23. Развитие мышления в онтогенезе. Сравнительный анализ допонятийного и понятийного мышления по Веккеру.

Развитие мыслительной функции младенца проявляется в преднамеренном достижении ребенком намеченной цели. К 8-10 мес. ребенок способен решать пространственные задачи. Способен обобщать практический опыт решения задачи переносить способ действия на сходную ситуацию.

Преддошкольный период: к 2 годам проявление первичной инструментальной формы мышления, намечается переход к репрезентативному мышлению посредством представлений, т.о. создаются предпосылки собственно мыслительной деятельности. Начинают складываться характеристики мыслительной деятельности – способность к обобщению, переносу приобретенного опыта, умение устанавливать связи и отношения, умение решать конкретные задачи путем активного экспериментирования. Важную роль играют речь и практическая деятельность.

Дошкольный возраст. Развитие наглядно-действенного мышления и появление наглядно-образного мышления, развитие умений устанавливать связи между отношениями и предметами. К 6 годам – появление логического мышления.

Возраст 7-11 лет – переломный в интеллектуальном развитии. Развитие вербально-логического мышления и его операций (классификация, систематизация, сравнение, различение, обобщение).

Допонятийное мышление

1. Наглядно-действенное (предметно-действенное) – целенаправленно планируемо, подкреплено различного рода мотивами, обладает собственной структурой. В онтогенезе преобладает у ребенка до 2-3 лет (через практическое действие с объектом). От рождения до 2-3 лет

2. Наглядно-образное – появляется в 2-3 года и доминирует до 6-7 лет. При допонятийном мышлении оперирование понятиями носит случайный неосознанный характер и основу составляет непосредственное и конкретное отражение действительности (с помощью образных представлений). Предмет мысли ребенка – предметы и явления, которые он воспринимает или представляет. Навыки анализа элементарны, в содержание обобщений и понятий входят лишь внешние и часто несущественные признаки («бабочка – птица, потому что летает», «эффект Пиаже» - если пластилиновый шар смять в лепешку, то ребенок считает, что в лепешке пластилина больше, т.к. она занимает большую площадь).

Характеризуется:

• эгоцентризмом, т.е. невозможностью абстрагироваться от субъективных отношений,

• синкретизмом - поверхностные признаки, не отражающие сущности объединяются в какой-то комплекс.

Понятийное мышление (словесно-логическое - с помощью логических понятий и знаков)

1. Словесно-логическое мышление - вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. При словесно-логическом мышлении оперируя логическими понятиями, субъект может познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности;

2. Абстрактно-логическое (отвлеченное) мышление - вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных. Наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое и абстрактно-логическое мышление являются последовательными этапами развития мышления в филогенезе и в онтогенезе;

Понятийное мышление появляется с 6-7 лет, основная единица – понятие, в котором отражаются общие и максимально существенные свойства, признаки предметов и явлений. Всегда осознанное и вербализованное мышление. Реальность становится доступной человеку в своем словесном оформлении, и он, оперируя логическими понятиями, может познавать ее существенные закономерности и взаимосвязи.

Характеризуется:

• децентрация, т.е. умение абстрагироваться, выделять существенные признаки,

• критичность (полнота) понимания, включая подтекст.

Понятие - единица мышления, выражающая общие и наиболее существенные признаки предметов и явлений действительности.

Понятийное мышление формируется в процессе обучения через практику и опыт: совершенствуется способность школьников формулировать суждения и производить умозаключения. Постепенно приходит умение рассуждать, обосновывать и доказывать то или иное положение.

Особенно интенсивно способность к рассуждению и доказыванию, абстрактное мышление начинают развиваться с переходом к изучению широкого круга общеобразовательных предметов в подростковом возрасте.

Понятийное мышление – пронизывает и подчиняет допонятийные виды мышления. Мышление взрослого (абстрактно-логическое) – структура, включающая признаки всех 3 видов (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое).

Сравнение характеристик видов мышления по Веккеру:

Допонятийное	Понятийное
Эгоцентризм – помещение себя в точку отсчета, вследствие этого носитель мысли выпадает из сферы отображения. Пример, ребенок не ставит столовые приборы для себя, вопрос сколько у тебя братьев ответ столько-то, а когда спрашивают наоборот, то себя ребенок забывает назвать, иными словами неспособность поставить себя на место другого, становится операндом своего мышления. Открыл и описал эгоцентризм Пиаже. (Эксперимент перед ребенком поставили реки, горы, ландшафты и предложили рассказать ребенку как он доберется до домика, потом с другой стороны поставили куклу и ребенок не смог описать как кукла дойдет до домика) Пиаже считает, что все другие характеристики вытекают из эгоцентризма.	Децентрация – возможность изменять точку отсчета + интеллектуальная децентрация – научный подход, сознательный уход от фиксированной точки отсчета, вследствие чего человек может посмотреть на ситуацию глазами другого человека
Синкретизм – тенденция связывать между собой разнородные явления + преобладание соединительных конструкций. Пример с Алисой в стране чудес, когда она ела пирожки и вырастала, потом ей сказали, что она змея потому что ест яйца. Частные признаки занимают место общих (главные признаки змеи заключаются не только в поедании яиц). Пример, спрашивают у ребенка почему заяц белый, а он отвечает потому что он морковку ест – но морковка красная – а он ее много ест. Связка произошла после, значит произошло вследствии (ребенок разбил вазу, а на следующий день родители развелись)	Иерархизированность + преобладание конструкций подчинения – причинно-следственные связи, родо-видовые отношения
Трансдуктивный характер связей – движение мысли от частного к частному, минуя общее. Пример ребенок не может определить в одну группу «животные», называя при этом только кошка, собачка и т.п.	Индуктивно-дедуктивный характер связей – от частного к общему, от общего к частному
Несовпадение объема и содержания понятий (7 роз, 1 гвоздика, 2 тюльпана ребенка спрашивают: «чего больше цветов или роз?» Ребенок отвечает, что роз)	Полное совпадение объема и содержания понятий
Неполнота обратимости операций (из шарика делают лепешку спрашивают: «что больше?» Ребенок отвечает, что лепешка)	Сформированность ансамблей обратимых операций: анализ - синтез обобщение - конкретизация
Нечувствительность к логическому противоречию и переносному смыслу	Высший уровень и полнота понимания, понимание переносного смысла, противоречий, юмора.
Несогласованность инвариантных и вариативных компонентов - не понимает, что масса вещества относится к инвариантным характеристикам - растворили сахар в воде для ребенка он исчез	Адекватное соотношение инвариантных и вариативных компонентов

Методы исследования понятийного мышления связаны и исследованием вербальных форм мышления. Наиболее распространены бланковые вербальные варианты:

«Сравнение понятий» (существенные признаки) - подсчитывается количество правильно указанных признаков в соответствии с групповой лингвистической нормой.

«Исключение лишнего», «Аналогии» - в этих и аналогичных методиках определяется умение испытуемых выделять существенные признаки, сравнивать их между собой, исключать неподходящие, обобщать и классифицировать. Снижение и искажение уровня обобщения является одним из самых показательных признаков при диагностике мышления.

Жан Пиаже предложил когнитивную теорию развития мышления.

В центре концепции – положение и взаимодействии между организмом и окружающей средой. Внешняя среда постоянно изменяется – субъект существует независимо от среды, стремится установить равновесие со средой, путем совершения определенных действий. Пиаже выделяет 2 механизма адаптации к среде: ассимиляция (субъект приспосабливает внешнюю среду к себе, изменяя её) и аккомодация (субъект приспосабливается к внешней среде).

Познавательное развитие идет за счет интериоризации предметных действий - они постепенно превращаются в умственные операции. Развитие интеллекта – процесс вызревания операциональных структур (понятий). Высшая форма познавательного развития - логическое мышление, является результатом синтеза ассимиляции и аккомодации.

Ж. Пиаже выделил четыре стадии интеллектуального развития:

1. До 2 лет - детская мысль содержится в предметных действиях («сенсомоторная стадия»):

• Упражнение рефлексов 0-1 мес.

• Элементарные навыки, первичные круговые реакции 1-4 мес. Появление первых навыков за счет повторения действий (действие ради процесса).

• Вторичные круговые реакции 4-8 мес. (действие ради результата, реакция ориентирована на внешнюю среду).

• Координация вторичных схем, начало практического интеллекта. 8-12 мес. объединение схем действий в единое целое и использование их для достижения целей. Для действий характерна преднамеренность, но отсутствует воображение.

• Третичные круговые реакции. 1-1,5 года. Ребенок специально изменяет действия ради результата, исследование потенциальных возможностей объекта.

• Интериоризация схем действия 1,5-2 года. Способность комбинаций схем действий в уме, появление символических образов.

2) От 2 до 7 лет - мысли интериоризируются (переходят из внешних во внутренние), становятся предоперациями (действиями) ума («дооперациональная стадия»). Мышление с помощью представлений. Появление символической репрезентации – использование символов в виде действий, образов, слов для представления событий или содержания собственного опыта. Для мышления характерны – эгоцентризм, центрация (сосредоточение на одной характеристике объекта, предмета), необратимость, трансдукция, конкретность, анимизм.

3) От 7 до 11 лет - возникают конкретные операции (стадия «конкретных операций»);

Появление познавательных операций, но они все еще остаются конкретными.

4) От 11 до 15 лет - формальные операции, когда мысль ребенка способна строить логически обоснованные гипотезы, из которых делаются дедуктивные (от общего к частному) умозаключения (стадии «формальных операций»). Мышление с помощью понятий.