Глава 8. Психологические программы и методы изучения личности, групп и коллективов осужденных

8.1. Основные цели, задачи и принципы изучения личности, групп, коллективов осужденных

Практически для всех направлений воспитательной рабо­ты с осужденными (составление программы исправления, трудоустройство, уяснение причин нездоровых отношений в группе, коллективе и др.) необходима информация о лично­сти, группах, коллективах осужденных. Для того чтобы при­нять наиболее целесообразное решение, необходимо знать особенности личности, мотивы ее деятельности.

Так, И. П. Башкатов выделяет четыре основные задачи при изучении осужденного.

Во-первых, «необходимо знать положительные и отрица­тельные стороны, достоинства и недостатки, четко представ­лять неразвитые качества личности... выявить те черты, кото­рые привели личность к совершению преступления и должны быть искоренены».

«Второй важной задачей изучения личности осужденного является определение готовности к исправлению и уровня его исправления».

К третьей задаче И. П. Башкатов относит выявление по­ложения личности в коллективе, взаимоотношений с членами коллектива, группы. Это позволяет определить воспитатель­ные возможности группы, коллектива.

К четвертой задаче ученый относит выявление эффектив­ности воздействия основных средств исправления, конкрет­ных воспитательных мероприятий на сознание осужденного.

К данному перечню целесообразно отнести выявление свойственных осужденному психических состояний, направ­ленность и скорость его адаптации в коллективе.

При изучении свойств личности, сторон деятельности осужденного, группы, коллектива необходимо руководство­ваться следующими основными принципами.

1. Изучение различных явлений, как в жизни отдельного осужденного, так и группы, коллектива, должно объективно учитывать конкретные действия, поступки, обстоятельства, а не зависеть от субъективных оценок и личных впечатлений воспитателя.

В. И. Ленин, подчеркивая необходимость объективной оценки личности, писал: «...по каким признакам судить нам о реальных помыслах и чувствах реальных личностей? По­нятно, что такой признак может быть лишь один: действия этих личностей...».

Личность необходимо изучать такой, какая она есть, во всех ее связях и отношениях, во всех проявлениях в кон­кретной действительности.

2. В сложных случаях, при противоречивости данных, а также для того чтобы избежать предвзятого подхода со сво­ей стороны, используется система взаимосвязанных методов. Например, личное наблюдение проверяется анализом незави­симых характеристик, полученных от мастера, учителя, со­трудников ИУ. При расхождении мнений необходимо выяс­нить причину этого.

3. Между изучением и воспитанием не должно быть гра­ницы, а должна существовать органическая связь. В свое вре­мя А. С. Макаренко подчеркивал: «Знание воспитанника должно прийти к воспитателю не в процессе безразличного его изучения, а только в процессе совместной работы с ним и самой активной помощи ему. Воспитатель должен смотреть на воспитанника не как на объект изучения, а как на объект воспитания».

4. Изучая личность осужденного, необходимо помнить и о том, что проявление ее положительных или отрицатель­ных сторон зависит часто от того, как она относится к окружа­ющей ее среде, отдельным людям, То есть необходимо учиты­вать многообразие социальных связей. Например, осужденный Брюханов из ИУ-9 по обучению в школе характеризовался как один из самых отстающих и недостаточно дисциплиниро­ванных осужденных, а на производстве, где требовались его сила и ловкость, был отличным работником.

5. Большое значение в изучении личности имеет учет принципа развития. Жизнь не стоит на месте, поэтому к изу­чению каждого явления необходимо подходить с таких пози­ций: как оно возникло, какие этапы прошло, как видоизменя­лось. Очень часто разовое наблюдение бывает ошибочным. То, что сегодня является нормой в поведении осужденного, через некоторое время может серьезно измениться. Констант­ность восприятия - негативное явление, которое нельзя допу­скать.

К основным принципам изучения личности необходимо также отнести:

- непрерывность изучения осужденных (с первого до по­следнего дня);

- целеустремленность (какие сведения и для чего нужны воспитателю);

- оперативность использования полученных данных в том случае, если их достоверность не вызывает сомне­ний.