57.Психологическая характеристика юношеского возраста.

Юность – определённый этап созревания и развития человека, лежащий между детством и взрослостью. Возрастные границы условны – от 15-16 до 18–21 года. Это период жизни, когда человек проходит путь от неуверенного, непоследовательного подростка притязающего на взрослость до действительного повзросления.

Юность — период завершения физического созревания; на его долю выпадает задача многочисленных «доделок» и устранения диспропорций, обусловленных неравномерностью созревания в кризисе отрочества. К концу этой стадии основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены. Юноши догоняют и опережают в своем физическом развитии девушек.

Юношам и девушкам, как и подросткам, свойственно повышенное внимание к представлениям о норме в отношении роста тела, его размера, веса, пропорций, прически, лица, поведения и движений. Они склонны находить у себя физические отклонения даже в тех случаях, когда все показатели соответствуют норме. Эта повышенная чувствительность может вызывать конфликтные реакции или даже хронические психические нарушения невротического характера. Например, многие нормальные или даже стройные девушки считают себя толстыми и стараются похудеть. В крайних случаях такая озабоченность своим весом может приводить к нарушениям пищевого поведения. Однако общее эмоциональное самочувствие юношей и девушек становится более ровным. Как правило, нет резких аффективных вспышек, которые нередко возникали в подростковом возрасте из-за общей повышенной возбудимости.

Юность — завершающий этап первичной социализации, однако социальный статус юношества неоднороден. Подавляющее большинство юношей и девушек — это учащиеся либо общеобразовательной школы, либо средних профессиональных или специальных учебных заведений. Вместе с тем определенная часть юношей и девушек начинают самостоятельную трудовую деятельность. Основные закономерности развития в ранней юности исследуются нами применительно к старшему школьному возрасту. Однако и для других социальных групп юношества выявленные закономерности сохраняют свое значение, конкретизируясь в специфическом содержании и условиях образования и развития.

Период юности — это период самоопределения. Самоопределение – социальное, личностное, профессиональное, духовно - практическое — составляет основную задачу юношеского возраста. В основе процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности.

58. Барьеры и специфика затруднительного общения в образовательном процессе

Затруднение в общении - это субъектив.переживание Ч. состояния «сбоя» в реализации планируемой стратегии общения. Причины сбоя: личностное неприятие партнера/его действий, непонимание предмета, текста, изменения коммуникатив.ситуации/своего собственного психического состояния.

Положител.функции барьеров:

1) индикаторная (привлечение внимания учителя к проблеме средств и способов общения, если таковые не устраивают его учеников);

2) стимулирующая (мобилизующая учителя на преодоление затруднений и приобретение опыта).

Отрицат.функции:

1) сдерживающая (тормозят достижение положитительного результата);

2) деструктивная (приводят к остановке или распаду деятельности).

Классификация «барьеров» общения:

- в общей психологии выделяют: смысловые, эмоциональные, когнитивные и тактические.

- в рамках деятельност.подхода: мотивационные и операциональные.

В настоящее время распространена следующая типология:

- этносоциокультурные - связаны с особенностями этнического сознания.;

- статусно-позиционно-ролевые - несут отпечаток сем.воспитания, отражают особенности ролев.статуса и статуса образоват.учреждения, региона, города;

- индивидуально-психололгические - отражают индивид.особенности учителя и учеников. Наибольшее влияние на продуктивность общения оказывают след.свойства личности общающихся: контактность, эмоц.устойчивость, импульсивность, экстравертированность локус контроля, недостаточность соц.перцепции и др.,

- возрастные - проявляются в негативных или настороженных реакциях учащихся, считающих, что к ним обращаются как-то не так. В высшей школе преподаватель может оказаться моложе своих студентов. В этом случае затруднения могут быть связаны с желанием педагога казаться старше, что выражается в подчеркнуто деловой манере общения, неадекватной ситуации строгой интонации, сложности языковых формулировок;

- деятельностные;

- межличностные.

Барьеры общения по В. А. Кан-Калику:

1) боязнь класса и педагогической ошибки;

2) негативные установки учителя или несовпадение установок учителя и учащихся;

3) неадекватность собственной деятельности коммуникативной ситуации. Это м. б. следствием копирования стиля какого-либо референтного Ч. (учителя-наставника).