53.Психологическая характеристика раннего возраста.

Ранний возраст от 1 года до 3-х дет (преддошкольный)Начинает разрушаться «Я», ситуация «Мы» (т.е. ребенка и взрослого). по Выгодскому.Т.к. появл. новые физические возможности, появл-ся элементы самосознания. Появл. 3-и приобретения: 1. Прямохождение. 2. Предметная деятельность. 3. Речевое общение.1. Прямая походка, освобождаются руки, начинает перемещаться и взаимодействоватьб с различными предметами. Это приводит к психологическим последствиям «ребенок начинает общаться с миром», т.о. формир-ся предметная деятельность. Чем предметная деятельность отличается от предметного манипулирования? Манипулирование – взять ложку, а предметная деятельность – ложкой есть. Разница – будет знать способы обращения с данными предметами. Ребенок овладевает теми способами обращения с предметами, кот. выработаны обществом. С 1-ого полугодия 2 года жизни дети начинают выполнять действия с предметами, кот. они наблюдают у взрослых, т.е. переходят к символическому изображению (кормить куклу). Начинают складываться другие виды деят-ти (рисовать, игра, лепка, конструктор) – эта предметная деят-ть будет развивать интеллект, т.о. в данном возрасте получ. развитие предметно-индивидуальная игра, а так же и символическая игра. В игре и других продуктивных видах деят-ти у ребенка начинает складываться произвольные действия.Речь – накопление впечатлений, опыта, служит основой для развития речи ребенка. Ранний возраст явл. синзетивным периодом, д/развития речи, именно в этот период усвоение речи происходит с наибольшей эффективностью. Начинать заниматься речью ребенка с 2 до 3 лет. В предидущем периоде появл. пассивная речь, затем автономная.

кризис трёх лет.

1. НегативизмВ общем смысле негативизм означает стремление противоречить, делать наоборот тому, что ему говорят. Ребенок может быть очень голоден, или очень хотеть послушать сказку, но он откажется только потому, что вы, или какой-то другой взрослый ему это предлагает. Негативизм следует отличать от обычного непослушания. Ведь ребенок не слушается вас не потому, что ему так хочется, а потому, что в данный момент не может поступить иначе. Отказываясь от вашего предложения или просьбы, он «защищает» свое «Я».

2. УпрямствоВысказав собственную точку зрения или попросив о чем-то, маленький трехлетний упрямец будет гнуть свою линию всеми силами. Так ли он желает исполнения «заявки»? Может быть. Но, скорее всего, уже не очень, или вообще давно расхотел. Но как же малыш поймет, что с его точкой зрения считаются, что к его мнению прислушиваются, если вы поступите по-своему?

3. Строптивость Строптивость, в отличие от негативизма, это общий протест против привычного образа жизни, норм воспитания. Ребенок недоволен всем, что ему предлагают.

4. Своеволие Маленький своевольный трехлетка принимает только то, что он решил и задумал сам. Это своеобразная тенденция к самостоятельности, но гипертрофированная и неадекватная возможностям ребенка. Нетрудно догадаться, что такое поведение вызывает конфликты и ссоры с окружающими.

5. Обесценивание Обесценивается все то, что раньше было интересно, привычно, дорого. Любимые игрушки в этот период становятся плохими, ласковая бабушка - противной, родители - злыми. Ребенок может начать ругаться, обзываться (происходит обесценивание старых норм поведения), сломать любимую игрушку или порвать книжку (обесцениваются привязанности к дорогим прежде предметам) и т.д.

6. Протест-бунтЛучше всего это состояние можно охарактеризовать словами известного психолога Л.С. Выготского: «Ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними».

7. Деспотизм

Индивидуальные особенности кризиса 3-х лет.1. Яркость будет зависеть от среды, стиль воспитания (авторитарный стиль и опека) 2. От индивидуальных особенностей ребенка (связь с особенностями темперамента). У холериков яркая, сангвиники – делают из под тишка. Самостоятельность ребенок м/т удовлетворять в игре. В период кризиса появл. комплекс положительных качеств, кот. влияет на формирование личности ребенка: (работы Лисиной)- стремление к результату деятельности, - стремление к одобрению своего результата взрослыми, - появл. гордость, самоуверенность, чувство собственного достоинства, обидчивость .Все это = формирование самооценки. родителей.

54.Психологическая характеристика дошкольного возраста.

Ведущая деят-ть сюжетно-ролевая игра. Ребенок выходит за рамки семьи => появл. нов. соц. ситуации развития (Ребенок - Взрослый) (т.е водитель, врачь, мама, папа в одном лице). Хочет вести себя как взрослый, и он удовлетворяет это в ИГРЕ. Почему играет?1. Биологические теории: игра – подготовка к взрослой жизни, упражнение, выброс лишней энергии, теория Фрейда ч/з игру ребенок избавляется от комплекса не полноценности, создает свой мир .2. Социальные теории: игра- форма социализации, наводит мосты м/у детством и взрослостью (идеальная форма по Эльконину) Отличие игры от учебной деят-ти и трудовой деят-ти.1. По конечному продукту.2. По мотивации: игра будет соответствовать желанию и интересу.3. Игра носит не регламентированный характер. Значение игры в психическом развитии ребенка.1. Удовлетворяется потребность ребенка в самостоятельности.2. Развитие познавательных процессов (воображение, память, мышление, внимание). 3. Развивается произвольное поведение и психические процессы (осуществляют контроль над собой).4. Стимулируют развиие речи (связанные высказывания, предложение).5. Развитие чувств, эмоциональная регуляция поведения.6. Развитие воли (волевые качества), т. к. (есть правила игры).7. Свойства личности (лидер, взаимопомощ, развив. эмпатия (изображение животных)).Познавательные процессы дошкольника.1. Внимание – не произвольное. Свойство внимания – не устойчивость.2. Память – не произвольная и механическая. Двигательная, эмоциональная, образная, словестно-логическая.3. Мышление – наглядно-образное.

развитие личности ребёнка в дошкольном возрасте. Личностные особенности:1. Закладывается основа нравственного воспитания (что хорошо, что плохо).2. Складывается индивидуальная система мотивов и интересов.3. Складывается самооценка, с элементами самостоятельности (первоночально эмоциональная оценка себя «Я хороший»). Самооценка – составляющая самосознание.4. Готовность к школе (Эльконин, Божович)Компоненты:1. Личностная готовность: - Уровень развития мотивационной сферы, - стремление занять особое место в сис-ме соц. отношений, - развитие произвольной сферы (внимание, память, умение действовать по образу, по правилу), - внутренняя позиция школьника 2. Интеллектуальная готовность: - познание, - ориентировка в окруж. среде, - развитие восприятия, мышления (уровень обобщения, умение дифференцировать предметы), - развитие речевой сферы 3. Двигательная готовность: мелкая моторика, крупные движения, крупные мышцы 4. Уровень развития предпосылок учебной деят-ти:- самостоятельно действовать по заданию, - внимательно слушать- выполнять инструкции,- ориентироваться на задание и преодолевать различные побочные факторы

особенности познавательных процессов ребёнка в дошкольном возрасте. )).Познавательные процессы дошкольника.1. Внимание – не произвольное. Свойство внимания – не устойчивость.2. Память – не произвольная и механическая. Двигательная, эмоциональная, образная, словестно-логическая.3. Мышление – наглядно-образное. с формированием способов и средств ориентации.

В этом возрасте, как показали исследования Л. А. Венгра, Д. Б. Эльконина, происходит усвоение сенсорных эталонов (цвета, формы, величины) и эталонов фонем родного языка. Усвоение общественно выработанных эталонов, или мер, меняет характер детского мышле-ния, в развитии мышления к концу дошкольного возраста намечается переход от эгоцентризма (центрации) к децентрации. Это подводит ребенка к объективному, элементарно-научному восприятию действительности.Условием возникновения и развития мышления ребенка, по А. В. Запорожцу, является изменение видов и содержаний детской деятельности.Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесному мышлению, как показано в экспериментальных исследованиях А. В. Запорожца, Н. Н. Поддьякова,Л. А. Венгера и др., происходит на основе изменения характера ориентировочно-исследовательской деятельности, благодаря замене ориентировки на основе проб и ошибок более целенаправленной двигательной,. затем зрительной и, наконец, мысленной ориентировкой.Наглядные модели, в которых воспроизводятся существенные связи и отношения предметов и событий, являются важнейшим средством развития способностей ребенка и важнейшим условием формирования внутреннего, идеального плана мыслительной деятельности.В центре сознания в дошкольном возрасте, по Л. С. Выготскому, стоит память. В этом возрасте возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала. В основе ориентации в этот периодлежат обобщенные представления. Ни они, ни сохранение сенсорных эталонов и т. п. невозможны без развития памяти. Наиболее благоприятные условия для развития произвольных форм запоминания создаются в игре, когда ребенок вынужден запоминать роли, условия, правила.Воображение ребенка складывается в игре и переходит в другие виды деятельности. В игре трех-четырехлетних детей существенно сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает. У детей более старшего возраста воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация - переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет. Так зарождается воображение как психический процесс.