Иркутск 27-29.04.2015 том 1

нашего исследования – выявить влияние разрешенных средств восстановления, в нашем случае препарата «Рекицен-РД», на физическую работоспособность спортсменов.

Для исследования были выбраны 4 группы по 4 спортсмена в каждой. Группы были разделены с учётом специализации (лыжный и конькобежный спорт) и половых особенностей испытуемых.

Для решения поставленных задач использовались определённые методы оценки уровня физической работоспособности спортсменов.

В нашем исследовании для оценки физической работоспособности спортсменов до и после применения препарата применялась непрямая проба PWC170. Благодаря этому тесту мы можем вычислить показатель максимального потребления кислорода (МПК), так как именно количество кислорода, усвояемого организмом в единицу времени, является фактором, лимитирующим нашу работоспособность и определяющим уровень здоровья.

Сравнительные физиологические исследования физической работоспособности на начальном этапе эксперимента показали, что значения PWC-170 и PWC-170кг соответствуют среднему и выше среднего уровням подготовленности. Достоверных отличий в параметрах уровня функционирования анаэробных систем в исследуемых группах не выявлено.

Сопоставление показателей PWC-170 после приёма препарата «Рекицен-РД» выявило закономерность повышения как абсолютных, так и относительных значений физической работоспособности спортсменов. Так, средний показатель абсолютных значений PWC для юношей-лыжников повысился на 137,2 кгм, для девушек-лыжниц – на 315,5 кгм, юношейконькобежцев – на 125,8 кгм и для девушек-конькобежек – на 111,3 кгм. Прирост относительных значений PWC170 составил: у юношей-лыжников – 2,2 кгм/кг, конькобежцев – 2,1 кгм/кг. Более значимое увеличение показателей PWC170/кг отмечено у девушек и оказалось равным соответственно 5,4 кгм/кг и 2,4 кгм/кг.

При внутригрупповом сопоставлении показателей физической работоспособности наблюдается тенденция значительного увеличения параметров PWC-170 и PWC-170кг у юношей, занимающихся лыжным спор

Таблица 1

Средние значения PWC и PWC/кг у спортсменов различной специализации на фоне приёма препарата «Рекицен-РД»

По нашему мнению, такому прогрессивному изменению индивидуальных показателей у девушек-лыжниц, принимавших «Рекицен-РД», способствовала рациональная организация тренировочного процесса – успешное завершение подготовительного периода подготовки и нахождение в соревновательном периоде в хорошей спортивной форме.

Сравнивая показатели аэробных возможностей организма до проведения исследования можно говорить о том, что у испытуемых значения МПК и МПКкг соответствовали высоким и очень высоким параметрам спортсменов, тренирующихся на выносливость.

Приём препарата «Рекицен-РД» привёл к увеличению функциональных возможностей организма. Данные исследования функциональных возможностей организма показали, что при приёме спортсменами препарата «Рекицен-РД» наблюдалось значительное повышение показателей максимального потребления кислорода. Увеличение абсолютных значений МПК до и после эксперимента составляет у юношей–лыжников 302 мл, девушек–лыжниц – 598,5

811

мл, девушек–конькобежек – 244,8 мл. Особо большой прирост показателей МПК наблюдается в группе девушек–лыжниц и равен 31%.

Таблица 2

Средние значения МПК и МПК/кг у спортсменов различной специализации на фоне приёма препарата «Рекицен-РД»

Относительные значения МПК у юношей–лыжников увеличились на 4,8 мл/кг, деву- шек–лыжниц – на 10,2 мл/кг, юношей-конькобежцев – на 5 мл/кг и девушек-конькобежек – на 5,4 мл/кг. Таким образом, препарат «Рекицен-РД» способствует повышению не только физической работоспособности (PWC-170, PWC-170кг), но и аэробных возможностей организма спортсменов.

По результатам полученных данных можно сделать вывод о положительном влиянии препарата «Рекицен-РД» на уровень физической работоспособности и функциональных возможностей организма спортсменов, занимающихся циклическими видами спорта и связанных с развитием общей выносливости у представителей зимних видов спорта.

Библиографический список

1.Егоров А. С. Загрядский В. П. Психофизиогия умственного труда. - Л.: Наука, 1973.-131 с.

2.Оценка физической работоспособности. Методы и тесты: [Электронный ресурс]. URL: http://medbe.ru/materials/sportivnaya-reabilitatsiya/otsenka-fizicheskoy-rabotosposobnosti- metody-i-testy/.

3.Физическая работоспособность и способы её оценки: [Электронный ресурс]. URL: http://www.unimedic.ru/standard/checkup/.

4.Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Исследование физической работоспособности у спортсменов. - М.: Физкультура и спорт, 1974. — 96 с.

УДК 37.064

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМАНДЫ В ИГРОВЫХ ВИДАХ СПОРТА В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ Набойченко Е.С., Самойлов В.И.

Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б.Н. Ельцина, 620002, г. Екатеринбург, ул. Мира, 19

Поведение подростка в новом коллективе, спортивной команде со сложившимися межличностными связями является значимым среди социальных и психологических проблем подросткового спорта. Проявляющиеся в такой ситуации виктимные отклонения очень трудно выявить и оценить в подростковом возрасте. Решение данной проблемы способствует решению задач формирования здоровой, активно созидающей и социально адаптированной личности, нацеленной на достижение высоких спортивных результатов в составе команды.

Ключевые слова: спортивная команда, подросток; виктимное поведение; профилактика; образовательный процесс.

812

Набойченко Евгений Станиславович, кандидат экономических наук, заведующий кафедрой игровых видов спорта ИФКСиМП УрФУ, тел: 89122463376, e-mail: ivs_13@mail.ru

Самойлов Владимир Иванович, старший преподаватель кафедры игровых видов спорта ИФ-

КСиМП УрФУ , тел: 89222913951, e-mail: Somik.1966@mail.ru

Behavior of teenager is in a new collective, sports team with traditional interpersonal relationships is significant among the social and psychological problems of teenage sport. In such a situation, the viktimnye deviation it is very difficult to identify and assess in their teens. The solution to this problem contributes to the formation of a healthy, active creative and socially adapted individuals, aimed at achieving high sports results in the team.

Keywords: sports team; teenager; victim behavior; prevention; educational process.

Формирование коллектива единомышленников, а таковым является команда в любом игровом виде спорта, в подростковом возрасте – долгий, а порой и «болезненный» процесс. Не всегда высококлассный игрок быстро и без конфликтов вливается в новый коллектив (команду). Как правило, талантливые спортсмены наделены непростым характером, ведут себя вызывающе. Достижение высоких спортивных задач в игровых видах спорта невозможно без слаженной работы всего коллектива (команды) и вот здесь одной из основных задач тренера, как педагога, психолога, является – разобраться в «вызывающем» поведении игрока «выпадающего» из «ансамбля классных исполнителей», найти причины такого поведения. Сколько лет существует человечество, столько времени ученые, философы задумывались над проблемой поведения человека. Что движет человеком в данную минуту, в чем побудительное начало того или иного действия, почему на одинаковый раздражитель у разных людей ответная реакция бывает диаметрально противоположной. Если в античные времена считали, что действиями человека руководит воля, то дальнейшее изучение поведения человека в социуме позволило ученым прийти к выводу, что, обладая индивидуальными свойствами, воспринимая различные и противоречивые импульсы среды, у каждого человека складываются специфические особенности, отличающие его от любого другого человека, а поступки и поведение человека являются отражением его внутреннего психофизиологического мира. Современный ритм жизни, характеризующийся большом потоком, привносящейся информации, сменой привычного ритма жизни накладывают на психику молодого человека порой непомерную нагрузку, которая выражается в неадекватном для данной ситуации поведении. Одним из таких проявлений является виктимное поведение, когда человек своими действиями и поступками провоцирует противоправные действия в отношении самого себя.

Время обучения в школе характеризуется, как период формирования психических и физиологических качеств подростка и является наиболее важным периодом становления человека как индивидуума. Осуществляемая в настоящее время модернизация школьного образования – внедрение в образовательный процесс учебных заведений Федеральных государственных образовательных стандартов, направлена на формирование универсальных учебных действий – личностных, предметных и метапредметных. Но за образовательной функцией формирования универсальных учебных действий мы не должны забывать о правовой культуре личности, особенностей ее развития и функционирования. Доступность интернета, многообразие различных субкультур, направлений моды порой негативно влияют на психологические свойства личности, в которых реализуется субъективная связь личности с внешней средой, где находят выражения индивидуальные цели, потребности и интересы. Нормы и правила современного общества требуют от подростка большей степени самореализации, что, по мнению школьного (n=27) педагогического сообщества и мы с этим полностью согласны, является одним из факторов проявления виктимности в поведении учащейся молодежи. В данном возрасте большое значение имеет вектор направленности усилий родителей, тренерско-преподавательского состава в воспитании подростка. К сожалению, приходится

813

констатировать, что воспитательная роль родителей обычно сводится к проверке домашнего задания. За редким исключением родители, а в основном школа и спортивные секции (если ребенок их посещает), занимаются особенностями психофизиологического развития подростков, профилактикой различных форм (девиантного, виктимного и др.) поведения. Важно знать, что в данный период обучения процесс воспитания должен строиться с учетом того, что подростковый возраст, априори, надо рассматривать как неспецифический фактор возникновения виктимного поведения.

Остановимся на некоторых психофизиологических аспектах формирования спортивной команды, а именно на особенностях личности подростка, требующих воспитательных мер с целью первичной виктимологической профилактики, а именно, на поведении подростка. Как известно, поведение подростка проявляется через его индивидуальные особенности, которые зависят от окружающей среды и условий воспитания. Однако, как отмечают психологи, поступки подростка порой являются отражением особенностями его организма или личности подростка. Хотя поступки и поведение школьников переходного возраста уже и носят сознательно-волевой характер, однако, их физическое и нравственное развитие еще не сформировано, и это отражается на характере поступков [1]. Результаты педагогических наблюдений позволяют нам говорить о диспропорции физического и социального созревания подростка с явным преобладанием темпа физиологического развития, что создает дополнительные трудности и во многом определяет особенности психики и поведения подростков. У подростка, с признаками диспропорции физического и социального созревания, отмечается повышенная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, неадекватные эмоциональные реакции, непредсказуемость настроения, изменяется характер взаимоотношений со сверстниками, обостряется стремление к самоутверждению. По мнению педагогов со стажем (более 7 лет, n=18), в этом возрасте отчетливо прослеживаются психологические отклонения, которые, молодыми учителями со стажем работы (менее 3 лет, n=5) и родителями, могут оцениваться как распущенность, аморальное или девиантное поведение.

Проведенный анализ данных наших педагогических наблюдений позволяет нам констатировать, что у подростков, находящихся под опекой, воспитывающихся в отрыве от семьи четко прослеживаются различные нервно-психические расстройства. Отклонения в их поведении, по мнению психологов, тесно связаны с акцентуациями характера, т.е. крайними вариантами нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий [2]. Повышенная эмоциональная возбудимость, импульсивные действия, характеризующиеся сравнительно малой степенью сознательного контроля нередко делают подростка неразборчивым в выборе знакомств, побуждают вступать в случайные конфликты.

Подросткам свойственно стремление к самостоятельности самостоятельному решению возникших перед ним вопросов, когда за основу своих действий он берет опыт старших, хорошо, если он положительный, а если… Человеку свойственно находиться в обществе, быть частью социума. Для подростка очень важно сохранять хорошие взаимоотношения с классом, группой, командой, но если благополучные взаимоотношения не выстраиваются, то подросток, не имея адекватных средств к достижению этой цели, нередко использует отрицательные способы поведения, чем может вызвать агрессию к себе со стороны сверстников или членом социума [3]. В профилактической работе виктимизации надо быть готовым к тому, что, казалось бы, не требует особого внимания педагога в воспитательном процессе. В своей практической работе мы неоднократно сталкивались с такой ситуацией — подросток хорошо учится, поведение не вызывает нареканий, но если он застенчив, робок, то он порой податлив влиянию окружения и готов к воспроизведению (подражанию) негативных поступков других членов коллектива. Среди ребят 12-14 лет мы довольно часто сталкиваемся с таким явлением, как боязнь показаться в глазах сверстников (команды) слабым, беспомощным. Когда фраза – «тебе слабо», скрывает под собой совершение самых невероятных поступков

814

тем, кому обращена данная фраза, лишь бы не показаться сверстникам слабым, доказать свою зрелость.

Таким образом, формирование коллектива, спортивной команды единомышленников, нацеленных на достижение высоких спортивных результатов невозможно без знания психологии, физиологии, особенностей воспитания подростка. Действия подростка в определенных жизненных ситуациях могут принимать различные формы поведения – виктимного, девиантного или иного поведения. Современная молодежь стремится реализовать себя в полной мере, захватить все больше сфер для самоутверждения. В желании быть первыми во всем и всегда, они жертвуют своими потребностями, положительными эмоциями, отношениями со значимыми людьми, неосознанно порождая виктимность по отношению к себе. Становление, формирование подростка, как личности, происходит в период обучения в школе, в период, когда любые профилактические (предупреждающие) мероприятия способны предопределить дальнейшую судьбу подростка. К таким профилактическим мероприятиям в школе можно отнести: классные часы, беседа с подростком, работа со школьным психологом [4]. В работе тренера таким профилактическим мероприятием может стать привлечение родителей в качестве участников учебно-тренировочного процесса.

Библиографический список

1.Жигулин А.А. Психология правовой культуры подрастающего поколения // Альма-матер.

– 2012. - №8. – С. 32-36

2.Личко А.Н. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М. : Медицина, 1993. –

С. 256

3.Реан А.А. Человек как субъект воспитания // Классный руководитель. – 2002. – №5. – С.

4.Шамонин А.В. Подростковый возраст, как неспецифический фактор возникновения виктимого поведения: материалы международной научной конференции, «Педагогика безопасности: наука и образование» ФГБОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». – Екатеринбург, 2014. – С. 172-177

УДК 796:159.922.1

ГЕНДЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ В СПОРТЕ Николаева Т.К.

Иркутский государственный медицинский университет, 664003, г. Иркутск, ул. Красного Восстания, д.1

Проанализированы исследования гендерной проблематики в психологии спорта. Показаны различия между мужчиной и женщиной с точки зрения пола, гендерного понятия, спортивной психологии Библиогр.10 назв.

Ключевые слова: спорт, гендер, гендерные стериотипы, пол, социальные роли, маскулинность, фемининность, психология, психические процессы Николаева Татьяна Кимовна, студентка 2 курса педиатрического факультета ИГМУ, тел

89246034898, e-mail: smale.95@mail.ru

Analyzed studies gender in sport psychology. The differences between men and women in terms of gender, gender concepts, sports psychology. Refs. 10 titles.

Keywords: Sport, gender, gender steriotipy, gender, social roles, masculinity, femininity, psychology, mental processes.

815

Спорт является одной из высокоспециализированных сфер деятельности человека, и, как институт социализации, активно способствует формированию гендерных качеств личности. Рост популярности женских и гендерных исследований привел к появлению новых исследований о гендерных стереотипах в различных областях, в том числе и в спорте. Основная проблема современного общества заключается в том, что нормы, созданные на протяжении тысячи лет несколькими поколениями общества сформировали определённые гендерные стереотипы о роли мужчины и женщины. Под гендерными стереотипами понимаются стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям «мужское» и «женское» [1]. Гендерные стереотипы – это мнения о личностных качествах и особенностях поведения мужчин и женщин. Термин «гендер» был включен в научный контекст, прежде всего, для того, чтобы подчеркнуть не природную, а социокультурную причину межполовых различий. «Гендер» — это не физические различия между мужчиной и женщиной, а социально организованные, социально формируемые, воспроизводящиеся и изменяющиеся особенности женщин и мужчин [11].Существует мнение, что традиционный для мужчин процесс социализации в большей степени, чем для женщин, предусматривает занятия спортом, поскольку воспитывает качества, стереотипно воспринимаемые как маскулинные. Одновременно, спорт, в котором самоцелью являются достижения, во многом не согласуется с типичным образом женственности [3].

Разделение людей на мужчин и женщин является центральной установкой восприятия нами себя и окружающих, в соответствии с анатомо-физиологическими особенностями, своего рода параметр для общества, поэтому понятие «пол» имеет различное определение. Как указывает французский историк Т. Лакер, в Европе до XVII в. базовыми отличительными признаками понятий «мужчина» и «женщина» считались социальный статус индивида и исполняемые им социокультурные роли, а не анатомо-физиологические особенности. Телесное несходство мужчин и женщин не ставилось под сомнение, однако суть различий между ними люди усматривали отнюдь не в биологии. Мировоззренческие сдвиги в европейском сознании, произошли в эпоху Возрождения. К XIX в. вопрос о сексуальных различиях между мужчинами и женщинами был подменен вопросом о репродуктивных функциях организма, что, в конечном счете, привело к возникновению в европейской культуре двуполой модели человека, в которой мужское и женское представляли собой два антагонистических полюса [7,8]. Новая модель позволяла рассматривать социально обусловленные сексуальные различия в поведении личности как биологически детерминированные, возникающие на основе неодинакового анатомического, клеточного строения, эндокринных, психофизиологических и иных телесных функций. Так в европейском сознании утвердилось представление о том, что пол человека является биологическим феноменом и что полов у человека только два [2]. Но Г. Келли утверждает, что с точки же зрения современного биологического знания «пол» человека имеет многоуровневую организацию. Таким образом, в современной биологии и психологии появились такие понятия пола, как генетический пол (определенный набор генов), гонадный пол (наружные и внутренние половые органы, железы внутренней секреции), морфологический пол (телесные характеристики - степень оволосения тела, мышечная масса и распределение жировой ткани), церебральный пол (дифференциация мозга под влиянием тестостерона) [9].

Поэтому, для прояснения биологических и социально-психологических аспектов мужского и женского поведения американский психолог Р. Столлер в конце 1960-х гг. предложил понятийно разделить человеческую сексуальность по двум аспектам: биологическому, за которым он предложил закрепить термин «пол», и социальному, за которым он предложил закрепить термин «гендер». Гендер обозначает психологические характеристики человека как представителя определенного пола, которые обусловлены спецификой его воспитания

[2].

816

И.С. Клецина, выделила три группы гендерных стереотипов. В первую группу она включила стереотипы маскулинности - фемининности, согласно которым мужчинам и женщинам приписываются вполне определенные психологические свойства личности. Маскулинность и фемининность (от лат. masculinus — мужской и femininus — женский) - нормативные представления о соматических и поведенческих свойствах, характерных для мужчин и женщин; элемент полового символизма, связанный с дифференциации половых ролей. Вторая группа гендерных стереотипов отражается в представлениях о семейных и профессиональных ролей, закрепленных за соответствующим полом, согласно которым мужчин оценивают по профессиональным успехам, женщин — по наличию семьи и детей. Третья группа гендерных стереотипов связана с различиями в содержании труда, предполагается, что женская сфера деятельности - экспрессивная, а мужская – инструментальная[6].

Современные ученые активно высказывают представлении маскулинностифеминности или гендерной идентичности личности, они отмечают, что высокая фемининность у женщин и высокая маскулинность у мужчин вовсе не являются гарантией психического благополучия. Так, высокая фемининность у женщин часто совпадает с пониженным самоуважением и повышенной тревожностью (Е. Maccoby, С. Jacklin, 1974). Высокомаскулинные мужчины тоже оказались более тревожными, менее уверенными в себе и менее способными к лидерству, хотя, будучи подростками, обладали такой уверенностью и были удовлетворены своим положением среди сверстников [1]. В спортивной деятельности развиваются все психические процессы и качества личности человека. Это интеллектуальные, обеспечивающие прием и переработку информации, принятие решений; психомоторные, определяющие качество двигательных действий; эмоциональные, влияющие на энергетику и экспрессивные характеристики деятельности; волевые, обеспечивающие преодоление возникающих препятствий; коммуникативные, направленные на взаимодействие с другими людьми; нравственные, определяющие мотивацию деятельности. Невозможно достигнуть высоких результатов, не обладая устойчивыми свойствами личности вообще, и в спортивной деятельности в частности.

В настоящее время появились исследования, в которых рассматриваются личностные особенности спортсменов женского пола в сравнении с мужским. Большая часть этих работ выполнена зарубежными учеными, но в настоящее время все больше российских ученых занимаются исследования в этой области. Проведенные Е.П. Ильиным исследования показывают следующее. Спортсменки - женщины имеют более высокие, чем у мужчин, значения показателей: депрессия, нейротизм, страх, коллективизм, эмоциональность, совестливость, чувствительность, подозрительность, мечтательность, проницательность, чувство вины, напряженность, нейротизм. Среди них чаще встречаются представители флегматического и меланхолического типов темперамента, а так же такие особенности характера, как сверхчувствительность, тревожность, экзальтированность, изменчивость настроения, демонстративность, злопамятность, педантичность, возбудимость. Спортсмены-мужчины имеют более высокие, чем у женщинспортсменок, значения показателей: самоконтроль, приобретательство, сексуальность, психологическая устойчивость, игровой потенциал, эмоциональная устойчивость, самостоятельность. хологическая гибкость. При этом спортсменки женщины и спорт- смены-мужчины имеют близкие значения показателей: волевая активность, юмор, агрессивность, доминантность, общительность, интеллект, доминантность, беспечность, смелость, психологическая гибкость, интроверсия, ложь, оптимизм, пессимизм. В общей группе спортсменов выше, чем у не занимающихся спортом, значения показателей: эмоциональная устойчивость, совестливость, самоконтроль. Относительно качеств личности установлено следующее: в индивидуальных видах спорта у успешных спортсменок главным является соотношение эмоциональности, возможность самоконтроля и доминантность; у успешных спорт- сменов-мужчин — особенности интеллекта, независимость, самостоятельность, эмоциональная устойчивость, активность [4,5]. Анализ научных исследований показывает, что успеш-

817

ность в спортивной деятельности определяется проявлением не какого-то одного свойства, а комплекса свойств. Исходя из принципа единства личности и деятельности, важными следует считать те психические свойства, которые отвечают требованиям конкретного вида спорта. Изменения психики под влиянием занятий спортом не однозначны, обусловлены индивидуально - психологическими качествами личности, психологической подготовленностью и тренированностью в конкрентном виде спорта [1].

В последние годы резко возрос интерес женщин к таким женским видам спорта, как аэробика и ее разновидности (степ, слайд, фанк), калланетика, шейпинг. В то же время заметный интерес девочки и девушки проявляют и к восточным единоборствам. Женщины стали заниматься казавшимися прежде чисто мужскими видами спорта: тяжелой атлетикой, разными видами борьбы, хоккеем с шайбой, регби, футболом, водным поло, марафонским бегом, тройным прыжком, прыжками на лыжах с трамплина. Стремление многих женщин освоить все виды спорта, которыми занимаются мужчины, обусловлено желанием доказать свое социальное равноправие и биологическую полноценность. Как отмечает Н. Diegel (1995), агрессивный физический контакт является частью имиджа мужского спорта, в то время как грация и элегантность - это характеристики типичной спортсменки - женщины. Тем не менее, в последние десятилетия начали практиковаться женские первенства по таким спортивным дисциплинам, как марафонский бег, тяжелая атлетика, футбол, различные виды единоборств. Как считают сами спортсменки, этим они перестраивают традиционный стандарт женщины и создают новый (Dworkin Sh.L., 2001)[10]. В связи с вышесказанным некоторые исследователи задают вопрос: насколько вовлечение женщин в спортивные дисциплины, считающиеся прерогативой мужчин, согласуется с критериями женственности?

Большинство видов спорта мужчины создали для себя. В этом процессе, а также в дальнейших видоизменениях, в том числе правил соревнований, мужчины учитывали свои физические, двигательные, психические и другие особенности. По мере развития цивилизации, а вместе с ней демократизации жизни общества, женщины, подражая мужчинам, начали постепенно заниматься придуманными мужчинами начавшемуся увлечению некоторых женщин боксом, дзюдо, тяжелая атлетика. Возникает следующий вопрос - обосновано ли деление видов спорта на мужские и женские?

Все сказанное не столько дает ответы на затронутые вопросы, сколько фокусирует на них внимание на психологических проблемах между мужчинами и женщинами, возникших в современном спорте. В социальной среде со значительным классовым и расовым расслоением выбор спортивной карьеры для женщин является своего рода достижением превосходного или равного маскулинного статуса по отношению к мужчинам, это происходит потому, что на данный момент в современном обществе положение женщины обеспечивается равенством. Это приводит к тому, что женщина в спорте на психологическом уровне забывает о гендерном различии между мужчиной, поэтому среди женщин так популярны мужские виды спорта. Но, тем не менее, само современное общество уже не способно как-то различать и осуждать женщин маскулинного типа, занимающихся спортом.Исследователи феминистской ориентации доказали, что маскулинность как способ доминирования у мужчин, будет всегда превосходить в профессиональном спорте, так как доминантность мужского пола исторически сложилась и до сих пор является неким стандартом, а женская маскуллиность ведет свои истоки только из 70-х-80 -х годах прошлого века

Библиографический список

1.Артамонова Т.В., Шевченко Т.А. Гендерная идентификация в спорте – Волгоград, 2009

2.Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.- 320 с.

3.Буракова М. Маскулинность и феминность: конструирование «настоящих» мужчин и женщин // Иной взгляд. - 2000. - №3.-С. 18-21.

4.Ильин, Е.П. Психология спорта / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2010.

818

5.Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины/ Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002.

6.Клецина И.С. От психологии пола - к гендерным исследованиям в психологии // Вопросы психологии. - 2003. - №1. — С. 61-78.

7.Кон И.С. Половые различия и дифференциация социальных ролей // Соотношение биологического и социального. - М., 1975.-С. 23-29.

8.Кон И.С. Психология половых различий // Вопросы психологии. -1981.- №2 - С. 47-57.

9.Келли Г.Ф. Основы современной сексологии. — СПб.: Питер, 2000. - 167 896 с

10.Родионов, А.В. Психология физического воспитания и спорта / А.В. Родионов. - М.,2010.

11.Словарь гендерных терминов / Под ред. А.А. Денисовой / Региональная общественная организация «Восток - Запад: Женские Инновационные Проекты». М.: Информация – XXI

век, 2002

УДК 159.9:796

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В СИСТЕМЕ «ТРЕНЕР-СПОРТСМЕНЫ КОМАНДЫ Нор В.А., Остополец И.Ю.

Донбасский государственный педагогический университет, 84116, г.Славянск, Донецкая обл., ул.Батюка, 17

Проанализированы объективные и ситуативные факторы, влияющие на формирование взаимоотношений тренера с членами спортивной команды, которые во многом предопределяют и успешность совместной спортивной деятельности, результативность выступлений на соревнованиях, удовлетворенность всех субъектов взаимодействия занятиями спортом.

Библиогр. 6 назв.

Ключевые слова: личностные качества тренера, межличностные отношения, стиль руководства, социальная компетентность.

Остополец Ирина Юрьевна, кандидат психологических наук, доцент кафедры общей психо-

логии, тел: +380509157251, e-mail: irinaostopolets@mail.ru

Нор Владимир Алексеевич, студент факультета физического воспитания ДГПУ, спортивный тренер по футболу тел: +380994864553, e-mail: irinaostopolets@mail.ru, vlanor@yandex.ua

Analyzed objective and contextual factors influencing the formation of relationships with members of coach sports teams that are crucial to the success of joint and sports activities, the effectiveness of interventions in the competition, the satisfaction of all subjects interaction sports.

Refs. 6 titles.

Keywords: personal trainer quality, interpersonal relations, leadership style, social competence.

В современном спорте резко возросла роль тренера. Известно, что успешность деятельности отдельного спортсмена или команды, особенно на начальном этапе подготовки, на 6070% зависит от деятельности тренера [1]. Проводя со своими подопечными по несколько часов в неделю на протяжении многих лет, тренер имеет возможность досконально изучить своих учеников, узнать все нюансы их характера, правильно воздействовать на психическое состояние в экстремальных условиях тренировок и соревнований. Вместе с тем такая долголетняя совместная работа, сопровождающаяся постоянными эмоциями с той или другой стороны, предъявляет большие требования к межличностным отношениям в системе «тренер – спортсмены команды».

819

Проблема взаимоотношений с тренером, изучения закономерностей их становления, поддержки и развития - одна из главных в командных видах спорта. Практическую важность данной проблемы трудно переоценить. Ведь от того, как воспринимается и оценивается тренер спортсменами, во многом зависит удовлетворенность или неудовлетворенность той или иной стороной межличностных отношений. Выяснение характера взаимоотношений с тренером позволяет раскрыть психологические резервы, которые проявляются в сохранении или в повышении эффективности тренировочной и соревновательной деятельности спортсменов и команды в условиях растущей напряженности.

Межличностные отношения в спортивной команде принято рассматривать на «вертикальном» - отношения в системе «тренер-спортсмен» и «горизонтальном» - отношения в системе «спортсмен-спортсмен» уровнях. Эти виды отношений могут быть формальными и неформальными. Формальные отношения в обеих системах обусловлены требованиями совместной спортивной деятельности и подчинены ее задачам. В их основе лежат взаимодействие и кооперация. Неформальные отношения развиваются спонтанно, на основе симпатий, антипатий, общих интересов и увлечений. На практике обе сферы подвергаются законам переноса и взаимопроникновения.

Многое во взаимоотношениях между тренером и спортсменами зависит от поведения самого тренера, от его стиля руководства. Интересен тот факт, что представление о качествах «идеального тренера» у самих тренеров и воспитанников расходятся. Первые акцентируют внимание, прежде всего, на деловых и профессиональных качествах (профессиональноприкладные умения и навыки, эрудиция, требовательность, строгость, способность находить оптимальные пути решения трудных ситуаций, и т.д.). Личностные характеристики, такие как чуткость, отзывчивость, общительность, доброжелательность также отмечаются тренерами, но им не придается решающего значения. Спортсмены же, наоборот, выдвигают эти качества на первое место. Вначале воспитанники оценивают тренера, «какой он человек», а затем уже обращают внимание на то, как он проводит тренировку. Понимание спортсменами профессиональных задач воспитания и обучения в процессе спортивной деятельности приходит вместе с ростом их самосознания.

Важное значение во взаимоотношениях тренера и членов команды играет механизм понимания тренером своих воспитанников. Понимание предполагает умение наставника проникнуть во внутренний мир воспитанников, найти нужную форму обращения к ним. Именно взаимопонимание в системе «тренер-спортсмен» обуславливает их социальнопсихологическую совместимость. Непонимание тренером своих воспитанников ведет к обострению и осложнению взаимоотношений между ними. Это происходит из-за неуважения к личности спортсмена, порой предвзятого мнения тренера об ученике, недостаточного внимания к нему и к его нуждам, невыдержанности и грубости тренера, официальности тона, повышенных интонаций в разговоре, изменчивости в настроении, циклотимности характера и т.д.

Как показали исследования О.Б.Ильина [4], высокая оценка тренером физических свойств, технических качеств спортсменов формирует у них положительное отношение и к их личностным характеристикам. Происходит перенос оценок из одной сферы общения в другую.

Не менее важное значение в формировании положительных взаимоотношений в системе «тренер – спортсмены команды» имеет такой фактор, как представление тренера об отношении к нему членов команды. Как правило, в таких ситуациях отношение тренера к своим подопечным адекватное его представлениям об их отношении к нему.

Отношение тренера к спортсменам детерминировано целым рядом обстоятельств, среди которых в первую очередь необходимо выделить:

1. Отношение спортсменов к учебно-тренировочному процессу.

820