- •Становление психологической науки. Основные психологические школы и направления.
- •Развитие отечественной психологии. Основные отрасли психологии.
- •Понятие психики. Сущность психического отражения.
- •4.Эволюция психики. Концепция Леонтьева-Фабри.
- •6. Культурно-историческая концепция развития психики
- •III. "Генетические аспекты".
- •7.Основные методологические принципы психологической науки.
- •8.Неосознаваемый уровень регуляции поведения человека. Концепция неосознаваемой установки д.Н.Узнадзе.
- •10.Восприятие. Общая характеристика, свойства, виды.
- •11. Внимание как психологический феномен. Виды, свойства. Индивидуальные особенности внимания
- •12. Память. Виды и инидвидуальные особенности. Условия эффективности мнемических процессов
- •13. Природа и основные виды мышления
- •14.Основные формы мышления. Мышление как процесс.
- •15. Основные мыслительные операции.
- •1 Анализ
- •2 Синтез
- •16. Речь. Основные виды и функции речи. Развитие речи у ребенка.
- •17.Воображение и творчество.
- •18. Понятие и виды эмоций
- •19. Эмоциональные состояния: аффект, фрустрация
- •I. Чувственный (эмоциональный) тон.
- •II. Настроение
- •III. Аффект
- •20. Стресс и его роль в жизни человека. Управление эмоциональными состояниями.
- •21.Личность. Основные подходы к исследованию структуры личности.
- •22. Биологическое и социальное в личности. Биологизаторские и социологизаторские концепции.
- •23.Темперамент: природа, свойства, типы.
- •24. Характер. Акцентуации характера (типология а.Е. Личко).
- •25.Способности: природа и виды способностей.
- •28.Общая психологическая характеристика деятельности. Виды деятельности и их значение в разные периоды жизни человека.
- •29. Знания, умения и навыки в структуре деятельности.
- •30. Психологическая характеристика учебной деятельности
- •31.Психологический эксперимент. Переменные экспериментального исследования.
- •32.Психологическое тестирование. Требования, предъявляемые к психодиагностическим методикам.
- •33.Неэкспериментальные методы психологии: наблюдение, интервью, анкета.
- •3Адачи:
- •34.Методы психодиагностики групп.
- •1) С применением технических средств:
- •2) С помощью бумаги и карандаша:
- •35.Бихевиористское направление в психологии. Значение бихевиоризма для развития современной психологии.
- •36.Гуманистические теории в психологии (к.Роджерс, а.Маслоу).
- •37.Когнитивные социально-психологические теории.
- •40.Теории социального обмена.
- •45.Межличностный конфликт. Причины, типы, способы разрешения.
- •46.Межличностное восприятие.
- •47.Основные способы психологического воздействия в общении.
- •48. Пограничные психические расстройства. Понятие, виды, причины, признаки возникновения.
- •49. Неврозы. Причины возникновения и виды
- •50. Периодизация и критерии возрастного развития. Основные теоретические подходы.
- •51. Законы психического развития ребенка. Влияние обучения на развитие.
- •52.Особенности психического развития ребёнка младенческого возраста.
- •53.Психологическая характеристика раннего возраста.
- •55.Психологическая характеристика младшего школьного возраста.
- •56.Психологическая характеристика подросткового возраста.
- •57.Психологическая характеристика юношеского возраста.
- •58. Барьеры и специфика затруднительного общения в образовательном процессе
- •59. Особенности преподавания психологии в школе и вуЗе
- •60. Активные методы обучения психологии
51. Законы психического развития ребенка. Влияние обучения на развитие.
Основные законы детского развития по Выготскому.1. Цикличность – детское развитие имеет очень сложную организацию во времени, т.е. свой ритм, который меняется в разные годы жизни. Здесь имеется периоды интенсивного развития, кризисы, замедления, затухания.2.Неравномерность развития – психических функций много, поэтому разные стороны личности, в том числе функции развиваются неравномерно, непропорционально.Сначала развивается восприятие, далее идет другой процесс – речь и т.д. Внутри между ними происходит перестройка.Таким образом, происходит перестройка связей между психическими процессами. В раннем – восприятие.Дошкольном – память.Школьном- мышление.3.Закон «Метаморфозы» - развитие не просто изменение количественное, а это цепь качественных изменений. Ребенок – это не просто маленький взрослый, а существо качественно иное (иная психика).На каждом этапе психика качественно отлична.4.Закон инволюции и эволюции. В развитии ребенка можно наблюдать оба процесса.Процесс обратного развития – инволюция.Определив данные законы развития психики ребенка, Выготский рассмотрел динамику перехода от одного возраста к другому.
учение Леонтьева о ведущей деятельности. Разработал принцип деятельностного подхода к развитию психики.Сущность заключается в том, что личностью не рождаются, ей становятся.Ребенок рождается лишь индивидом и имеет биологические предпосылки стать личностью.Только в совместной деятельности с другими людьми развивается как личность.Чем старше ребенок, тем больше видов деятельности он осваивает, разные виды деятельности по разному оказывают влияние на его развитие. На каждом возрастном этапе формируется вид деятельности.По Леонтьеву три признака ведущей деятельности:1. Ведущая деятельность та, которая оказывает наибольшее влияние на личность ребенка.2. Ведущая оказывает наибольшее влияние на его интеллект.3. С каждой конкретной деятельностью появляются элементы ведущей деятельности. В процессе ведущей деятельности по Леонтьеву возникают новые отношения с окружающей средой и каждая ведущая деятельность способствует формированию новообразований характерных для каждого возрастного этапа.
психическое развитие по Эльконину. Развил учение Выготского и предложил свою периодизацию и использовал 3 критерия:1. Ведущая деятельность.2.Социальная ситуация развития.3. Центральное психическое новообразование.Эльконин рассматривает все виды деятельности и разделил на 2 группы.1 группа. Оказывает влияние на личность (ориентир на нормы отношений между людьми). Именно эти виды ориентируют ребенка на нормы.2 группа. Оказывают влияние на интеллект, то есть благодаря которому ребенок усваивает общественно выработанные способы действия с предметами.«Человек – человек»«Человек – предмет»Ребенок поочередно осваивает системы отношений.Происходит их чередование.В младенческом возрасте до года – «человек – человек».В раннем возрасте «человек – предмет».Эльконин называл это законом периодичности, то есть к каждой точке своего развития ребенок подходит с расхождением между тем что он освоил в системе «Человек-человек» и «Человек – предмет».Когда расхождения очень сильные происходят кризисы. Отстающая после этого догоняет ту сферу которая шла вперед.