59. Особенности преподавания психологии в школе и вуЗе

Учебный план и учебная программа

Образовательные программы в высшей школе

Обучение в высших учебных заведениях России регулируется законом РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (последняя правка – 2000 г.). В соответствии с данным законом рассматриваются 3 типа вузов: университет, институт и академия. В этом законе также определяются права и обязанности студентов, преподавателей, слушателей, аспирантов, докторантов, соискателей.

Образовательные уровни

1. Дошкольное образование

2. Начальное общее

3. Основное общее

4. Среднее полное общее

5. Начальное профессиональное

6. Среднее специальное

7. Высшее профессиональное

8. Послевузовское профессиональное

В настоящее время существует следующие ступени высшего образования:

• Бакалавр (срок обучения не менее 4 лет).

• Специалист (не менее 5 лет).

• Магистр (не менее 6 лет).

Возможно получение высшего обучения в форме экстерната, хотя по некоторым направлениям экстернат не допускается, например, по медицинскому направлению.

Образовательные учебные программы строятся в России на основе государственных образовательных стандартов. Они состоят из двух компонентов: федерального и национально-регионального. Федеральный компонент государственного стандарта включает:

1. Общие требования к основным образовательным программам высшего и послевузовского профессионального образования.

2. Требования к обязательному минимуму содержания программы и уровню подготовки выпускников.

3. Сроки освоения основных образовательных программ.

4. Максимальный объем учебной нагрузки обучающихся.

В некоторых странах, например, в США, не существует государственных стандартов учебной программы в области психологии. В 1998 г. был создан комитет, куда входили развитые страны в области подготовки психологов, которые вырабатывали общие стандарты и подходы к обучению психологии.

Послевузовское образование в России можно получить в аспирантуре (3 года), ординатуре (медицина), адьюнтуре (военное образование), докторантуре. Также можно быть соискателем, если человек хочет работать и продолжать образование (написание диссертации), тогда он прикрепляется к кафедре.

Учебный план составляется вузом на основе образовательных стандартов и включает в себя:

1. Перечень учебных дисциплин. Психология как предметная область представлена по-разному в вузах. В зависимости от значимости психологии как учебного предмета все вузы можно разделить на 3 группы:

   1. Вузы, обучающие психологии (психологические дисциплины составляют 2/3 от всех дисциплин).

   2. Специальности, которые предполагают работу с людьми (педагоги, воспитатели, врачи, менеджеры, социальные работники, юристы). Должно быть несколько психологических дисциплин.

   3. Образовательные программы специалистов технического и научно-естественного профиля.

2. Распределение учебных дисциплин по семестрам и последовательность их изучения.

3. Трудоемкость (часы). Трудоемкость в российской высшей школе измеряется в академических часах.

4. Форма учебных занятий (лекции, семинары, практические и самостоятельные работы). Самостоятельная работа также просчитывается и прописывается в часах по каждому предмету.

5. Виды промежуточной и итоговой аттестации.

На основе учебного плана и образовательного стандарта каждый преподаватель составляет учебную программу.

Учебная программа содержит:

1. Наименование учебной дисциплины.

2. Категория студентов, для которой она предназначена.

3. Пояснительная записка – миссия. Она включает значимость данной дисциплины для студентов, в ней формулируются цели, задачи, а также иногда указываются знания, умения и навыки, которыми должен обладать студент после изучения данного курса. Иногда указывают формы и методы контроля знаний.

4. Содержание программы пишется на основе тематического плана. Описывается краткое содержание каждой темы, раздела с опорой на минимум, который изложен в образовательных стандартах.

5. Учебно-тематический (тематический) план – это документ, который описывает распределение тем учебной программы по видам занятий (лекции, семинарские, практические занятия, самостоятельная работа). Он также включает контроль знаний и умений студентов.

6. Список вопросов к экзамену или к зачету.

7. Список литературы (обязательный и дополнительный).

8. Приложение: задачи, примерные тесты, ситуации и пр. Это тот методический материал, который может пригодиться для преподавания курса.

Существует 3 способа построения учебных программ:

• Линейный способ: отдельные части или порции учебного материала образуют непрерывную последовательность связанных между собой звеньев, т.е. выстраиваются по одной линии. Каждая часть изучается только один раз. Достоинство - экономичность во времени. Недостаток – нет возможности вернуться к той теме, которая была плохо усвоена.

• Концентрический способ позволяет несколько раз изучать один и тот же учебный материал с постепенным усложнением, расширением за счет введения новых понятий, компонентов, более углубленного изучения. Недостаток – больше временных затрат. Достоинство – лучший результат усвоения учебного материала.

• Спиралевидный способ совмещает 2 первых способа. В каждой последующей теме требуется возвращаться к старым понятиям, связывая их с новым материалом. Т.о. повторяются отдельные темы.

Принципы обучения психологии

Принципы обучения – это руководящие идеи в организации учебных занятий, т.е. научно обоснованные рекомендации, правила, нормы, которые регулируют процесс обучения.

Принципы зависят от целей обучения, методов, приемов.

Принципы:

1. Принцип научности: весь изучаемый учебный материал должен соответствовать современным достижениям науки и не противоречить объективным научным фактам.

2. Принцип системности: учебный материал должен изучаться в определенной последовательности и логике, чтобы у учащихся сложилось системное представление об учебном предмете. Поэтому изучаемый материал делится на логические разделы и темы.

3. Принцип единства рационального и эмоционального: обучение может быть эффективным только в том случае, когда студенты и учащиеся осознают цели обучения, т.е. необходимость изучения данного предмета, личностную и профессиональную значимость. Все занятия нужно строить на убеждении необходимости и интересе.

4. Принцип единства предметно ориентированного и личностно ориентированного обучения в психологии: психология – особая наука, которая имеет большую специфику, с одной стороны, это наука, которая имеет объективное предметное содержание, с другой стороны, она нужна для жизни.

5. Принцип единства практического и теоретического знания: теоретические идеи, эмпирические факты и практика должны быть едины.

6. Принцип доступности: при отборе учебного материала, методов и приемов обучения необходимо учитывать возрастные особенности, уровень подготовленности, уровень развития.

7. Принцип наглядности: использование органов чувств и наглядных (зрительных) образов при обучении.

8. Принцип активности: использование активных, практических методов обучения.

9. Принцип связи изучения психологии с жизнью и практикой: многие психологические понятия и факты желательно подкреплять примерами из реальной жизни.

10. Обучение психологии должно носить развивающий характер, т.е. они должны способствовать самопознанию, саморазвитию, совершенствовать познавательную деятельность, развивать отношения с другими людьми.

Методы обучения и их классификация

В настоящее время существует множество классификаций методов обучения по различным критериям.

Бабанский выделяет следующие методы:

1. Методы организации и осуществление учебно-познавательной деятельности:

Словесные, наглядные, практические	Индуктивные, дедуктивные методы	Репродуктивно-проблемные	Самостоятельная работа под руководством преподавателя
Источник передачи информации	Логика преподавания	Мышление	Управление

а. Словесные: лекции, рассказ (устной изложение учебного материала, не прерываемые вопросами к учащимся – монолог. Рассказ может быть вступлением, изложением или заключением), беседа (диалог-разговор преподавателя с учащимся).

б. Наглядные: демонстрация (показ фильмов, демонстрация различных приборов, опытов, технических установок), иллюстрация (это карты, плакаты, картины, портреты ученых, зарисовки на доске и т.д.).

в. Практические методы: лабораторные опыты, упражнения (это отработка умений и навыков, тренировка, применение знаний на практике), трудовые действия (профессиональные).

1. Индуктивные методы: логика передачи или раскрытия учебного материала, выстроенная от частного к общему. Учитель излагает факты, опыт и тем самым постепенно подводит учащихся к обобщению или формулировке каких-либо законов. Этот метод требует много времени для изучения нового материала, в меньшей степени способствует развитию абстрактного мышления.

2. Дедуктивные методы: логика передачи материала выстроена от общего к частному. Сначала преподаватель разъясняет какой-либо закон, а потом ставит конкретные задачи. Рекомендуется при изучении теоретического материала.

1. Репродуктивные методы– активное восприятие и запоминание информации. Материальной основой репродуктивных методов являются словесные, наглядные, практические методы. Недостаток репродуктивных методов в том, что вся информация сообщается в готовом виде учителем. Содержание материала носит информативный характер, на основе этого метода осуществляется программированное обучение. Развиваются память, внимание, но не развивается мышление.

2. Проблемно-поисковые методы – лежит в основе проблемного обучения. Задача преподавателя: создать проблемную ситуацию, организовать коллективное обсуждение проблемной ситуации. Активные методы обучения относятся к этой же группе методов. Данная группа методов развивает мышление, воображение, подготовка и изучение материала требует много времени, поэтому эта группа методов используется не так часто.

1. Учебная работа под руководством преподавателя.

2. Самостоятельная работа учащихся – дипломная работа, курсовая работа, работа с книгой, учебником

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

   1. Методы стимулирования интересов учения. Сюда входят те методы, которые опираются на мотив познавательного интереса, например, дискуссии, игры – все активные методы обучения.

   2. Методы стимулирования долга и ответственности учения. Опираются на методы воспитания. Например, поощрения и порицания, убеждение в значимости учения, предъявление требований.

3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

   1. Методы устного контроля. Устный опрос – индивидуальный (экзамены, зачеты, ответ у доски), фронтальный опрос – работа с группой, устный самоконтроль (вопросы для самоконтроля).

   2. Методы письменного контроля и самоконтроля. Письменный индивидуальный ответ, письменный самоконтроль.

   3. Методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля. Лабораторные практические работы, лабораторно-практический самоконтроль.

Классификация Ляудис (По степени активности учащихся в процессе усвоения знаний)

1. Метод программируемого обучения (репродукт. обучение. Определенный алгоритм)

2. Метод проблемного обучения (Предполагает создание проблемы. Большое внимание уделяется мотивам. Развивает мышление)

3. Метод интерактивного обучения (Работа с группой)

Урок как основная форма обучения в школе

Урок – это форма организации обучения, которая обеспечивает активную и планомерную учебно-познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки.

Элементы урока:

• Контроль и оценка знаний;

• Изучение нового материала;

• Закрепление материала;

• Задание на дом;

• Систематизация или обобщение знаний и т.д.

В зависимости от элементов урока, которые он включает, выделяют следующие вида урока:

1. Комбинированный (включает все элементы урока, он решает сразу несколько дидактических задач);

2. Урок изучения нового материала;

3. Урок закрепления знаний;

4. Урок формирования умений и навыков.

Общие требования к уроку

3 группы требований:

1. Дидактические (образовательные):

   1. Выбор и формулировка образовательных задач, а так же место конкретного урока в общей системе уроков,

   2. Определение оптимально содержания урока,

   3. Соответствие с программой по данному предмету, с целью, с возрастными особенностями, с уровнем подготовки,

   4. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения,

   5. Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности, принцип межпредметных связей,

2. Воспитательные:

   1. Постановка воспитательных задач,

   2. Формирование у учащихся нравственных качеств, эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения с жизнью,

   3. Формирование познавательных интересов, положительных мотивов учебно-познавательной деятельности, активности, творческой инициативы,

   4. Всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей учащихся,

   5. Соблюдение преподавателем педагогического такта,

3. Организационные:

   1. Наличие продуманного плана на основе тематического планирования,

   2. Организация проведения урока – своевременное начало урока, максимальное использование времени.

План составления урока

1. Дата проведения урока и его номер по тематическому плану,

2. Название темы урока,

3. Цели и задачи: образовательные, воспитательные и развивающие,

4. Структура урока (с указанием последовательности урока и времени): организационная часть, контроль (проверка домашнего задания), изучение нового материала, учебное оборудование, закрепление после изучения нового материала, домашнее задание,

Лекция как одна из форм обучения в вузе

Лекция – это систематическое последовательное изложение учебного материала какой-либо темы или вопроса. От лат. «Lectio» - чтение.

Характер устного изложения лекции приобрели в XVIII в. До этого времени лекция понималась как чтение и комментирование какой-либо книги. Огромный вклад был сделан Ломоносовым, основателем первого российского университета, именно он первый стал читать лекции на русском языке. В настоящее время многие ученые и методисты выступают за сокращение лекционных форм обучения. Они выдвигают следующие аргументы:

• Лекция приучает к некритическому восприятию чужих мыслей,

• Лекция приучает студентов к несамостоятельному труду и мышлению,

• Лекция приучает к школярству,

• Не все воспринимают информация по слуховому каналу.

Классификация лекций:

• По дидактическому значению:

  • Вводная лекция (знакомство с задачами, создание мотивации, ориентирование в литературе, получить самостоятельное задание),

  • Тематические лекции,

  • Заключительные лекции,

  • Обзорная лекция,

  • Лекция-консультация (освящаются проблемы с опорой на вопросы учащихся),

• По содержанию и способу подачи информации:

  • Информационные (читаются, когда материал разбросан по разным источникам и студентам трудно их собрать, или материал содержится в литературе, но преподавателя он не устаивает; новый материал, не вошедший в учебники и пособия; трудный материал для понимания),

  • Проблемные (читается проблемным способом с опорой на проблему обучения),

  • Смешанные (присутствуют элементы обоих видов лекций).

Функции лекций

• Информационная функция,

• Воспитательная функция должна вызывать у студентов эмоционально-оценочные отношения к предмету обучения, формирует внутреннюю мотивацию,

• Ориентирующие функции (на источники, литературу, научные направления, теории и т.д.),

• Управляющая (осуществляется в педагогическом руководстве),

• Развивающая (осуществляется через постановку познавательных задач),

• Методологическая (руководит научным мышлением учащихся через раскрытие методов исследования, приемов научного поиска и т.д.)

• Разъяснительная (форм. понятия в сознании студентов)

• Убеждающая

• Увлекающая

Чтобы лекция была методически грамотной она должна отвечать требованиям, которые опираются на дидактические принципы

1. Научность, доступность и систематизация учебного материала соответствующее современной науке и методологии. Должен соответствовать уровню подготовки студента

2. Информативность, доказательность, аргументированность.

3. Четкая структура лекции

4. Создание интереса

5. Изложение материала доступным ярким языком

6. Оптимизация мышления студента и наличие обратной связи

Особенности восприятия учебного материала на лекции

Темп речи – 60-80 слов в минуту. Нужно читать не очень громко (чтобы студенты прислушивались), но и не очень тихо (чтобы было слышно).

Восприятие информации на лекции носит вероятностный характер. Слушающий, как правило, мысленно опережает говорящего, стараясь предугадывать окончание фразы.

Все количество информации, которая сообщается можно представить соотношением полезной и избыточной информации 3:1 (каждый текст содержит около 30 % избыточного материала). Назначение избыточной части материала – обеспечение устойчивости восприятия учебного материала.

Рис. Активность студентов на лекции: 1 – фаза начала восприятия (5 мин) ; 2- оптимальная активность восприятия (25-30); 3 – фаза усилий (10-15); 4 – фаза выраженного утомления.

Лектор должен реагировать на предпоследнюю фазу, а обычно он реагирует на последнюю. Для того чтобы удержать внимание студентов, нужно прибегать к определенным мерам: сделать перерыв, рассказать историю, пошутить. Но шутки, юмор и рассказы должны использоваться в меру. 3 вида контактов – логмческий, психологич (сосред. вн студента), нравственный (содружество)

Факторы, мешающие восприятию и усвоению информации:1.Внешние факторы. 2.Функциональное состояние здоровья – физиологическое состояние. 3. Неподготовленность студента к лекции. 4. Особенности конспектирования на лекции – умение студента писать конспекты логически. Некоторые студенты записывают лекции логически (информацию могут воспроизвести 97 % студентов), другие – механически (18 %), третьи – не записывают лекции, а внимательно слушают их (50 %). 5. Методика преподавания. 6. Особенности личности преподавателя.

Лектору важно уметь подать себя: войти уверенно походкой, рассмотреть аудиторию слева направо, найти наиболее доброжелательное лицо и обращаться к нему, постоянно расширяя круг таких лиц.

Стили чтения лекций: а)Мыслительный стиль. Во главу ставится принцип научности, не уделяется внимания ораторскому мастерству, наглядности, эмоциональности. б) Художественный стиль. Высокая эмоциональность, много примеров, увлеченность и страстность преподавателя определенными темами или собой, выраженная жестикуляция и мимика. В) Смешанный стиль. Важно установить контакт с аудиторией, а потом попытаться постоянно разговаривать со студентами, организовывать диалог, не превращать изложение материала в монотонное чтение. В процессе этого можно получать от студентов обратную связь.

Каждая лекция состоит из трех частей: введения, изложения и заключения. Вводная часть должна содержать задачи. Основная часть – изложение основного материала (анализ, синтез). Заключение должно содержать выводы по прочитанному материалу, ответы на вопросы студентов.

Лекция должна отвечать следующим психологическим условиям:

1.Осознание студентом личностного смысла приобретения знаний в данной области науки (полезности знаний).

2.Осознание новизны излагаемого материала. Но новизна должна сразу связываться в сознании с имеющимися знаниями.

3.Побуждение и стимулирование работы мышления студентов.

Принципы отбора материала преподавателем для изложения студентам:

1.Принцип целеполагания: избираемый материал должен отвечать поставленной цели лекции.

2.Учет уровня подготовки студентов, т.е. нужно учитывать, какой год изучается предмет, какая аудитория, какое учебное заведение.

3.Ориентация на последующие практические занятия и самостоятельную работу студентов литературой.

4.Учет того, какой литературой будут пользоваться студенты и какими реальными возможностями они располагают.

Семинар

Семинар (от лат. «рассадник») – это особая форма групповых занятий по какому-либо предмету или теме при активном участии учащихся.

Данная форма обучения возникла в древнегреческих и римских школах, где сообщения учащихся сочетались с различными диспутами, комментариями и заключениями преподавателей. Современную форму семинар приобрел в XVII в. в университетах Западной Европы, где они предназначались, главным образом, для работы студентов над источниками по гуманитарным наукам. В российских университетах данная форма обучения появилась в XIX в.

Если брать ссылку на словарь Ожегова, то там дается 2 определения: 1 – какие-то занятия для специальной подготовки, повышения квалификации; 2 – занятие в вузе под контролем преподавателя.

Функции семинарского занятия в учебном процессе: 1.Закрепление знаний. 2. Расширение знаний. 3. Развитие умений самостоятельной работы. 4. Стимулирование интеллектуальной деятельности учащихся.

Классификация семинаров:

1.Аналитический семинар, на котором учащиеся самостоятельно анализируют какие-то тексты, решают задачи, составляют планы, схемы, графики.

2.Контрольно-обобщающий семинар, на котором проверяются базовые знания и навыки по тематическому циклу, теме, готовность к экзамену.

3.Эвристический семинар предполагает применения знаний в измененной ситуации (все активные методы обучения).

Также можно выделить:

1.Репродуктивный семинар предполагает активизацию мнемических способностей, когда от студента требуется воспроизвести материал.

2.Продуктивный семинар предполагает активизацию мыслительной деятельности.

Конспект семинарского занятия: 1.Тема. 2. Цель, задачи. 3. Оборудование или дидактический материал.

4. Ход – проведение семинара (здесь указываются все методы и формы проведения, вопросы к студентам, формы организации работы студентов, результаты, которые хотели бы достигнуть в ходе семинара, литература): а)Проверка знаний - контроль. б)Домашнее задание и др.

Практические лабораторные занятия

Функции практических занятий:

• Закрепление теоретических знаний на практике,

• Усвоение умений практической психологической работы,

• Усвоение умений исследовательской работы,

• Самопознание,

• Саморазвитие.

И практические и лабораторные выполняют следующие задачи:

1. Обобщение и закрепление полученных теоретических знаний по отдельным темам,

2. Развитие интеллектуальных умений у будущих специалистов,

3. Выработка профессионально значимых качеств,

4. Формирование умений применять полученные знания на практике.

Лабораторные работы – это одна из разновидностей практических занятий, предполагающая использование специального оборудования и приборов. Практические лабораторные работы имеют различные дидактические цели. Дидактической целью практических работ является формирование практических умений (профессиональных или учебных). Дидактической целью лабораторных работ является экспериментальное подтверждение и проверка определенных теоретических положений.

Типичные задания для лабораторных и практических занятий по психологии: групповые задания, эксперименты, демонстрационный эксперимент, решение психологических задач, активные методы обучения (деловая игра, тренинг, дискуссия, круглый стол и т.д.), индивидуально-практические занятия.

Продолжительность занятия не менее двух академических часов.

План занятия включает:

• Тема,

• Самостоятельная подготовка студента (внеаудиторная),

• Проверка преподавателем теоретической подготовленности у студентов,

• Инструктирование студента для проведения практической или лабораторной работы,

• Выполнение,

• Обсуждение результатов выполненной работы,

• Отчет,

• Оценивание работы студента преподавателем.

Формы организации работы: индивидуальные, групповые, фронтальные.