2.1.3. Представление

Представлениями называются образы тех предметов и яв­лений, которые мы воспринимали ранее, а сейчас мысленно воспроизводим.

Представления бывают зрительными (мы как бы видим предметы, которых перед нами нет), слуховыми (мы точно слышим голос осужденного, с которым ранее встречались и говорили), обонятельными (представляем запах какого-ли­бо вкусного блюда, которого около нас нет), осязательными (мысленно как бы чувствуем прикосновение к чему-то мягко­му, твердому и т. п.).

Представления сходны с восприятиями, на основе кото­рых они возникли, но обладают меньшей яркостью, бывают, как правило, «бледнее» восприятии и отличаются меньшей полнотой и устойчивостью.

Представление играет большую роль в процессе исправ­ления осужденных. Если у осужденных будет выработана и развита система научных представлений о природе и зако­номерностях общественного развития, своем месте и роли в обществе, то у них можно быстрее сформировать правиль­ное научное мировоззрение, а значит, и быстрее их испра­вить.

Особое внимание должно быть уделено формированию у осужденных представления о необходимости добросовест­ного отношения к труду, добросовестного выполнения своих обязанностей перед обществом, неукоснительного соблюде­ния режима, норм права и морали.

Таким образом, мы выяснили понятие, сущность и особен­ности ощущений, восприятии и представлений у осужденных.

Ощущения, восприятия и представления являются чувст­венной ступенью познания, где знания о мире непосредствен­но связаны с воздействием предметов на органы чувств.

Начиная с ощущений и восприятии, постепенно усложня­ясь, чувственное познание на уровне представления является переходной ступенью к более высоким формам психической деятельности: памяти, мышлению, воображению.

2.1.4. Характеристика памяти и ее развитие у осужденных

Наличие у человека представлений говорит о том, что восприятия оставляют в коре мозга какие-то следы, которые сохраняются некоторое время. Это же относится к нашим чувствам и мыслям.

Запоминание, сохранение и последующее воспроизведе­ние или узнавание того, что было в нашем прошлом опыте, на­зывается памятью.

Память имеет исключительное значение для человека, яв­ляется главным психологическим условием его развития. Без памяти не может работать мышление, она обеспечивает единство и целостность человеческой личности. Память поз­воляет сохранить прежний опыт, в связи с этим ее еще назы­вают кладовой ума.

Память протекает в виде процессов запоминания, сохра­нения и воспроизведения.

Запоминание - это процесс, направленный на сохране­ние в памяти полученных впечатлений. Запоминание может быть непроизвольным и произвольным в зависимости от на­личия или отсутствия цели запоминания, прилагаемых воле­вых усилий.

Непроизвольное - это непреднамеренное запоминание, когда человек не ставит цель запомнить, не прилагает усилий для запоминания, не применяет никаких специальных при­емов, обеспечивающих запоминание. Как правило, непроиз­вольно запоминаются события личной жизни, особенно те, которые произвели сильное впечатление.

Призвольное запоминание характеризуется наличием со­знательной цели запомнить тот или иной материал, события, факты; организуется специальный процесс заучивания, при­лагается волевое усилие.

По характеру связей, лежащих в основе памяти, запоми­нание делится на смысловое и механическое.

Механическое запоминание основывается на многократ­ном повторении. Смысловое - основывается на установлении смысловых связей нового материала с уже известным и меж­ду частями данного материала.

Сохранение — второй процесс памяти. Оно зависти от глубины понимания, осмысливания материала, от установки на запоминание и значимости для человека.

Сохраняемый в сознании материал перерабатывается, он редко остается в своем изначальном состоянии. Все второсте­пенное, малозначительное забывается.

Противоположным процессу сохранения является забы­вание. Забывание - это торможение, угасание временных нервных связей. Оно может быть полным, частичным и вре­менным. Процесс забывания ускоряется рядом факторов: от­сутствием интереса к воспринимаемому, отсутствием повто­рения и наличием эмоционального напряжения или пере­утомления.

Забывание - естественный процесс, без которого память не могла бы успешно осуществлять свои функции, поскольку была бы предельно перегружена, и мозг не выдержал бы такой нагрузки.

И последний процесс памяти - воспроизведение, или вос­становление в сознании ранее воспринятой информации.

Качества памяти более отчетливо обнаруживаются при воспроизведении. Оно является результатом и запоминания, и сохранения. Успешность воспроизведения зависит от уме­ния восстановить связи, образовавшиеся при запоминании, от умения пользоваться планом при воспроизведении мате­риала. Здесь важно учитывать ассоциации по смежности, по контрасту, по сходству.

В зависимости от содержания запоминаемого выделяют четыре вида памяти.

1. Двигательная память, или память на движение, -запоминание и воспроизведение человеком движений. Эта память лежит в основе выработки двигательных навыков и привычных движений. Она имеет важное значение при от­работке у осужденных трудовых навыков в ходе профессио­нально-технического обучения.

2. Эмоциональная память, или память на чувства, со­храняет пережитые человеком чувства, личные переживания событий, фактов, явлений, излагаемого материала. Так, на­пример, при проведении воспитательных мероприятий на правовую тему мало сказать осужденным, что преступление -античеловечно и противоправно, необходимо, чтобы они в полной мере почувствовали всю мерзость преступных дей­ствий и убедились в оправданности и необходимости соблю­дения правовых норм.

3. Словесная, или смысловая, память - это запомина­ние, сохранение и воспроизведение прочитанных или услы­шанных мыслей в словесной форме.

4. Образная память - это память на чувственные пред­ставления предметов и явлений.

Кроме этих видов, выделяют также кратковременный и долговременный виды памяти.

Кратковременная память у человека проявляется в тех случаях, когда материал запоминается с целью вспомнить его через короткий срок, а дальнейшее сохранение его считается не актуальным. Например, некоторые учащиеся осужденные выучивают материал с установкой воспроизвести его на уро­ке или на экзамене и после ответа сразу же забывают.

Долговременная память проявляется тогда, когда изу­чаемый материал запоминается на длительный срок и даже навсегда. Обычно это материал, который человек считает для себя важным, необходимым. Он группируется, в нем выделя­ются смысловые опорные пункты, межгрупповые связи.

Память у большинства осужденных имеет свои особенно­сти и закономерности:

- пониженная прочность запоминания учебного ма­териала;

- отсутствие навыков смыслового запоминания;

- ослабление памяти как итог злоупотреблений алкого­лем или иными возбуждающими средствами;

- воспоминания в местах лишения свободы носят пре­имущественно приятный характер;

- сохранение и воспроизведение того, что было с осуж­денными в прошлом, которое ярко контрастирует с на­стоящим.

Эти закономерности в области памяти необходимо учи­тывать в процессе исправления осужденных, в процессе их трудовой и повседневной деятельности.

Однако надо иметь в виду, что особенности памяти не яв­ляются врожденными, их можно соответствующим образом развивать, а для этого необходимы тренировки, упорство и настойчивость.

Как и где могут использоваться знания о памяти в про­цессе исправления осужденных?

Во-первых, для развития и тренировки памяти самого воспитателя, способности запоминать психические и педаго­гические ситуации. Закономерности развития памяти надо учитывать в организации труда осужденных, общеобразова­тельном и профессионально-техническом обучении. Это надо учитывать и при проведении воспитательной работы - для обеспечения ее эффективности.

Для того чтобы развивать память у осужденных, необ­ходимо знать влияние лишения свободы на процесс функ­ционирования и развития памяти у них, изучить ее индиви­дуальные особенности, наиболее развитый вид памяти у каждого из них.

Для развития памяти необходимо учитывать следующее:

- память развивается в процессе деятельности и учения;

- память успешно развивается, если у человека форми­руется соответствующее отношение к деятельности;

- развитию памяти способствует формирование интере­са к учению и деятельности, развитие воли и внимания;

- память лучше укрепляется тогда, когда полученные зна­ния сразу же применяются на практике. Например, если говорить осужденным о требованиях режима только на занятиях, а повседневно не требовать их исполнения, то осужденные эти требования не запомнят или запом­нят частично, следовательно, так и будут их выполнять.