- •01. Предмет психологии. Структура психологической науки. Практическая пси и ее задачи. Роль психологии в системе наук о человеке.
- •2. Классификация методов психологического исследования. Качественный и количественный анализ данных.
- •1. Организационные методы:
- •Методы обработки данных
- •Интерпретационные методы
- •3. Возникновение и развитие психики в процессе эволюции. Стадии развития психики.
- •Вклад в. Вундта в оформление психологии как самостоятельной науки. Создание психофизики. (г. Фехнер)
- •Влияние идей и.М. Сеченова и и.П. Павлова на становление отечественной психологии.
- •Сеченов - «Рефлексы головного мозга» (1863), «Кому и как разрабатывать психологию» (1873).
- •6. Вклад в.М. Бехтерева в развитие российской психологии.
- •7. Вклад у. Джеймса в развитие психологической науки.
- •8. Бихевиоризм и необихевиоризм (Дж. Уотсон, э. Толмен, б. Скиннер и др.)
- •Дж.Уотсон
- •Необихевиоризм :Толмен
- •Скиннер :теория оперантного научения
- •4. Теория социального научения (Бандура)
- •Психоанализ (з. Фрейд, к. Юнг, а.Адлер, к. Хорни и др.) Зигмунд Фрейд
- •10. Гештальтпсихология (м.Вергеймер, в.Келер, к.Коффка, к.Левин и др
- •Макс Вертгеймер, к.Коффка
- •Вольфганг Келер
- •Курт Левин
- •Фредерик Перлз
- •11. Культурно-историческая психология (л.С. Выготский, а.Н. Леонтьев).
- •12. Гуманистическая психология (а. Маслоу, к. Роджерс и др.)
- •2. Феноменологическая теория к.Роджерса
- •13. Когнитивная психология (Дж. Миллер, у. Найссер и др.).
- •14. Виды ощущений (по б.Г.Ананьеву).
- •15. Психофизическая проблема (законы Вебера-Фехнера и Стивенса). Виды порогов и чувствительность.
- •16. Характеристики образа восприятия: предметность, целостность, константность, обобщенность.
- •17. Сфера вторичных образов. Представления памяти и воображения. Эмпирические характеристики образа представления и их сравнение с характеристиками образа восприятия.
- •1) Пространственно-временная структура.
- •2) Сдвиги в воспроизведении модальности.
- •3) Сдвиги в воспроизведении интенсивности
- •18. Память как сквозной психический процесс: ее функции, виды и процессы.
- •19. Основные характеристики памяти и методы их исследования.
- •20. Факторы и способы повышения эффективности запоминания.
- •Логические приемы:
- •Мнемонические техники:
- •21. Внимание, его характеристики и методы диагностики.
- •Исследование распределенияи переключения внимания - методика Шульте
- •Измерение избирательности, устойчивости и концентрации внимания - корректурная пробы Бурдона-Амфимова
- •Измерение объема внимания – тахистоскопический метод
- •22. Операциональная природа мышления как процесса отражения связей и отношений. Виды мышления. Фазы мыслительного процесса. Виды мыслительных операций.
- •23. Развитие мышления в онтогенезе. Сравнительный анализ допонятийного и понятийного мышления по Веккеру.
- •24. Понятие эгоцентризм и децентрация в стадиальной концепции интеллекта ж.Пиаже.
- •25. Стадии формирования понятия (по л.С. Выготскому). Методы исследования и диагностики понятийного мышления.
- •26. Мышление и речь. Роль внутренней речи в процессе мышления (по а.Н.Соколову). Методы исследования внутренней речи.
- •27. Язык и речь: виды речи и ее функции.
- •Феноменологическая классификация (Веккер):
- •Эволюционная классификация:
- •Виды речи по активности:
- •Внешняя речь:
- •28. Эмоции: их физиологические механизмы и психологические функции. Психологические теории эмоций
- •29. Классификация эмоций. Эмоции и чувства.
- •Классификации эмоций
- •30. Способы управления эмоциями. Защитные механизмы и совладающее поведение. Психологические защитные механизмы
- •Стратегии совладания
- •31. Психические состояния и их классификация.
- •32. Диагностические и прогностические возможности интеллектуального тестирования
- •33. Понятие креативности. Дивергентное и конвергентное мышление.
- •34 Воля как высший уровень психической регуляции. Основные теории воли.
- •35. Уровни построения движений по н.А.Бернштейну. Схема управления движениями по н.А.Бернштейну. Акцептор действия п.К Анохина
- •36.Нейродинам-ие, конституц-ые и половозрастные особенности чела
- •37.Темперамент: природа, свойства и типология.
- •38. Свойства характера: их детерминация и формирование.
- •39. Теории типов и черт характера. Акцентуации характера. Патологии характера.
- •40. Способности: природа, типология, формирование и развитие.
- •41. Направленность л. Пот-ти, мотивы, мотивация. Ценностные ориентации.
- •42. Понятия индивид, личность, субъект деят-ти, индивид-ть в комлексном подходе Ананьева.
- •43. Развитие сознания и самосознания в онтогенезе. Фун-ии самосознания.
- •45. Личность как субъект и объект общественно-исторического развития.
- •46. Личность как система субъективных отношений (в.М. Бехтерев, а.Ф. Лазурский, в.Н. Мясищев).
- •47. Личность как иерархия мотивов и смыслов деятельности (школа а.Н. Леонтьева)
- •48. Сознат и бессоз в личности: отечеств подход (Узнадзе) и заруб подход (психодинамич).
- •49. Иссл-е личн в гуман(Роджерс, Маслоу), экзистенц(Франкл, Мэй, Лэнгле), гештальт(Перлз, Левин), когнит-бихевиорал(Бэк, Эллис), психодинам подходах.
- •50. Этапы развития личности в жизненном цикле человека.
- •51. Номотетический (Кеттел, Айзенк) и идиографический (Олпорт, Келли) подходы к описанию личности. Типы данных
- •52. Жизненный путь личности: исследования и описания процессов социализации и индивидуализации. Человек как субъект жизненного пути.
38. Свойства характера: их детерминация и формирование.
Характер - это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе. Характер проявляется в деятельности и общении (как и темперамент) и включает в себя то, что придает поведению человека специфический, характерный для него оттенок.
Характер - совокупность устойчивых свойств индивида, в которых выражаются способы его поведения и способы эмоционального реагирования.
Характер базируется на биологически обусловленных подструктурах Л и отражает общественные условия и направленность воспитания. Характер тесно связан с другими сторонами Л, в частности с темпераментом, который определяет внешнюю форму выражения. Типичные для данного чела поступки называют характерными. Например, о челе, совершившем несколько смелых поступков, говорят, что он смел. При этом наличие волевого или безвольного характера может проявиться только при наличии у чека сознательной цели и препятствий на пути к ней.
Хар-р формируется на протяжении всей жизни чела. В первые годы жизни хар-р формируется наиболее интенсивно, в зрелые годы он меняется слабо. При этом, значимые события и чрезвычайные обстоятельства могут привести к изменению характера даже в зрелые годы.
Между условиями жизни и характером существуют прямые и обратные связи. Благодаря тому или иному характеру человек начинает заниматься определенным видом деятельности, у него формируется определенный образ жизни. Но с другой стороны, смелый человек выбирает профессию летчика испытателя, а особенности такой профессии усиливают черты смелости и самообладания в характере.
Рубинштейн: характер может проявляться как в содержании так и в форме поведения.
В зависимости от отношений личности выделяют свойства характера: - отношение к людям; - отношение к труду; - отношение к вещам; - отношение к себе.
Отношения взаимосвязаны, поэтому можно говорить лишь о группах св-в, зависящ преимущественно от определенного отношения Л. Св-ва хар-ра также взаимосвязаны, т.е. хар-ер целостен.
Харктер чела как социального существа детерминирован его общественным бытием.
Классификация черт характера: 1. По психическим процессам – эмоциональные (эмоциональность, жизнерадостность, впечатлительность), волевые (настойчивость, самостоятельность, смелость, нерешительность), интеллектуальные (любознательность, сообразительность, находчивость, легкомыссленность), моральные (честность, отзывчивость, доброта, жестокость).
2. По направленности Л – отношение к окр миру (принципиальность, беспринципность), отношение к деят-ти (добросовестность, лень, трудолюбие, амбициозность), по отношению к людям.
Характер в целом различают по их определенности и цельности. Определенный характер – это характер с наличием одной или нескольких выраженных доминирующих черт. У людей с неопределенным характером подобные черты отсутствуют или выражены очень слабо. Цельные характеры отличаются отсутствием противоречий между осознанием целей и самой деятельностью, единством мыслей и чувств. Противоречивому характерусвойственен разлад убеждений и деятельности, наличие несовместимых друг с другом мыслей и чувств, целей и мотивов, противоречивых стремлений, желаний и побуждений.
Формирование характера: основную роль в формировании характера ребенка играет его общение с окружающими людьми. При помощи прямого научения через подражание и эмоциональное подкрепление он усваивает формы поведения взрослых. В возрасте от 2 до 9 лет – дети особенно открыты для для воздействия со стороны. Весьма важны для становления ХАР ребенка стиль общения взрослых между собой и с ребенком. Раньше других в хар-ре закладываются: доброта, общительность, отзывчивость, а так же противоположные им – эгоистичность, черствость, безразличие к людям. Свойства хар-ра, которые наиболее проявляются в труде – трудолюбие, аккуратность, ответственность, настойчивость. Они формируются в дошкольном детстве, закрепляются в играх детей. В начальных классах школы оформляются черты хар-ра, прояляющиеся в отношениях с людьми. В подростковом возрасте развиваются и закрепляются волевые черты хар-ра, а в ранней юности формируются базовые нравственные, мировоззренческие основы Л. Наиболее эффективным средством формирования хар-ра является труд.