану, предложенному учителем
- •III. Чтение и анализ стихотворений
- •Анализ стихотворения «я памятник себе воздвиг нерукотворный»
- •Урок 34. Образы природы в лирике а. С. Пушкина. Семинарское занятие
- •Ход урока
- •I. Вводная часть
- •V. Итоги семинара
- •I. Творческая история стихотворения
- •III. Анализ стихотворения
- •IV. Беседа
- •Информация для учителя Как читать стихотворение «На холмах Грузии…»1
- •Урок 36. Урок-концерт в Поэты хх века о Пушкине» Программа концерта
- •Ход урока
- •I. Беседа по содержанию эпиграфа и вступительное слово учителя о русской Пушкиниане
- •I. Слово учителя
- •II. Реализация домашнего задания беседа по содержанию романа
- •III. Работа с текстом
- •IV. Слово учителя
- •Информация для учителя Композиция «Евгения Онегина»
- •Глава 1 — Петербург — жизнь Онегина.
- •Глава 2— деревня — жизнь Татьяны.
- •Урок 38. Система образов романа «Евгений Онегин». Сюжет. «Онегинская» строфа
- •Ход урока
- •I. Беседа и реализация домашнего задания
- •II. Работа с опорной схемой
- •III. Прослушивание заранее подготовленного задания. Роль второстепенных персонажей
- •IV. Работа с опорной схемой
- •V. Работа с текстом
- •Информация для учителя
- •Урок 39. М. Ю. Лермонтов: личность, судьба, эпоха. Два поэтических мира (Лермонтов и Пушкин)
- •Ход урока
- •I. Мини-тест по творчеству а. С. Пушкина
- •II. Вступительное слово учителя (должно быть как можно более ярким и запоминающимся) о Лермонтове
- •III. Работа со статьей учебника-хрестоматии о м. Ю. Лермонтове (с элементами конспектирования).
- •IV. Реализация домашнего задания: обзор лирики Лермонтова с указанием периода жизни
- •V. Работа со статьей учебника-хрестоматии «два поэтических мира»
- •Информация для учителя
- •VI. Заключительная часть урока. Беседа-обсуждение вопроса: что повлияло на формирование Лермонтова-поэта?
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Чтение и разбор стихотворения «Смерть Поэта»
- •III. Работа с понятием «лирический герой»
- •IV. Итоговая беседа
- •Урок 41. Образ России в лирике м. Ю. Лермонтова. Анализ стихотворения «Родина»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания и работа с опорной схемой
- •II. Анализ стихотворения «Прощай, немытая Россия»
- •III. Анализ стихотворения «Родина»
- •Урок 42. Человек и природа в лирике м. Ю. Лермонтова
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя — разъяснение глубины темы, пояснение опорных слов
- •II. Работа со стихотворением «Ветка Палестины» (1837)
- •Информация для учителя
- •III. Работа со стихотворением «Когда волнуется желтеющая нива» (1837)
- •IV. Работа со стихотворением «Выхожу один я на дорогу» (1841)
- •I. Работа с опорной схемой
- •II. Реализация домашнего задания
- •III. Анализ стихотворения «Дума»
- •Информация для учителя
- •IV. Анализ стихотворения «Как часто пестрою толпою окружен...»
- •Информация для учителя
- •V. Подготовка к классному сочинению-рассуждению
- •Урок 44. Классное сочинение обучающего характера. Идейная взаимосвязь стихотворений м. Ю. Лермонтова «Бородино» и «Дума»
- •Ход урока
- •I. Работа с черновиками
- •II. Ученики редактируют свои черновики
- •III. Написание белового варианта сочинения
- •Урок 45. «Герой нашего времени». Обзор содержания. Печорин — «портрет поколения»
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя
- •II. Возможна работа с таблицей
- •Информация для учителя
- •III. Реализация домашнего задания
- •IV. Диспут на тему «Печорин герой своего времени»
- •V. Заключительное слово учителя
- •Информация для учителя «Герой нашего времени» в критике
- •Урок 46. Век Лермонтова в романе
- •Ход урока
- •I. Беседа
- •II. Работа в группах
- •III. Проверка восприятия текста учениками. Диспут
- •I. Предлагаем учащимся план работы с эпизодом
- •Информация для учителя
- •I. Анализ написанных дома сочинений
- •II. Тестовая работа
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Викторина по произведениям н. В. Гоголя, изученным ранее
- •III. Сочинение-миниатюра: «Над чем смеется н. В. Гоголь в своей комедии “Ревизор”»
- •Уроки 50—51. Цикл «Петербургские повести». Семинарское занятие
- •Ход урока
- •I. Слово учителя. Комментарий
- •II. Реализация домашнего задания
- •III. Беседа
- •IV. Аналитическая работа с текстом повести «Шинель»
- •V. Составление связного текста — анализа повести «Шинель» с использованием опорного материала.
- •I. Реализация домашнего задания — прослушивание сообщения об истории замысла поэмы и его реализации
- •II. Работа с опорной схемой
- •III. Работа над аналитическим пересказом главы «Чичиков у Манилова»
- •IV. Сочинение-миниатюра
- •Информация для учителя1 Структурные принципы «Мертвых душ»
- •Контраст живого и мертвого
- •О композиции поэмы
- •Урок 53. Деталь как средство создания образов
- •Ход урока
- •I. Работа с термином «художественная деталь»
- •II. Лекция учителя (по теме урока)
- •III. Самостоятельная работа в группах
- •Информация для учителя Жанровое своеобразие «Мертвых душ»
- •Урок 54. Диспут. Образ Чичикова (по главе 11)
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Учитель совместно с учениками обсуждает правила ведения диспута на литературную тему, записывает их на доске
- •II. Характеристика образа Чичикова
- •III. Итоговый вопрос занятия
- •Уроки 55—56. Беседа о стихах н. А. Некрасова, ф. И. Тютчева, а. А. Фета
- •Ход урока
- •Особенности поэтического мира
- •V. Самостоятельная работа
- •Урок 57. Подготовка к домашнему сочинению «Некрасов и его предшественники о поэте и поэзии»
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Обсуждение домашнею задания, формулировка тезиса рассуждения
- •II. Раскрытие тезиса
- •Для учителя
- •Урок 58. И. С. Тургенев: личность, судьба, творчество. Содержание повести «Первая любовь»
- •Ход урока
- •I. Лекция учителя
- •II. Подведение итогов викторины
- •III. Работа с учебником
- •IV. Обсуждение содержания повести
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Беседа
- •III. Работа с текстом
- •IV. Работа над содержанием понятия «герой-повествователь»
- •V. Сочинение-миниатюра
- •Урок 60. Идейный замысел повести. Мастерство пейзажной живописи Тургенева
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Анализ эпизода (гл. Iх)
- •III. Работа в группах
- •IV. Заключительная беседа
- •Урок 61. Роль главы хii в повести «Первая любовь»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Беседа
- •III. Сочинение-миниатюра Информация для учителя
- •IV. Анализ главы
- •Урок 62. А. Н. Островский. Слово о драматурге. Имена и фамилии в пьесах Островского. Пьеса «Бедность не порок»
- •Ход урока
- •I. Работа с эпиграфом урока
- •II. Жизнь а. Н. Островского. Обзор. Слово учителя
- •III. Реализация домашнего задания
- •IV. Сообщения учащихся
- •О чем говорят фамилии в пьесах Островского
- •V. Пьеса «Бедность не порок». Слово учителя
- •VI. Обмен мнениями о прочитанном
- •VII. Самостоятельная работа
- •Урок 63. Основной конфликт комедии. Работа с текстом драматического произведения
- •Ход урока
- •I. Обзорная беседа по содержанию пьесы
- •II. Работа с понятием конфликт
- •III. Работа с текстом (по учебнику-хрестоматии)
- •IV. Реализация домашнего задания
- •Урок 64. Любим Торцов — главный герой пьесы. Роль народной песни в пьесе
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания — воспроизведение песен из комедии «Бедность не порок»
- •II. Работа над образом Любима Торцова.
- •III. Работа над выразительным чтением текста (монолог Любима Торцова из 3-го действия)
- •IV. Сочинение-миниатюра «Почему главным действующим лицом пьесы Островский сделал Любима Торцова?»
- •I. Вступительное слово учителя
- •II. Индивидуальные сообщения учащихся
- •III. Обмен впечатлениями о прочитанной повести «Белые ночи»
- •Урок 66. Тип петербургского мечтателя. Тема одиночества человека в странном мире ночей
- •Ход урока
- •I. Беседа
- •II. Задание по всему тексту
- •Урок 67. Петербург Достоевского
- •Ход урока
- •I. Выразительное чтение текста (Ночь первая, первый абзац)
- •II. Работа в группах (с элементами лингвистического анализа)
- •I. Работа со статьей учебника-хрестоматии о л. Н. Толстом
- •II. Обзор содержания трилогии
- •III. Работа с фрагментом текста — главой «Мои занятия».
- •IV. Наблюдение над особенностями повествования л. Н. Толстого
- •Урок 69. Подлинные и мнимые ценности жизни
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Беседа (анализ содержания главы)
- •III. Пересказ-анализ главы ххi «Comme il faut».
- •IV. Беседа
- •I. Беседа
- •II. Подготовка к сочинению-миниатюре «Диалектика души» в повести л. Н. Толстого «Юность»
- •I. Лекция. Как писать сочинение-очерк?
- •II. Обсуждение ключевых вопросов к теме сочинения
- •I. Рассказ учителя
- •II. Работа с опорными тезисами
- •III. Анализ рассказов а. Чехова «Тоска» и «Счастье» Информация для учителя
- •Урок 73. «Маленькая трилогия»
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Беседа
- •III. Лекция учителя об истории создания «Маленькой трилогии»
- •IV. Беседа с учениками.
- •Вариант урока 73. Особенности рассказа «Анна на шее»
- •Ход урока
- •I. Беседа
- •II. Работа с текстом
- •III. Самостоятельная работа
- •IV. Итоги урока. Беседа
- •Русская литература хх века Урок 74. Пути русской литературы хх века
- •Ход урока
- •I. Лекция учителя с элементами беседы
- •II. Реализация домашнего задания
- •III. Беседа
- •Урок 75. М. Горький. Краткий обзор жизни и раннего творчества писателя. «Макар Чудра»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Повторение теории литературы (о романтизме) и углубление знаний о понятии «романтизм»
- •Комментарий учителя
- •III. Беседа по романтическим рассказам м. Горького.
- •Комментарий учителя
- •Урок 76. М. Горький. Анализ рассказа «Макар Чудра»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Беседа по рассказу «Макар Чудра»
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •Урок 77. Сочинение по романтическим произведениям Горького
- •Урок 78. История создания и судьба повести м. А. Булгакова «Собачье сердце»
- •Ход урока
- •I. Анализ сочинений по творчеству м. Горького
- •II. Аналитическое чтение статьи учебника-хрестоматии о м. А. Булгакове и дополняющий ее рассказ учителя о биографии писателя
- •III. История создания повести «Собачье сердце»
- •IV. Обсуждение эпизода (фрагмента) из видеофильма «Собачье сердце».
- •V. Обсуждение смысла названия повести
- •Урок 79. Проблемы и художественные особенности повести м. А. Булгакова «Собачье сердце»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Углубление понятия о сатире
- •III. Понятие о сюжете и фабуле
- •IV. Аналитическая беседа по повести «Собачье сердце»
- •Комментарии учителя
- •Уроки 80—81. Сочинение по повести м. А. Булгакова «Собачье сердце»
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Лекция учителя с элементами беседы. Штрихи к творческому портрету Марины Цветаевой
- •III. Заключительное слово учителя
- •Урок 93. Человек и природа в поэзии н. А. Заболоцкого
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Вступление к теме «Творчество н. А. Заболоцкого»
- •III. Слово учителя
- •IV. Чтение стихотворений и комментарии к ним
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •V. Задание для обсуждения
- •Урок 94. Рассказ м. А. Шолохова «Судьба человека»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Слово учителя
- •III. Беседа по вопросам
- •Дополнительный материал для учителя
- •Урок 95. Слово о Твардовском. Лирика поэта
- •Ход урока
- •I. Слово учителя о Твардовском
- •II. Беседа по творчеству Твардовского
- •Комментарий учителя
- •III. Реализация домашнего задания
- •Урок 96. Военная лирика Твардовского. Поэма «Василий Теркин»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Слово учителя
- •III. Чтение и анализ стихотворений с комментариями учителя
- •IV. Слово учителя
- •V. Вступительное слово учителя к изучению поэмы «Василий Теркин»
- •VI. Беседа по теме «Образы героя и автора в поэме»
- •VII. Беседа по главам, помещенным в учебнике-хрестоматии.
- •Дополнительный материал для учителя
- •Урок 97—98. Герои и проблемы современной литературы (семинарское занятие)
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Слово учителя
- •III. Обсуждение фрагментов романа «Жизнь Арсеньева»
- •Комментарии учителя к фрагментам романа
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Беседа по фрагментам повести м. Горького «Мои университеты»
- •Комментарии учителя
- •Урок 77. Элементы публицистики в повести м. Горького «Мои университеты»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Повторение теории литературы: публицистика
- •III. Выразительное чтение эпизода «Разгрузка баржи»
- •IV. Работа в группах и обсуждение вопросов
- •Комментарии учителя
- •Урок 78. Сочинение по повести м. Горького «Мои университеты»
- •I. Реализация домашнего задания
- •III. Углубление знаний по теории литературы
- •IV. Комментированное чтение комедии «Мертвые души»
- •Урок 80. Художественные особенности комедии м. А. Булгакова «Мертвые души»
- •Ход урока
- •III. Реализация домашнего задания
- •IV. Выразительное чтение фрагмента комедии (по ролям)
- •Уроки 81-82 м. А. Булгакова «Мертвые души»
- •Урок 83. Поэзия Серебряного века (обзор)
- •Ход урока
- •I. Повторение темы «Литература рубежа хiх—хх веков»
- •II. Слово учителя (лекция)
- •Урок 84. Личность и творчество Александра Блока. Женские образы в лирике поэта
- •Ход урока
- •I. Повторение темы «Поэзия серебряного века»
- •II. Запись эпиграфа к уроку и комментарий к нему
- •III. Реализация домашнего задания
- •IV. Слово учителя о Блоке
- •Информация для учителя
- •V. Чтение и комментирование стихотворений
- •Анализ стихотворения «Незнакомка»
- •Информация для учителя
- •Урок 85. Тема родины в творчестве а. А. Блока
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Слово учителя
- •III. Чтение и анализ стихотворений, посвященных России
- •Информация для учителя
- •Урок 86. Слово о Есенине и его судьбе. Образ родины в лирике поэта
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Чтение стихотворений и беседа о творчестве с. А. Есенина
- •III. Слово учителя
- •IV. Анализ стихотворений
- •Информация для учителя
- •1. С. А. Есенин «о себе»1
- •2. Жизнь и творчество с. А. Есенина (по а. Козловскому)
- •3. Образ России в лирике с. А. Есенина
- •Урок 87. Тема любви в лирике Есенина
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания.
- •II. Слово учителя
- •III. Чтение и анализ стихотворений
- •Информация для учителя
- •Урок 88. Поэтическое новаторство в. В. Маяковского. Ранняя лирика, стихи о любви
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Чтение стихотворения «а вы могли бы?»
- •III. Комментированное чтение
- •IV. Обсуждение статьи учебника-хрестоматии о Маяковском
- •V. Слово учителя о Маяковском
- •VI. Лекция с элементами анализа текста
- •Урок 89. Сатира в. В. Маяковского
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Диспут «в стихах Маяковского больше публицистики или лирика?»
- •III. Беседа по теме «Сатира Маяковского»
- •IV. Чтение и анализ стихотворения «Прозаседавшиеся» (1922)
- •V. Обсуждение вопросов учебника по творчеству Маяковского
- •VI. Творческое задание
- •Уроки 90—91. Сочинение по творчеству Блока, Есенина, Маяковского
- •Урок 92. Обзор творчества а. А. Ахматовой
- •Ход урока
- •I. Анализ сочинений по творчеству Блока, Есенина, Маяковского
- •II. Обсуждение статьи учебника об а. А. Ахматовой
- •III. Слово учителя
- •IV. Комментированное чтение стихотворений
- •I. Слово учителя
- •II. Беседа по рассказу «Ванька Тепляшин»
- •Дополнения и комментарии учителя
- •III. Обмен мнениями по другим рассказам в. М. Шукшина
- •IV. Герои Шукшина на экране
- •Урок 96. Нравственные проблемы повествования в рассказах в. П. Астафьева «Царь-рыба»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Реализация домашнего задания
- •Дополнения и комментарии учителя
- •III. Чтение заключительной статьи учебника о повести в. П. Астафьева «Последний поклон» и ее обсуждение
- •Урок 97. Нравственные проблемы в повести в. Г. Распутина «Деньги для Марии»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Рассуждение об элементах композиции повести.
- •III. Реализация домашнего задания
- •Урок 98. Смысл названия пьесы а. В. Вампилова «Старший сын»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя (или сообщение ученика) об а. В. Вампилове и его творчестве
- •II. Реализация домашнего задания
- •III. Выразительное чтение по ролям фрагментов пьесы «Старший сын», комментирование сцен.
- •IV. Заключительное слово учителя.
- •Из зарубежной литературы Уроки 99—100. Уильям Шекспир. «Гамлет»
- •Ход урока
- •I. Лекция учителя с элементами беседы
- •II. Беседа по трагедии «Гамлет»
- •III. Слово учителя (или сообщения учеников) об оценке «Гамлета» критиками
- •Вариант II
- •Тест 2. Комедия а. С. Грибоедова «горе от ума» Вариант I
- •Тест 3. Творчество а. С. Пушкина Вариант I
- •Вариант II
- •Тест 4. Творчество м. Ю. Лермонтова Вариант I
- •Вариант II
- •Тест 5. «мертвые души» н. В. Гоголя Вариант I
- •Вариант II
- •Тест 6. Творчество и. А. Бунина, м. Горького, м. А. Булгакова Вариант I
- •Вариант II
- •Тест 7. Поэзия серебряного века Вариант I
- •Вариант II
- •Тест 8. Творчество м. А. Шолохова и а. Т. Твардовского Вариант I
- •Вариант II
- •Тест 9. Русская литература 60-х—90-х годов хх в.
- •Тест 10. По программе 9 класса Вариант I
- •Вариант II
Анализ стихотворения «Незнакомка»
«Лирическая уединенность», «одиночество» Блока, в атмосфере которых создавались «Стихи о Прекрасной Даме», постепенно отступают перед явлениями реальности. В поэзию Блока входит тема города, тема социальной несправедливости. Поэт изображает сложный, противоречивый мир людских страстей, страданий, борьбы и ощущает себя сопричастным всему происходящему. Это и события первой революции, которую он воспринимал подобно другим символистам как проявление народной разрушительной стихии, как борьбу с царством социального бесправия, насилия и пошлости.
Происходит некое «раздвоение», противоречие в душе самого поэта: теперь он замкнут в себе, теряет связь с миром, в котором все заранее исчислено, измерено, все повторяется. Память не хочет подчиняться законам бездушного существования, хранит высоту, красоту идеала. Душа ищет способа восстановления связей с миром. Возникает образ «Незнакомки». Сам поэт считал, что этот образ — антитеза Прекрасной Дамы: «никакого перехода от одного образа в другой нет».
Стихотворение «Незнакомка» (1906) — один из шедевров русской лирики. Оно родилось из скитаний по петербургским пригородам, из впечатлений поездки в дачный поселок Озерки. Многое в стихотворении прямо перенесено отсюда: скрип уключин, женский визг, ресторан, пыль переулков, шлагбаумы — все убожество, скука, пошлость. Блок объяснил, где он видел Незнакомку, — оказывается, на картинах Врубеля: «Передо мной возникло, наконец, то, что я (лично) называю «Незнакомкой»: красавица-кукла, синий призрак, земное чудо... Незнакомка — это вовсе не просто дама в черном платье со страусовыми перьями на шляпе. Это — дьявольский сплав из многих миров, преимущественно синего и лилового. Если бы я обладал средствами Врубеля, я бы создал демона, но всякий делает то, что ему назначено...» Синий цвет означает у Блока звездное, высокое, недостижимое; лиловый — тревожное. Прочитаем стихотворение.
Как построено стихотворение, какова его композиция? Каковы особенности образов?
Стихотворение построено на контрасте картин и образов, противопоставленных и отраженных друг в друге. Первая часть рисует картину самодовольной, разнузданной пошлости, знаками которой выступают художественные детали. Начало передает общую атмосферу и ее восприятие лирическим героем:
По вечерам над ресторанами
Горячий воздух дик и глух,
И правит окриками пьяными
Весенний и тлетворный дух.
Отметим оксюморонность образа: объединены противоположные по смыслу эпитеты — «весенний» и «тлетворный». Пошлая обыденность изображается иронически:
И каждый вечер, за шлагбаумами,
Заламывая котелки,
Среди канав гуляют с дамами
Испытанные остряки.
Над озером скрипят уключины,
И раздается женский визг...
Пошлость заражает своим тлетворным духом все вокруг. Даже луна, вечный символ любви, спутник тайны, романтический образ делается плоским, как шутки «испытанных остряков»:
А в небе, ко всему приученный,
Бессмысленно кривится диск.
Вторая часть стихотворения — переход к другой картине, противопоставленной пошлости первой. Мотив этих двух строф — смиренное отчаяние, одиночество лирического героя:
И каждый вечер друг единственный
В моем стакане отражен
И влагой терпкой и таинственной,
Как я, смирен и оглушен.
Этот «друг единственный» — отражение, второе Я героя. А вокруг лишь сонные лакеи и «пьяницы с глазами кроликов». Обратим внимание на лексику этих двух строф. Лексика первой строфы («И каждый вечер друг единственный…») высокая, сходная с лексикой второй части стихотворения. Лексика второй строфы («А рядом у соседних столиков...») — низкая («лакеи», «торчат», «пьяницы», «кричат»), тяготеет к лексике первой части. Таким образом эти две строфы как бы скрепляют части стихотворения, проникал в ткань лирического повествования.
Во второй части возникает заглавный образ. Но кроме названия стихотворения, он нигде не обозначен прямо. В третий раз строка начинается со слов «И каждый вечер...» (анафора). Постоянна пошлость, изображенная в первой части, но всегда есть и прекрасное видение, мечта, недоступный идеал: «Иль это только снится мне?» Героиня лишена реалистических черт, она вся окутана шелками, духами, туманами, тайной. Этот образ исполнен поэтической прелести, отгорожен от грязи действительности возвышенным восприятием лирического героя:
И веют древними поверьями
Ее упругие шелка,
И шляпа с траурными перьями,
И в кольцах узкая рука.
Таинственная незнакомка чужда окружающей реальности, это воплощенная Поэзия, Женственность. И она тоже «всегда без спутников, одна». Одиночество героев выделяет их из толпы, притягивает друг к другу:
И странной близостью закованный
Смотрю за темную вуаль,
И вижу берег очарованный
И очарованную даль.
Желанный «очарованный берег» рядом, но стоит протянуть руку — и он уплывет. Лирический герой ощущает свою посвященность в «глухие тайны», его сознание заполняет волшебный образ:
И перья страуса склоненные
В моем качаются мозгу,
И очи синие, бездонные
Цветут на дальнем берегу.
Последняя строфа довершает переворот в душе лирического героя, говори о его избранности, о нетленности прекрасного идеала:
В моей душе лежит сокровище,
И ключ поручен только мне!
Ты право, пьяное чудовище!
Я знаю: истина в вине.
Угаданная тайна, открывшая возможность другой, прекрасной жизни «на дальнем берегу», вдали от пошлости действительности, принимается как обретенное «сокровище». Вино — и символ откровения, ключа к тайнам прекрасного. Красота, истина и поэзия оказываются в неразделимом единстве.
Обратим внимание на выразительную инструментовку блоковского стиха. Появление героини сопровождается редкой по красоте звукописью (ассонансы и аллитерации), создающей ощущение воздушности образа: «И кАждый вечер, в чАс нАзнАченный...»; «девичий стАн, шелкАми схвАченный, // В тумАнно(А)м движется(А) о(А)кне...» и т. д. Ассонансы на «У» придают утонченность образу Незнакомки: «И вею(У)т древними поверьями // Ее УпрУгие шелка, // И шляпа с траУрными перьями, // И в кольцах Узкая рУка».
Найдем противоположные образы в частях стихотворения: «Горячий воздух дик и глух» — «дыша духами и туманами»; «женский визг» — «девичий стан»; «бессмысленный... диск» луны — «солнце»; «скука загородных дач» — «очарованная даль»; «канавы» — «излучины» души; «бессмысленный... диск» — «истина».
Прочитаем стихотворение еще раз, чтобы уже по-новому насладиться его звучанием и глубиной смысла.
