- •Раздел I
- •Русская литература хiх века
- •Русская литература хх века
- •Из зарубежной литературы
- •От авторов
- •Раздел I
- •IV. Завершающее слово учителя с напутствиями и пожеланиями
- •Уроки 2—3. «Слово о полку Игореве» — величайший памятник Древнерусской литературы
- •Ход урока
- •I. Повторение
- •I. Знакомство со школьным учебником и программой курса для 9 класса «Шедевры русской литературы»
- •II. Работа со вступительной статьей учебника-хрестоматии «Слово к девятиклассникам». Чтение и беседа
- •III. Обмен мнениями о личном читательском опыте девятиклассников
- •II. Работа со статьей учебника «Древнерусская литература». Обучение конспектированию
- •III. Знакомство со «Словом о полку Игореве»
- •IV. Слово учителя
- •V. Чтение статьи учебника «Из истории рукописи»
- •VI. Сообщение учителя об исторической основе «Слова»
- •Информация для учителя Значение «Слова о полку Игореве»
- •Образ Русской земли в «Слове…»1
- •Ход урока
- •I. Беседа по оформленному на доске или прочитанному высказыванию из произведения в. Чивилихина «Память»
- •II. Выступление ученика: сравнение повествования о походе князя Игоря в Ипатьевской летописи и в «Слове»
- •IV. Характеристика образной системы
- •V. Выразительное чтение фрагментов. Композиция «Слова»
- •VI. Работа с текстом
- •Информация для учителя Композиция «Слова о полку Игореве»1
- •Урок 4 Литература хviii века (общий обзор) Классицизм в русском и мировом искусстве
- •Ход урока
- •I. Запись эпиграфов к уроку, беседа по ним
- •II. Составление опорной схемы
- •III. Работа по таблице (ксерокопии раздаются на каждый стол). Обучение конспектированию по учебнику и лекции учителя
- •IV. Определение понятия «классицизм». Классицизм в России
- •Героиня — герой-любовник — второй любовник.
- •Строгая иерархия жанров2
- •V. Работа со статьей учебника «Классицизм»
- •Уроки 5—6. Пьеса эпохи классицизма.
- •Ход урока
- •I. Работа с учебником
- •II. Мольер — представитель французского классицизма хviii в.
- •III. Работа с учебником. Чтение статьи о Мольере
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Словарная работа
- •III. Выразительное чтение по ролям сцен из учебника-хрестоматии (д. II явл. 6, д. III, явл. 3) и беседа по вопросам
- •IV. Подведение итогов урока
- •Урок 7. Д. И. Фонвизин «Недоросль»
- •Ход урока
- •I. Беседа по эпиграфу к уроку
- •II. Работа с учебником по статье о д. И. Фонвизине
- •III. Определение понятия сатира и комедия
- •IV. Итог урока
- •Урок-семинар 8. «Недоросль»: герои и события. Проблемы гражданственности
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •Иллюстрация плана:
- •Рекомендации к написанию сочинения:
- •II. Характеристика речи персонажей
- •Урок 9. Образование и воспитание в комедии
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего сочинения «Каким я увидел Митрофана (Простакову)»
- •II. Проверка степени осмысления содержания пьесы по вопросам
- •III. Проблема традиции и новаторства
- •Урок 10. «Петр Великий русской литературы» (в. Г. Белинский)
- •Ход урока
- •I. Повторение. Реализация домашнего задания
- •II. Работа с учебником. Чтение статьи о м. В. Ломоносове (по г. П. Макогоненко)
- •III. Работа по опорному конспекту
- •Жанрово-стилевая реформа Разряды слов
- •IV. Жанр оды — любимый жанр Ломоносова
- •V. Слово учителя
- •Урок 11. Ода «На день восшествия...» — типичное произведение в духе классицизма
- •Ход урока
- •II. Анализ «Оды на день восшествия на всероссийский престол ее величества государыни императрицы Елисаветы Петровны 1747 года»
- •III. Знакомство с одой «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния»
- •Урок 12. Новая эра русской поэзии. Творчество г. Р. Державина
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя
- •II. Реализация домашнего задания
- •III. Ода «Фелица». Работа со схемой Своеобразие оды эпохи классицизма
- •Информация для учащихся
- •IV. Чтение оды
- •Урок 13. Стихотворения Державина
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания. Осмысление материалов «в творческой лаборатории»
- •II. Слово учителя. Чтение оды «На смерть князя Мещерского»
- •III. Стихотворение «Властителям и судиям»
- •IV. Стихотворение «Памятник»
- •V. Подведение итогов уроков по творчеству Державина
- •Псалом 1
- •Псалом 70-й
- •Урок 14. «Бедная Лиза». Понятие о сентиментализме
- •Рекомендации для учителя
- •Ход урока
- •I. Беседа по содержанию повести, прочитанной дома
- •II. Формулируем итоговый вопрос
- •III. Введение понятия «сентиментализм»
- •Из статьи н. М. Карамзина «Что нужно автору?»
- •Урок 15. Н. М. Карамзин — писатель и историк
- •Ход урока
- •I. Выразительное чтение стихотворений Карамзина
- •II. Слово учителя или подготовленного ученика
- •II. Доклады учащихся
- •III. Итоги урока
- •I. Беседа
- •II. Рассказ учителя о наиболее ярких фактах биографии Радищева, его книге
- •III. Путешествие по страницам «Путешествия»
- •IV. Обобщение по уроку
- •Урок 16. Итоговый по разделу I
- •Ход урока
- •I. Обобщение материала
- •II. Итоговый тест. Творческая работа (30 мин)
- •Урок развития речи. Литературная игра
- •На карточках записаны имена:
- •I раунд
- •II раунд
- •III раунд
- •IV раунд
- •V раунд
- •III. Проанализировать два высказывания Белинского
- •IV. Лекция «Романтизм как литературное направление»
- •Романтизм в России
- •Ход урока
- •I. Учитель зачитывает слова а. С. Пушкина о в. А. Жуковском
- •II. Сообщения учащихся
- •III. Сопоставление произведений г. Державина и в. Жуковского
- •IV. Заключительный этап урока — беседа по прочитанной дома балладе «Светлана»
- •Информация для учителя
- •Элегии и баллады Жуковского
- •Ход урока
- •I. Разбор понятия «лирика»
- •II. Защита литературных газет
- •Урок 20. Обучение анализу лирического стихотворения. Практикум
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания — чтение учащимися стихотворений наизусть
- •II. Работа с классом. Анализ лирического произведения
- •Методический комментарий
- •III. Выразительное чтение стихотворения
- •IV. Беседа-анализ
- •Урок 21. Грибоедов: личность и судьба
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя
- •II. Знакомство с биографией Грибоедова
- •III. Чтение и пересказ биографии а. С. Грибоедова
- •IV. Информация о творческой истории комедии
- •Информация для учителя Творческий путь а. С. Грибоедова (1795/94/90-1829)
- •Урок 22. Комедия «Горе от ума». Знакомство с героями. Чтение и анализ I действия
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Анализ списка действующих лиц
- •III. Чтение I действия комедии
- •Урок 23. II действие комедии. Обучение анализу монолога
- •Ход урока
- •I. Повторение
- •II. Анализ монологов
- •Урок 24. III действие комедии. Анализ сцены бала
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Анализ сцены бала
- •III. Характеристика персонажей. Суждения учащихся
- •Информация для учителя
- •Указатель персонажей «Горя от ума»
- •IV. Обобщение
- •V. Осмысление сюжетной линии, связанной с рождением и распространением сплетни о Чацком
- •VI. Чацкий в сцене бала
- •I. Обсуждение планов к теме «Фамусовское общество в комедии»
- •II. Характеристика московского света
- •III. Характеристика воззрений Чацкого
- •IV. Анализ IV действия
- •V. Смысл названия
- •VI. Проблема жанра
- •VII. Традиции и новаторство в комедии
- •Ход урока
- •II. Подведение итогов
- •Вариант уроков 21—27 по комедии «Горе от ума» Урок 1. А. С. Грибоедов. Личность и судьба. «Горе от ума» и его творец
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •III. Ответы подготовленных учеников
- •IV. Беседа с классом об истории создания «Горя от ума»
- •V. Итоги урока
- •Урок 2. Художественное совершенство комедия. Персонажи, исходные мотивы сюжета
- •Ход урока
- •I. Опрос
- •II. Работа с карточками два ученика выбирают карточки.
- •III. Переход к теме урока
- •IV. Работа над текстом комедии
- •Урок 3. «Век нынешний и век минувший». Нравственный конфликт в комедии
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания — работа с таблицами
- •II. Работа с текстом
- •Урок 4. Чацкий в поединке с «обществом»
- •Ход урока
- •I. Опрос
- •II. Работа с текстом
- •Урок 5. Смысл названия комедии
- •Ход урока
- •I. Беседа по IV действию
- •II. Чтение по ролям явлений 10—13
- •III. Комментированное чтение 14-го и 15-го явлений
- •IV. Слово учителя
- •V. Подведение итогов. Реализация домашнего задания
- •Урок 6. Итоговый урок
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Выявление черт различных жанров в комедии
- •1. Черты классицизма:
- •2. Черты реализма:
- •3. Черты романтизма:
- •Урок 28. И. А. Гончаров. «Мильон терзаний». Обучение конспектированию
- •Ход урока
- •I. Информация учителя об авторе критического этюда и дате его написания.
- •II. Чтение статьи по учебнику-хрестоматии, выделение микротем. (Общая оценка комедии, Чацкий, Софья.)
- •Урок 29. Лекция. А. С. Пушкин: жизнь и судьба
- •Ход урока
- •II. Лекция учителя
- •Примерный план лекции по теме урока
- •III. Итоговые записи
- •IV. Ученики вспоминают изученные в предыдущие годы произведения а. С. Пушкина. Чтение стихов
- •Информация для учителя Лицейский период (1813— май 1817 г.)
- •Петербургский период (июнь 1817 — начало мая 1820 г.)
- •Период южной ссылки (май 1820 — июль 1824 г.)
- •Ссылка в Михайловское (август 1824 — сентябрь 1826 г.)
- •Творчество конца 20-х годов (сентябрь 1826— начало сентября 1830 г.)
- •Болдинская осень (1830)
- •Творчество 1830-х годов (1831—1836)
- •Урок 30. Дружба и друзья в лирике а. С. Пушкина
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •II. Вступительное слово учителя
- •III. Тема дружбы в разные периоды творчества Пушкина
- •Информация для учителя
- •Вариант урока 30. Путешествие по Пушкинским местам
- •Михайловское
- •Тригорское
- •Петровское
- •Святогорье
- •Урок 31. Свободолюбивая лирика а. С. Пушкина
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Чтение и анализ стихотворений
- •Информация для учителя Анализ стихотворения «Во глубине сибирских руд...»
- •Урок 32. Любовная лирика а. С. Пушкина. Адресаты лирики а. С. Пушкина
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания. Чтение стихотворений наизусть
- •II. Слово учителя
- •III. Выразительное чтение стихотворения
- •IV. Выступление подготовленного ученика с сообщением
- •V. Анализ стихотворения «я помню чудное мгновенье»
- •4. Е. К. Воронцова.
- •5. Амалия Ризнич.
- •6. Н. Н. Гончарова.
- •Вариант урока 32.
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя
- •III. Слово учителя
- •IV. Сообщение ученика
- •VI. Чтение сонета «Мадона». Сопоставительный анализ
- •VII. Заключительное слово учителя
- •Урок 33. Тема поэта и поэзии в лирике а. С. Пушкина
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Учащимися составляется примерный ответ по плану, предложенному учителем
- •III. Чтение и анализ стихотворений
- •Анализ стихотворения «я памятник себе воздвиг нерукотворный»
- •Урок 34. Образы природы в лирике а. С. Пушкина. Семинарское занятие
- •Ход урока
- •I. Вводная часть
- •V. Итоги семинара
- •I. Творческая история стихотворения
- •III. Анализ стихотворения
- •IV. Беседа
- •Информация для учителя Как читать стихотворение «На холмах Грузии…»1
- •Урок 36. Урок-концерт в Поэты хх века о Пушкине» Программа концерта
- •Ход урока
- •I. Беседа по содержанию эпиграфа и вступительное слово учителя о русской Пушкиниане
- •I. Слово учителя
- •II. Реализация домашнего задания беседа по содержанию романа
- •III. Работа с текстом
- •IV. Слово учителя
- •Информация для учителя Композиция «Евгения Онегина»
- •Глава 1 — Петербург — жизнь Онегина.
- •Глава 2— деревня — жизнь Татьяны.
- •Урок 38. Система образов романа «Евгений Онегин». Сюжет. «Онегинская» строфа
- •Ход урока
- •I. Беседа и реализация домашнего задания
- •II. Работа с опорной схемой
- •III. Прослушивание заранее подготовленного задания. Роль второстепенных персонажей
- •IV. Работа с опорной схемой
- •V. Работа с текстом
- •Информация для учителя
- •Урок 39. М. Ю. Лермонтов: личность, судьба, эпоха. Два поэтических мира (Лермонтов и Пушкин)
- •Ход урока
- •I. Мини-тест по творчеству а. С. Пушкина
- •II. Вступительное слово учителя (должно быть как можно более ярким и запоминающимся) о Лермонтове
- •III. Работа со статьей учебника-хрестоматии о м. Ю. Лермонтове (с элементами конспектирования).
- •IV. Реализация домашнего задания: обзор лирики Лермонтова с указанием периода жизни
- •V. Работа со статьей учебника-хрестоматии «два поэтических мира»
- •Информация для учителя
- •VI. Заключительная часть урока. Беседа-обсуждение вопроса: что повлияло на формирование Лермонтова-поэта?
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Чтение и разбор стихотворения «Смерть Поэта»
- •III. Работа с понятием «лирический герой»
- •IV. Итоговая беседа
- •Урок 41. Образ России в лирике м. Ю. Лермонтова. Анализ стихотворения «Родина»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания и работа с опорной схемой
- •II. Анализ стихотворения «Прощай, немытая Россия»
- •III. Анализ стихотворения «Родина»
- •Урок 42. Человек и природа в лирике м. Ю. Лермонтова
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя — разъяснение глубины темы, пояснение опорных слов
- •II. Работа со стихотворением «Ветка Палестины» (1837)
- •Информация для учителя
- •III. Работа со стихотворением «Когда волнуется желтеющая нива» (1837)
- •IV. Работа со стихотворением «Выхожу один я на дорогу» (1841)
- •I. Работа с опорной схемой
- •II. Реализация домашнего задания
- •III. Анализ стихотворения «Дума»
- •Информация для учителя
- •IV. Анализ стихотворения «Как часто пестрою толпою окружен...»
- •Информация для учителя
- •V. Подготовка к классному сочинению-рассуждению
- •Урок 44. Классное сочинение обучающего характера. Идейная взаимосвязь стихотворений м. Ю. Лермонтова «Бородино» и «Дума»
- •Ход урока
- •I. Работа с черновиками
- •II. Ученики редактируют свои черновики
- •III. Написание белового варианта сочинения
- •Урок 45. «Герой нашего времени». Обзор содержания. Печорин — «портрет поколения»
- •Ход урока
- •I. Вступительное слово учителя
- •II. Возможна работа с таблицей
- •Информация для учителя
- •III. Реализация домашнего задания
- •IV. Диспут на тему «Печорин герой своего времени»
- •V. Заключительное слово учителя
- •Информация для учителя «Герой нашего времени» в критике
- •Урок 46. Век Лермонтова в романе
- •Ход урока
- •I. Беседа
- •II. Работа в группах
- •III. Проверка восприятия текста учениками. Диспут
- •I. Предлагаем учащимся план работы с эпизодом
- •Информация для учителя
- •I. Анализ написанных дома сочинений
- •II. Тестовая работа
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Викторина по произведениям н. В. Гоголя, изученным ранее
- •III. Сочинение-миниатюра: «Над чем смеется н. В. Гоголь в своей комедии “Ревизор”»
- •Уроки 50—51. Цикл «Петербургские повести». Семинарское занятие
- •Ход урока
- •I. Слово учителя. Комментарий
- •II. Реализация домашнего задания
- •III. Беседа
- •IV. Аналитическая работа с текстом повести «Шинель»
- •V. Составление связного текста — анализа повести «Шинель» с использованием опорного материала.
- •I. Реализация домашнего задания — прослушивание сообщения об истории замысла поэмы и его реализации
- •II. Работа с опорной схемой
- •III. Работа над аналитическим пересказом главы «Чичиков у Манилова»
- •IV. Сочинение-миниатюра
- •Информация для учителя1 Структурные принципы «Мертвых душ»
- •Контраст живого и мертвого
- •О композиции поэмы
- •Урок 53. Деталь как средство создания образов
- •Ход урока
- •I. Работа с термином «художественная деталь»
- •II. Лекция учителя (по теме урока)
- •III. Самостоятельная работа в группах
- •Информация для учителя Жанровое своеобразие «Мертвых душ»
- •Урок 54. Диспут. Образ Чичикова (по главе 11)
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Учитель совместно с учениками обсуждает правила ведения диспута на литературную тему, записывает их на доске
- •II. Характеристика образа Чичикова
- •III. Итоговый вопрос занятия
- •Уроки 55—56. Беседа о стихах н. А. Некрасова, ф. И. Тютчева, а. А. Фета
- •Ход урока
- •Особенности поэтического мира
- •V. Самостоятельная работа
- •Урок 57. Подготовка к домашнему сочинению «Некрасов и его предшественники о поэте и поэзии»
- •Информация для учителя
- •Ход урока
- •I. Обсуждение домашнею задания, формулировка тезиса рассуждения
- •II. Раскрытие тезиса
- •Для учителя
- •Урок 58. И. С. Тургенев: личность, судьба, творчество. Содержание повести «Первая любовь»
- •Ход урока
- •I. Лекция учителя
- •II. Подведение итогов викторины
- •III. Работа с учебником
- •IV. Обсуждение содержания повести
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Беседа
- •III. Работа с текстом
- •IV. Работа над содержанием понятия «герой-повествователь»
- •V. Сочинение-миниатюра
- •Урок 60. Идейный замысел повести. Мастерство пейзажной живописи Тургенева
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Анализ эпизода (гл. Iх)
- •III. Работа в группах
- •IV. Заключительная беседа
- •Урок 61. Роль главы хii в повести «Первая любовь»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Беседа
- •III. Сочинение-миниатюра Информация для учителя
- •IV. Анализ главы
- •Урок 62. А. Н. Островский. Слово о драматурге. Имена и фамилии в пьесах Островского. Пьеса «Бедность не порок»
- •Ход урока
- •I. Работа с эпиграфом урока
- •II. Жизнь а. Н. Островского. Обзор. Слово учителя
- •III. Реализация домашнего задания
- •IV. Сообщения учащихся
- •О чем говорят фамилии в пьесах Островского
- •V. Пьеса «Бедность не порок». Слово учителя
- •VI. Обмен мнениями о прочитанном
- •VII. Самостоятельная работа
- •Урок 63. Основной конфликт комедии. Работа с текстом драматического произведения
- •Ход урока
- •I. Обзорная беседа по содержанию пьесы
- •II. Работа с понятием конфликт
- •III. Работа с текстом (по учебнику-хрестоматии)
- •IV. Реализация домашнего задания
- •Урок 64. Любим Торцов — главный герой пьесы. Роль народной песни в пьесе
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания — воспроизведение песен из комедии «Бедность не порок»
- •II. Работа над образом Любима Торцова.
- •III. Работа над выразительным чтением текста (монолог Любима Торцова из 3-го действия)
- •IV. Сочинение-миниатюра «Почему главным действующим лицом пьесы Островский сделал Любима Торцова?»
- •I. Вступительное слово учителя
- •II. Индивидуальные сообщения учащихся
- •III. Обмен впечатлениями о прочитанной повести «Белые ночи»
- •Урок 66. Тип петербургского мечтателя. Тема одиночества человека в странном мире ночей
- •Ход урока
- •I. Беседа
- •II. Задание по всему тексту
- •Урок 67. Петербург Достоевского
- •Ход урока
- •I. Выразительное чтение текста (Ночь первая, первый абзац)
- •II. Работа в группах (с элементами лингвистического анализа)
- •I. Работа со статьей учебника-хрестоматии о л. Н. Толстом
- •II. Обзор содержания трилогии
- •III. Работа с фрагментом текста — главой «Мои занятия».
- •IV. Наблюдение над особенностями повествования л. Н. Толстого
- •Урок 69. Подлинные и мнимые ценности жизни
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Беседа (анализ содержания главы)
- •III. Пересказ-анализ главы ххi «Comme il faut».
- •IV. Беседа
- •I. Беседа
- •II. Подготовка к сочинению-миниатюре «Диалектика души» в повести л. Н. Толстого «Юность»
- •I. Лекция. Как писать сочинение-очерк?
- •II. Обсуждение ключевых вопросов к теме сочинения
- •I. Рассказ учителя
- •II. Работа с опорными тезисами
- •III. Анализ рассказов а. Чехова «Тоска» и «Счастье» Информация для учителя
- •Урок 73. «Маленькая трилогия»
- •Ход урока
- •I. Проверка домашнего задания
- •II. Беседа
- •III. Лекция учителя об истории создания «Маленькой трилогии»
- •IV. Беседа с учениками.
- •Вариант урока 73. Особенности рассказа «Анна на шее»
- •Ход урока
- •I. Беседа
- •II. Работа с текстом
- •III. Самостоятельная работа
- •IV. Итоги урока. Беседа
- •Русская литература хх века Урок 74. Пути русской литературы хх века
- •Ход урока
- •I. Лекция учителя с элементами беседы
- •II. Реализация домашнего задания
- •III. Беседа
- •Урок 75. М. Горький. Краткий обзор жизни и раннего творчества писателя. «Макар Чудра»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Повторение теории литературы (о романтизме) и углубление знаний о понятии «романтизм»
- •Комментарий учителя
- •III. Беседа по романтическим рассказам м. Горького.
- •Комментарий учителя
- •Урок 76. М. Горький. Анализ рассказа «Макар Чудра»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Беседа по рассказу «Макар Чудра»
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •Урок 77. Сочинение по романтическим произведениям Горького
- •Урок 78. История создания и судьба повести м. А. Булгакова «Собачье сердце»
- •Ход урока
- •I. Анализ сочинений по творчеству м. Горького
- •II. Аналитическое чтение статьи учебника-хрестоматии о м. А. Булгакове и дополняющий ее рассказ учителя о биографии писателя
- •III. История создания повести «Собачье сердце»
- •IV. Обсуждение эпизода (фрагмента) из видеофильма «Собачье сердце».
- •V. Обсуждение смысла названия повести
- •Урок 79. Проблемы и художественные особенности повести м. А. Булгакова «Собачье сердце»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Углубление понятия о сатире
- •III. Понятие о сюжете и фабуле
- •IV. Аналитическая беседа по повести «Собачье сердце»
- •Комментарии учителя
- •Уроки 80—81. Сочинение по повести м. А. Булгакова «Собачье сердце»
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Лекция учителя с элементами беседы. Штрихи к творческому портрету Марины Цветаевой
- •III. Заключительное слово учителя
- •Урок 93. Человек и природа в поэзии н. А. Заболоцкого
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Вступление к теме «Творчество н. А. Заболоцкого»
- •III. Слово учителя
- •IV. Чтение стихотворений и комментарии к ним
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •Комментарий учителя
- •V. Задание для обсуждения
- •Урок 94. Рассказ м. А. Шолохова «Судьба человека»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Слово учителя
- •III. Беседа по вопросам
- •Дополнительный материал для учителя
- •Урок 95. Слово о Твардовском. Лирика поэта
- •Ход урока
- •I. Слово учителя о Твардовском
- •II. Беседа по творчеству Твардовского
- •Комментарий учителя
- •III. Реализация домашнего задания
- •Урок 96. Военная лирика Твардовского. Поэма «Василий Теркин»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Слово учителя
- •III. Чтение и анализ стихотворений с комментариями учителя
- •IV. Слово учителя
- •V. Вступительное слово учителя к изучению поэмы «Василий Теркин»
- •VI. Беседа по теме «Образы героя и автора в поэме»
- •VII. Беседа по главам, помещенным в учебнике-хрестоматии.
- •Дополнительный материал для учителя
- •Урок 97—98. Герои и проблемы современной литературы (семинарское занятие)
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Слово учителя
- •III. Обсуждение фрагментов романа «Жизнь Арсеньева»
- •Комментарии учителя к фрагментам романа
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Беседа по фрагментам повести м. Горького «Мои университеты»
- •Комментарии учителя
- •Урок 77. Элементы публицистики в повести м. Горького «Мои университеты»
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Повторение теории литературы: публицистика
- •III. Выразительное чтение эпизода «Разгрузка баржи»
- •IV. Работа в группах и обсуждение вопросов
- •Комментарии учителя
- •Урок 78. Сочинение по повести м. Горького «Мои университеты»
- •I. Реализация домашнего задания
- •III. Углубление знаний по теории литературы
- •IV. Комментированное чтение комедии «Мертвые души»
- •Урок 80. Художественные особенности комедии м. А. Булгакова «Мертвые души»
- •Ход урока
- •III. Реализация домашнего задания
- •IV. Выразительное чтение фрагмента комедии (по ролям)
- •Уроки 81-82 м. А. Булгакова «Мертвые души»
- •Урок 83. Поэзия Серебряного века (обзор)
- •Ход урока
- •I. Повторение темы «Литература рубежа хiх—хх веков»
- •II. Слово учителя (лекция)
- •Урок 84. Личность и творчество Александра Блока. Женские образы в лирике поэта
- •Ход урока
- •I. Повторение темы «Поэзия серебряного века»
- •II. Запись эпиграфа к уроку и комментарий к нему
- •III. Реализация домашнего задания
- •IV. Слово учителя о Блоке
- •Информация для учителя
- •V. Чтение и комментирование стихотворений
- •Анализ стихотворения «Незнакомка»
- •Информация для учителя
- •Урок 85. Тема родины в творчестве а. А. Блока
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Слово учителя
- •III. Чтение и анализ стихотворений, посвященных России
- •Информация для учителя
- •Урок 86. Слово о Есенине и его судьбе. Образ родины в лирике поэта
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Чтение стихотворений и беседа о творчестве с. А. Есенина
- •III. Слово учителя
- •IV. Анализ стихотворений
- •Информация для учителя
- •1. С. А. Есенин «о себе»1
- •2. Жизнь и творчество с. А. Есенина (по а. Козловскому)
- •3. Образ России в лирике с. А. Есенина
- •Урок 87. Тема любви в лирике Есенина
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания.
- •II. Слово учителя
- •III. Чтение и анализ стихотворений
- •Информация для учителя
- •Урок 88. Поэтическое новаторство в. В. Маяковского. Ранняя лирика, стихи о любви
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Чтение стихотворения «а вы могли бы?»
- •III. Комментированное чтение
- •IV. Обсуждение статьи учебника-хрестоматии о Маяковском
- •V. Слово учителя о Маяковском
- •VI. Лекция с элементами анализа текста
- •Урок 89. Сатира в. В. Маяковского
- •Ход урока
- •I. Реализация домашнего задания
- •II. Диспут «в стихах Маяковского больше публицистики или лирика?»
- •III. Беседа по теме «Сатира Маяковского»
- •IV. Чтение и анализ стихотворения «Прозаседавшиеся» (1922)
- •V. Обсуждение вопросов учебника по творчеству Маяковского
- •VI. Творческое задание
- •Уроки 90—91. Сочинение по творчеству Блока, Есенина, Маяковского
- •Урок 92. Обзор творчества а. А. Ахматовой
- •Ход урока
- •I. Анализ сочинений по творчеству Блока, Есенина, Маяковского
- •II. Обсуждение статьи учебника об а. А. Ахматовой
- •III. Слово учителя
- •IV. Комментированное чтение стихотворений
- •I. Слово учителя
- •II. Беседа по рассказу «Ванька Тепляшин»
- •Дополнения и комментарии учителя
- •III. Обмен мнениями по другим рассказам в. М. Шукшина
- •IV. Герои Шукшина на экране
- •Урок 96. Нравственные проблемы повествования в рассказах в. П. Астафьева «Царь-рыба»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Реализация домашнего задания
- •Дополнения и комментарии учителя
- •III. Чтение заключительной статьи учебника о повести в. П. Астафьева «Последний поклон» и ее обсуждение
- •Урок 97. Нравственные проблемы в повести в. Г. Распутина «Деньги для Марии»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя
- •II. Рассуждение об элементах композиции повести.
- •III. Реализация домашнего задания
- •Урок 98. Смысл названия пьесы а. В. Вампилова «Старший сын»
- •Ход урока
- •I. Слово учителя (или сообщение ученика) об а. В. Вампилове и его творчестве
- •II. Реализация домашнего задания
- •III. Выразительное чтение по ролям фрагментов пьесы «Старший сын», комментирование сцен.
- •IV. Заключительное слово учителя.
- •Из зарубежной литературы Уроки 99—100. Уильям Шекспир. «Гамлет»
- •Ход урока
- •I. Лекция учителя с элементами беседы
- •II. Беседа по трагедии «Гамлет»
- •III. Слово учителя (или сообщения учеников) об оценке «Гамлета» критиками
- •Вариант II
- •Тест 2. Комедия а. С. Грибоедова «горе от ума» Вариант I
- •Тест 3. Творчество а. С. Пушкина Вариант I
- •Вариант II
- •Тест 4. Творчество м. Ю. Лермонтова Вариант I
- •Вариант II
- •Тест 5. «мертвые души» н. В. Гоголя Вариант I
- •Вариант II
- •Тест 6. Творчество и. А. Бунина, м. Горького, м. А. Булгакова Вариант I
- •Вариант II
- •Тест 7. Поэзия серебряного века Вариант I
- •Вариант II
- •Тест 8. Творчество м. А. Шолохова и а. Т. Твардовского Вариант I
- •Вариант II
- •Тест 9. Русская литература 60-х—90-х годов хх в.
- •Тест 10. По программе 9 класса Вариант I
- •Вариант II
II. Знакомство с биографией Грибоедова
Это может в форме лекции учитель сделать сам или же предоставить возможность учащимся ознакомиться с соответствующим материалом по учебнику-хрестоматии (с. 78—50). В этом случае или весь класс, или отдельные учащиеся должны были получить опережающее задание прочитать те произведения художественной литературы, авторы которых обращаются к образцу и имени Грибоедова. Это «Путешествие в Арзрум» А. Пушкина, «Смерть Вазир-Мухтара» и «Кюхля» Ю. Тынянова, «Бунт сердца и ума» А. Тимрота. Выступление-дополнение по этим книгам помогут воссоздать черты неординарной всесторонне образованной и одаренной личности, поэта, драматурга и дипломата А. Грибоедова.
Можно порекомендовать достаточно любопытную книгу В. Мещерякова «Жизнь и деяния Александра Грибоедова», которая вышла в серии «Библиотека «Любителям Российской словесности» в издательстве «Современник» в 1989 г. Опираясь на многочисленные архивные изыскания автор по новому рассматривает многие вопросы, в частности вопрос о дате рождения А. Грибоедова.
III. Чтение и пересказ биографии а. С. Грибоедова
— Рекомендации для пересказа:
— Внимательно прочесть. Понять, осмыслить
— Мысленно поделить на небольшие, но законченные части
— Озаглавить каждую часть (найти ключевое слово, фразу, выражающую главную мысль этой части).
IV. Информация о творческой истории комедии
Предполагают, что план комедии начал складываться уже в 1816 г., тогда же были написаны в отдельные сцены.
Версия рождения замысла комедии во сне.
1821 г. Тифлис. Сложился план комедии. Написаны I и II акты.
1823 г. Комедия привезена в Москву. В имении Бегичева закончена работа над последними актами.
Рукопись продолжает дорабатываться и отшлифовываться. Вместе с тем в рукописях (называют примерное количество рукописных копий около 40 тыс., тогда как тираж издаваемых в то время произведений примерно 1200, 2400 экземпляров). Одну из таких копий получает от приехавшего в Михайловское Пущина А. Пушкин.
Единственная прижизненная публикация в альманахе «Русская Талия на 1825 г.» второй половины первого акта и всего III акта. Впервые без цензурных искажений комедия была напечатана в России в 1862 г.
Домашнее задание
1. Вспомнить особенности комедии как драматического произведения, черты комедии классицизма.
2. Прочитать и проанализировать список действующих лиц.
3. Чтение комедии «Горе от ума».
Информация для учителя Творческий путь а. С. Грибоедова (1795/94/90-1829)
А. С. Грибоедов был человеком очень разносторонне одаренным. Закончил три отделения Московского университета — словесное, этико-политическое, физико-математическое — и получил степень доктора прав. Владел основными европейскими языками, рядом древних языков, а позднее изучил и восточные языки. Обладал глубокими познаниями в философии, истории, а также был музыкально одарен, причем стремился не только играть, но и писать музыку (сохранились два его вальса). Грибоедов проявил себя и как военный, и как экономист, и как талантливый дипломат и государственный деятель.
Литературные способности Грибоедова проявились еще во время учебы. Начавшаяся в 1812 г. Отечественная война резко изменила все приоритеты: литературные опыты пришлось надолго оставить. Несмотря на слабое зрение, он поступил добровольцем в Московский гусарский полк. Непосредственно в боевых действиях Грибоедову принять участие не довелось, о чем он очень сожалел. Хотя характер его службы не особенно располагал к занятиям литературой, Грибоедов стремился использовать свободное время для творчества. Так, в 1814 г. он посылает в журнал «Вестник Европы» «Письмо из Бреста-Литовского к издателю», ставшее его дебютом в печати. В 1816 г. писатель выходит в отставку, а в 1817 г. почти одновременно с А. С. Пушкиным поступает на службу в Коллегию иностранных дел в чине коллежского секретаря.
Жизнь в Петербурге оказала двоякое влияние на судьбу Грибоедова. С одной стороны, он постоянно стремился расширить круг своих знаний и творческих возможностей. С другой стороны, Петербург затягивал в атмосферу «однообразной пестроты», дружеских пирушек и гусарства. Себя и своих друзей сам писатель в то время называл «пасынками здравого рассудка». Подобная жизнь привела к трагедии: в 1817 г. произошла дуэль А. П. Завадовского с В. В. Шереметевым, закончившаяся гибелью последнего. В таком исходе молва обвиняла Грибоедова, который был одним из секундантов. Закономерной развязкой этого конфликта стала дуэль секундантов — А.С. Грибоедова и А. И. Якубовича. Грибоедов был ранен в руку, но гораздо тяжелее оказалась душевная рана. Писатель решает круто изменить свою жизнь. Он принимает предложение стать секретарем русской дипломатической миссии в Персии и в 1818 г. выезжает на Восток. Там он прилагает огромные усилия для возвращения на родину русских пленных. Внутреннее состояние писателя в то время отчетливо отражено в дневниковой записи: «Бешенство и печаль... Голову мою положу за несчастных соотечественников». И все же именно в этих условиях, которые он сам характеризовал как дипломатический монастырь, получают окончательное оформление как мировоззрение, так и литературный талант Грибоедова. Основными художественными принципами писателя стали «народность» и «истинность» в их нераздельности. Он ратовал за освобождение русской литературы от элемента подражательности, от механического перенесения на русскую почву заимствованных идей и сюжетов. Грибоедов считал необходимым искать литературный материал прежде всего в жизни современного русского общества, в истории, в народном быте. В противовес возвышенно-вычурному языку произведений сентименталистов и классицистов писатель обращается к городскому просторечию, к тому живому языку, на котором говорили люди его времени.
В 1822 г. Грибоедова переводят в Тифлис, в штат главно-управляющего Грузией, командующего Отдельным кавказским корпусом генерала А. П. Ермолова в качестве помощника по дипломатической части. В Тифлисе, в постоянном общении с В. К. Кюхельбекером, Грибоедов пишет два первых действия «Горя от ума». В 1823 г. писатель уважает в длительный отпуск. Он продолжает работу над своим главным произведением, а также совместно с П. А. Вяземским создает оперу-водевиль «Кто брат, кто сестра, или Обман за обманом» (поставлена в 1824 г.). Затем — Переезд в Петербург, публикация в альманахе «Мнемозина», который редактировали Кюхельбекер и В. Ф. Одоевский, вольнолюбивого стихотворения «Давид», завершение работы над «Горем от ума» и безуспешные попытки добиться разрешения цензуры на постановку пьесы. 14 декабря 1825 г. не только перечеркнуло последние надежды на публикацию, но и поставило под угрозу саму судьбу Грибоедова: хотя непосредственного участия в событиях писатель не принимал, поскольку находился в это время на Кавказе, его идейная близость к взглядам декабристов была общеизвестной. Положение усугубилось тем, что на следствии по делу о восстании С. П. Трубецкой и Е. П. Оболенский показали, что Грибоедов был принят в их организацию К. Ф. Рылеевым. Однако последний заявил, что он только испытывал Грибоедова, но не обнаружил в нем нужных склонностей.
До сих пор невозможно с абсолютной определенностью ответить на вопрос: был ли писатель действительно членом тайного общества? На этот счет с две точки зрения. Первая из них дает утвердительный ответ, исходя из высказывания одного из близких друзей Грибоедова, А. А. Жандра, который спустя много лет после событий на вопрос о степени участия писателя в заговоре ответил: «Да какая степень? Полная». Утверждалось также, что Грибоедов, встречаясь в 1825 г. на юге с Пестелем, выполнял особое задание, будучи эмиссаром Северного общества у южан. Главным же аргументом сторонников этой точки зрения были даже не дружеские связи драматурга с лидерами декабристского движения, а его собственные взгляды на основные проблемы того времени — крепостное право и самодержавие.
Вторая точка зрения основывается на том, что Грибоедов, имея сходные с декабристскими убеждения, не разделял заговорщических методов борьбы за власть и ощущал всю преждевременность и неподготовленность страны и народа в целом к глубинным переменам. Писателю в этой связи обычно приписывается весьма скептическая по своему настрою фраза: «Сто человек прапорщиков хотят изменить весь государственный строй».
Как бы то ни было, сторонники обеих точек зрения сходятся в главном: Грибоедову был глубоко чужд установившийся в стране политический режим. Писатель считал необходимым устранить крепостное право, провести серьезные изменения в государственном устройстве, приложить все усилия для повышения уровня образования всех общественных сословий.
Подобное вольномыслие вкупе с показаниями участников восстания возымело соответствующее действие — 22 января 1826 г. писатель был арестован в крепости Грозная и препровожден в Петербург. Накануне ареста дружески относившийся к Грибоедову генерал Ермолов успел предупредить писателя, что позволило ему уничтожить ряд рукописных материалов. На следствии он полностью отрицал какую бы то ни было причастность к восстанию, ссылаясь помимо всего прочего на «Горе от ума», в котором в карикатурном виде был изображен «заговорщик» Репетилов.
Ввиду отсутствия улик 2 июня 1826 г. Грибоедов был освобожден с «очистительным аттестатом», принят Николаем I, а затем произведен в надворные советники. Негласно за Грибоедовым был учрежден надзор.
16 июля 1826 г. начинается русско-персидская война, и писатель вновь возвращается на Кавказ, где принимает в свое ведение дела по дипломатическим отношениям с Персией и Турцией. В 1827 г. он участвует в военном походе на Эривань, проявляет храбрость и мужество в ряде сражений, а затем отправляется в персидский лагерь для переговоров. Грибоедов лично формулирует ряд статей Туркманчайского мирного договора и в 1828 г. привозит его для утверждения в Петербург. Писателя встретили торжественно: он был щедро награжден и возведен в должность полномочного министра-резидента России в Персии. Грибоедов использует летние месяцы для литературной работы, он стремится перейти от комедий к романтическим трагедиям: совершенствует наброски трагедии «1812 год», герой которой, ополченец из крепостных, отдан все силы борьбе против войск Наполеона, не выдерживает мерзостей крепостного права и кончает жизнь самоубийством; создает на материале закавказского эпоса план трагедии. «Родамист и Зенобия», в которой дворцовому заговору противопоставляется стихия народного восстания; пишет первоначальный вариант трагедии «Грузинская ночь», где судьба человека из народа отразила особенности национальной истории.
Однако закончить начатое писателю не удалось. Два важных дела — взыскание контрибуции и возвращение на родину русских подданных — вынуждают его отправиться в Персию. Ситуация усугублялась противодействием не только фанатично настроенных иранских кругов, но и английской дипломатии. По дороге в Тегеран писатель остановился в Тифлисе, где женился на дочери грузинского поэта и генерала русской службы А. Г. Чавчавадзе, Нине Александровне. В течение января 1829 г. дипломатические вопросы удалось разрешить, и Грибоедов уже собирался в обратную дорогу, когда к нему обратились две бежавшие из гарема шахского родственника армянки, (по другим данным — грузинки) с просьбой переправить их на родину. Грибоедов предоставил им убежище. 30 января 1829 г. толпа мусульман, подстрекаемая религиозными фанатиками, ворвалась в здание русского посольства. Немногочисленный персонал мужественно защищался, однако численный перевес нападавших был огромен. Все защитники посольства били убиты (спастись удалось только секретарю И. С. Мальцеву). Вместе с автором во время разгрома посольства погибла и рукопись трагедии «Грузинская ночь», над которой работал драматург.
Тело Грибоедова было опознано по простреленной на дуэли кисти левой руки и отправлено в Тифлис. По дороге траурную процессию встретил Пушкин. «Что вы везете?» — спросил он сопровождавших. «Грибоеда», — отвечали ему. Так поэт узнал о том, что пророческие слова Грибоедова о собственной гибели, сказанные им в Петербурге при расставании, сбылись.
Персидский шах прислал к русскому императору своих вельмож с извинениями и ценными подарками. Извинения были приняты, межгосударственный конфликт — исчерпан.
Нина Александровна Грибоедова распорядилась поставить на могиле мужа крест с надписью: «Ум и дела твои бессмертны в памяти русской, но для чего же пережила тебя любовь моя!» Четыре счастливых месяца замужества сменялись почти тридцатью годами скорби.
Грибоедов многое сумел сделать за свою не слишком долгую жизнь. Еще больше замыслов воплотить не удалось. Из всего — и политического, и экономического, и литературного — наследия писателя самая долгая жизнь суждена была комедии «Горе от ума».
