25.Способности: природа и виды способностей.

Понятие способности было введено Платоном. Он первым пытался определить природу способностей, они передаются по наследству. В нач. 16-17 в постепенно в науку проникают идеи о влиянии среды на способности. Это принципиально новый взгляд англ. философа материалиста- Бэкона. Он признавал врожденный характер способностей, но для их развития необходимы определенные условия. Последователь Бэкона- Гобс отверг идею о врожденных способностях. Считали, что от рождения все люди равны, а различия людей обусловлены особенностями воспитания. Эти идеи нашли отражение в работах педагогов, Ян Коменский, «Великая дидактика»- нет плохих учеников, лишь плохие педагоги.

Существовало три принципиально различных подхода:

1)Платон- связывал с врожденностью;

2) 16-17 в. англ. Философы - связывали с воспитанием, обучением;

3) влияние врожденных качеств и среды.

Понятие способности в отечественной психологии.

Проблема исследования способностей изучается относительно недавно. Начиная с работы Теплова 1942г «Способности и одаренность». Он впервые попытался заложить основу для теории способностей. 1938г. в учебниках для пед. вузов вообще не было этой темы Он попытался дать определение и выделить основные специфические признаки этого свойства личности.

Признаки способностей (по Теплову)

1)Способности - это индивидуально своеобразные психологические особенности человека (качества по которым одни люди отличаются от др.)

2) К способностям относятся не все индивидуальные качества, а те которые влияют на успешность выполнения человеком деятельности.

3) Психологических качеств, влияющих на способности, много. Относятся качества, которые определяются не просто успешностью деятельности, а динамику усвоения, ЗУН, необходимых для выполнения. Спосрбности не сводятся к ЗУН, а определяют легкость овладения ими.

По результатам деятельности практически нельзя судить о способностях. Последователи уточнили основные специфические признаки:

1) успешность деятельности:

2) не любой результат определяется способностями качество и уровень достижений. Качество - оригинальность и своеобразие;

3) темп продвижения в усвоении деятельности;

4) помехоустойчивость, противодействие неблагоприятным обстоятельствам.

Способности - это индивидуально своеобразные психологические особенности личности, которые являются условием успешности выполнения деятельности и обуславливают различия в динамике освоения необходимым для ее выполнения ,ЗУН.

Виды способностей

1) - общие способности - определяют успешность выполнению любого вида деятельности (интеллект – спос-ть к применению знаний, например, мыслительные способности, мотив достижения, адаптивное поведение; обучаемость – спос-ть усваивать новые знания, познават мотив, УД; креативность – спос-ть к преобр-ю знаний и открытию новых, мотив самоактуал-и, творч деят-ть).

- специальные способности - определяют успешность выполнения некоторых видов деятельности (музыкальные, математические). Между ними тесная взаимосвязь. В свою очередь, они могут подразделяться на теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные и др.

Общие способности, по мнению некоторых ученых, являются базой для развития специальных. К числу общих способностей человека мы с полным основанием должны отнести способности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с людьми. Эти способности являются социально обусловленными.

2) по ур-ню развития спос-ти:

-одаренность – наличие сос-ти безотносительно ур-ня их развития

-талант – высок ур-нь разв спец спос-тей

-гениальность – выс ур-нь разв творч спос-тей

3)– теоретические - предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям,

- практические - к конкретным практическим действиям

В отличие от общих и специальных способностей теоретические и практические чаше всего не сочетаются друг с другом. Большинство людей обладает или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одаренных, разносторонне развитых людей.

4).– учебные - определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков

- творческие способности определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры и др.

5). – природные-это те, которые являются общими для человека и животных, особенно высших. Например, такими элементарными способностями являются восприятие, память, способность к элементарной коммуникации.

- специфические человеческие способности(интеллектуальные способности)

Структура способностей

В структуру каждой способности входит набор определенных психологических качеств:

1) основные (ведущие), без которых не возможно выполнение данной деятельности.

2) вспомогательные, в принципе без которых можно обойтись.

На примере педагогических способностей выделили ведущее и вспомогательное качество.

1) дидактические Сп.(Кузьмина)- умеют перенести знания предмета с научного языка на доступный, методика препод-я

2) перцептивные Сп.(восприятие) и понимание учеников составляет основу индивидуального подхода.

3) экспрессивные (выразительность) - умение передавать материалы эмоционально, живо. Основу составляет не знания, а темперамент человека.

4) организаторские Сп

5) коммуникативные сп.

Задатки и Способности.

Задатки - это природный потенциал способностей, а способности - это психологические свойства личности. Задаток - это анатомофизиологические особенности: тип нервной системы , анатомические особ-ти, соотношение 1и 2 сигнальных систем (1-я – выраб-ка рефлекса на непоср физ раздр-ли, 2-я – выраб-ка условно-рефл связей на верб раздр-ли, сигнал - слово), определенное преобладание 2-х видов мышления -образного и понятийного. Задатки носят многозначительный характер (длинные пальцы не значит пианист). Связь: задатки составляют необх-ть для развития способностей, но не определяют их, их определяет среда. Спос-ти форм-ся в деят-ти.

Существует очень много способностей. В науке известны попытки их классификации. В большинстве этих классификаций различают в первую очередь природные, способности (в основе своей биологически обусловленные) и специфические человеческие способности, имеющие общественно - историческое происхождение.

Задатки носят многозначный хар-р, на основе одних и тех же задатков могут формир-тся разные спос-ти. Не всегда задатки превращаются в спос-ти, необх-мы: высокая работоспос-ть, высокая мотивация, формир-е определ уменийи навыков.

26.Мотивационная направленность личности: потребности, мотивы, мотивация.

Проблема мотивов одна из наиболее сложных в психологии. Часто отождествляют с потребностью и целью.

Теория самоактуализирующейся личности Маслоу. Люди мотивированы дляпоиска личных целей, что делает жизнь осмысленной. Он сводит личность к иерархии мотивов или потребностей.

Общая хар-ка мотивов (потребностей):

-все они имеют врожденный хар-р

-все они организованы в иерарх систему приоритета, чем ниже распол-тся потр-ть, тем она сильнее.

-иерарх потр-тей универсальна

МЕТАПОТРЕБНОСТИ

Главное проявл самоактуал-и – творчество. Блокада этой потр-ти вызывает неврозы.

Метапотр-ти – система ценностей. Их блокада приводит к экзистенциальному неврозу – потере смысла жизни и ценностей (ощущение бессмысленности, апатия, скука, тоска, депрессия, отчуждение от других и самого себя, желание смерти.)

Потребность - это испытываемая человеком нужда в конкретных условиях существования и развития. Основные характеристики человеческих потребностей — сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения. Еще одной характеристикой, является предметное содержание потребности, т. е. совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена.

Мотив-форма выражения существования потребности. Это внутреннее побуждение к деятельности, обусловленное наличием у человека какой-либо потребности. Мотив - указывает на то, ради чего человек совершает деятельность. Цель - предвосхищаемый результат деятельности.

Классификация мотивов:

-осознаваемые (интересы, убеждения, мировоззрения, стремления)

-неосознаваемые (влечения, установки, мотив -достижения - стремление к достижению высокого результата, аффиляции -отражает потребность в общении, альтруизма - оказание помощи бескорыстно, агрессии - намеренное причинение вреда, власти- стремление подчинить др. своей воле).

Социальные мотивы - определяют социальное поведение человека, т.е. как личности. Соц. мотивы - это социально обусловленные мотивы а не врожденные т.е. возникают в результате социализации, определяют отношение человека к др. людям, т.к. цели эти могут быть достигнуты только во взаимодействии с людьми.

Мотив — это побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребности субъекта. Термин «мотивация» более широкое понятие, чем термин «мотив». Слово «мотивация» используется в современной психологии в двояком смысле как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности, потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

Мотив в отличие от мотивации - это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий. Мотивы могут Мотивы формируются из потребностей человека. Потребностью называют состояние нужды человека в определенных условиях жизни и деятельности человека или материальных объектов. Потребность связана с чувством удовлетворенности или неудовлетворенности. Природа потребности избирательна, человек реагирует на то, что составляет предмет потребности, т.е. на то что организму в данный момент не хватает.

Мотивационную сферу человека, с точки зрения ее развитости, можно оценивать по следующим параметрам; широта, гибкость и иерархизированность. Под широтой понимается качественное разнообразие мотивационных факторов — диспозиций (мотивов), потребностей и целей. Чем больше у человека разнообразных мотивов, потребностей и целей, тем более развитой является его мотивационная сфера.

Гибкость выражается в том, что для удовлетворения мотивационного побуждения более общего характера может быть использовано больше разнообразных мотивационных побудителей более низкого уровня. Например, более гибкой является мотивационная сфера человека, который в зависимости от обстоятельств удовлетворения одного и того же мотива может использовать более разнообразные средства, чем другой человек (например, для одного индивида потребность в знаниях может быть удовлетворена только с помощью телевидения, радио и кино, а для другого средством ее удовлетворения также являются разнообразные книги, периодическая печать, общение с людьми. У последнего мотивационная сфера, по определению, будет более гибкой). Следует отметить, что широта и гибкость характеризуют мотивационную сферу человека по-разному.

Следующая характеристика мотивационной сферы — это иерархизированность мотивов. Одни мотивы и цели сильнее других и возникают чаще; другие — слабее и актуализируются реже. Чем больше различий в силе и частоте актуализации мотивационных образований определенного уровня, тем выше иерархизированность мотивационной сферы.

В отечественной психологии существуют различные подходы к исследованию личности. Но во всех, в качестве ведущей характеристики выступает направленность (понятие ввел Рубинштейн).

Направленность - система потребностей, интересов, тенденций, установок и идеалов личности. Чаще всего в научной литературе под направленностью понимают - совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличной ситуации. Направленность всегда социально обусловлена, формируется в процессе воспитания. Направленность - потребностно- мотивационная сфера личности.

Формальные характеристики, по которым одна личность отличается от другой по уровню направленности:

1 Соотношение высших и низших потребностей

2 соотношение личных и общественно значимых целей.

3 степень общественно значимых целей личности

4 уровень направленности определяет нравственные ценности личности и его полезность для общества.

Кратко охарактеризуем каждую из выделенных форм направленности в порядке их иерархии.

Влечение— это наиболее примитивная, по своей сути биологическая форма направленности. С психологической точки зрения — это психическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность. Как правило, влечение является преходящим явлением.

Желание — это осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному. Данная форма направленности характеризуется осознанием ни только своей потребности, но и возможных путей ее удовлетворения.

Наиболее ярко характеризуют направленность личности ее интересы. Интерес — это специфическая форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности.

Интерес в динамике своего развития может превратиться в склонность. Это происходит тогда, когда в интерес включается волевой компонент. Склонность характеризует направленность индивида на определенную деятельность. Основой склонности является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности, т. е. интерес к определенному виду деятельности. Принято считать, что возникшая склонность может рассматриваться в качестве предпосылки к развитию определенных способностей.

Идеал - это конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида, т. е. то, к чему он стремится, на что ориентируется. Идеалы человека могут выступать в качестве одной из наиболее значимых характеристик мировоззрения человека, т. е. его системы взглядов на объективный мир, на место в нем человека, на отношение человека к окружающей его действительности и к самому себе.

Убеждение — высшая форма направленности — это система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личность действовать, формируют ее мотивацию к деятельности.

27. Я-концепция личности.

Я-концепция – это относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознаваемая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он относится к самому себе и строит взаимодействие с другими людьми.

Структура Я-концепции:

1. когнитивный (описательный) компонент - образ Я - образ своих качеств, способностей, внешности, социальной значимости и т.д. (самосознание)

2. эмоциональный (аффективный) компонент - Самооценка — развивается на основе когнитивного и отражает эмоциональное отношение человека к своим качествам, свойствам и личности в целом (самоуважение, себялюбие)

3. поведенческий - отражает реальные поступки личности, обусловленные содержанием Я-концепции, готовность вести себя в соотв-и с представл-ями о себе.

Стр-ра Я-концепции:

-телесное Я (телосложение, сост здоровья)

-соц-ролевое Я

-психологическое Я (воспр-е и отражение внутр психол св-в)

-экзистенциальное Я (представление о степени своей свободы)

Виды Я - концепции:

Начиная с работ Роджерса, выделяют следующие виды Я-концепций:

Я - реальное и Я – идеальное и Я – зеркальное (представление о том, каким меня видят другие). Разрыв между Я-реальным и Я-идеальным может порождать мотив самосовершенствования или невроз (когда человек не знает как быть). Необходимо соответствие Я-реального и Я-идеального для гармоничного развития личности. Соотношение Я-реальног и Я-идеального с Я-зеркальным (каким видят человека другие), препятствует или способствует гармоничному развитию. Соотношение всех 3-х Я обеспечивает комфорт личности.

Основные виды образа Я:

Розенберг выделяет 6 вариантов «Я»:

1.Настоящее Я - Я – реальное (каким я вижу себя сейчас)

2.Динамическое - каким хочет быть

3.Фантастическое - каким человеку следует быть, исходя из норм морали

4.Будушее - возможное (не обязательно +)

5.Идеализированное - каким приятно видеть себя.

6.Изображаемое - Это маски, каким пытаюсь выглядеть.

Индивидуальные характеристики (Розенберг. Кон):

1.Когнитивная сложность и дифференцированность - определяется числом и характером сознаваемых личностью собственных качеств. Чем больше человек в себе осознает, чем сложнее и обобщеннее характеристики, тем выше уровень СС личности!

2.Степень субъективной значимости - насколько человеку важно разобраться в себе. У некоторых образ Я находится в центре сознания, а у кого-то на периферии.

3.Степень внутренней цельности, согласованности и последовательности - т.е. отсутствие противоположных качеств и свойств. Но представление о себе может меняться в различных ситуациях - это может привести к патологии личности (крайняя форма – шизофрения - раздвоение личности).

4.Степень устойчивости и стабильности Я-концепции - у некоторых практически не меняется, у других очень неустойчивая. Низкая устойчивость - деиндивидуализация личности - низкая ответственность за действия и поступки, потеря «Я».

5.Степень адекватности Я-концепции - насколько представления человека о себе соответствуют его реальным качествам и свойствам. Нарушение адекватности - фальшивое «Я» - отчуждение от себя - потеря аутентичности (подлинности существования «Я»).

6.Конкретный состав Я-концепции- ведущее свойство Я-концепции. Образ «Я» более значим для человека (Я - реальное, идеальное, зеркальное).

Функции Я-концепции:

1.познавательная , т.к. Я-концепция - продукт самопознания.

2.мотивирующая - из работ Роджерса. Порождает мотив саморазвития, самосовершенствование.

З.регулятивная функция - регуляция поведения. Человек считает себя вежливым (уступает место в транспорте).

4.формирующая – откладвает отпечаток на форм-е личностн св-в, определяет хар-р и психич образ личн

Механизмы формирования самооценки: (формирование Я – концепции).

а) факторы, влияющие на формирование самооценки.

- самооценка зависит от результата деятельности. Чем чаще высокий результат, тем выше самооценка (самоуверенность). Один и тот же результат деятельности может по-разному (3 на экзамене у кого-то повышает уровень самоуверенности, а для кого-то это ужасно и снижает уровень самоуверенности). Современные психологи уточнили формулировку, включив атрибуцию, т.е. приписывание причин достигнутых результатов себе (личностная) или обстоятельствам (ситуативная). Самооценка =

результат деятельности \ уровень притязания + атрибуция. На самооценку будет влиять только личностная атрибуция.

Характер атрибуции зависит от:

- стабильности результатов (пост- личн; различи - ситуат).

- от согласованности личных результатов с результатами других людей в той же деятельности ( высок, согласов. - ситуация — сделал как все; низк. согласов. - личности — все сделали а я нет!).

- от результата, от уровня достижений ( успех - личностные, неудача - ситуативные).

- субъективный локус контроля - степень интернальности личности - склонность человека брать на себя ответственность за все, что с ним происходит, отвечать за всех (интерналы - на себя, экстерналы — на ситуацию).

б) Социальное сравнение себя с другими людьми. Мы осознаем прежде всего те качества, по которым отличаемся от других. Самооценка зависит от того, с кем мы себя сравниваем,

в) учет мнения о себе других людей. Наиболее полно изучен этот вопрос в теории зеркального «Я». Наша самооценка определяется восприятием нас другими людьми. Но не все мнения значимы, а только референтных лиц (значимых). По мере взросления действие этого фактора снижается,

г) один из наиболее важных механизмов - рефлексия (самоанализ). Часто объектом рефлексии становятся не проявляющиеся свойства - мотивы. Рефлексия - попытка человека разобраться в себе.

Типы самооценки:

-устойчивая и неустойчивая

- адекватная и неадекватная (завышенная и заниженная)

Факторы, влияющие на адекватность самооценки:

- интеллект, высокий уровень развития мышления,

- возраст- способность достаточно точно оценивать себя. Появляется в подростковом возрасте,

- широта индивидуального опыта. Чем шире опыт, тем адекватнее самооценка

- свойства личности, свойства темперамента (экстраверсия - тенденция к завышению самооценки; интроверсия - более точная, глубокая, самоанализ, но тенденция к занижению).

- патология личности - при истерии - -завышение, при неврозе - занижение, при психопатиях (аномалиях характера) - завышение.

- идеалы личности - чем выше идеалы, тем ниже самооценка.

Влияние самооценки в развитии личности

Уровень притязания личности - это степень сложности тех целей и задач, которые ставит перед собой человек и достижение которых доставляет удовлетворение.

Если цели равны способностям, тогда самооценка адекватная. Адекватный уровень притязаний - ставит реальные цели, соответствующие способностям и потенциалу. Неадекватный — цели либо очень трудные, либо очень легкие.

Условия формирования положительной самооценки:

1. Ставить реальные цели Атрибуция - прибегать к личностной (неудачи - обстоятельства, удачи - личностные заслуги).

2. Социальные сравнения - надо выбирать правильные образцы.

3. Ориентироваться на положительное мнение, избегать отрицательные.

4. Рефлексия, включая методы психологической защиты, самоанализ.