50. Этапы развития личности в жизненном цикле человека.

Стадии психосексуального развития по Фрейду:1)-Оральная стадия (от рождения до 1-1,5 лет)- Младенец получает удовольствие и удовлетворение от стимуляции области рта и губ; 2) –Анальная стадия (от 1-1,5 до 3 лет)- Ребенок извлекает удовольствие и удовлетворение главным образом при реализации выделительной функции; 3)- Фаллическая стадия (от 3 до 5-6 лет) Эрогенная зона перемещается в область гениталий, становясь сексуальной. (Эдипов комплекс или комплекс Электры); 4) -Латентная стадия (от 5-6 до 12 лет) Сексуальные импульсы дремлют; 5) -Генитальная стадия (от 12 лет и старше). Главенство сексуальных побуждений возвращается с вступлением в пубертат и в подростковый возраст.

Эриксон описал 8 кризисов в развитии эго (Я) - идентичности чела:

№	Стадия	Возраст	Кризис	Сильная сторона
1	Орально-сенсорная	до 1года	Базальное доверие  — базальное недоверие	Надежда
2	Мышечно-анальная	1-3 года	Автономия  — стыд и сомнение	Сила воли
3	Локомоторно-генитальная	3-6 лет	Инициативность — вина	Цель
4	Латентная	6-12 лет	Трудолюбие — неполноценность	Компетентность
5	Подростковая	12-19 лет	Эго-идентичность — ролевое смешение	Верность
6	Ранняя зрелость	20-25 лет	Интимность — изоляция	Любовь
7	Средняя зрелость	26-64 года	Продуктивность — застой	Забота
8	Поздняя зрелость	65- смерть	Эго-интеграция — отчаяние	Мудрость

Пиаже:этапы психического развития –это эт. развития интеллекта, ч\з кот. проходит реб. в формировании схемы ситуации,ее основа- логическое мышление.В развитии 4 стадии: 1)сенсомоторная (от 0 до 2 лет)- познают мир только посредством различных действий: рассматривания, хватания, сосания, кусания, жевания и др.; 2)- интуитивная, или дооперациональная (от 2 до 7–8 лет)- формируют понятия,пользуются речью. Понятия ограничены их эгоцентрическим, непосредственным опытом; 3)- конкретных операций (от 7–8 лет до 11–12 лет)- мыслить логически, классифицировать объекты по нескольким признакам и оперировать математическими понятиями, достигают понимания сохранения;4)- формальных операций (от 11–12 до 14–15 лет)- способны провести анализ решения логических задач конкретного +абстрактного содержания.

Колберг: тео нравственного развития. 2 фактора, влияющие на переход от 1го этапа к др.: 1) Неравновесное состояние: сталкивается с моральной проблемой и замечает недостатки в своем подходе к ней. 2) Расширение перспективы: приобретают способность рассматривать проблемы из перспективы др. людей. Уровни нравственного развития: 1)- Доконвенционный уровень: принимают авторитет и моральный кодекс взрослых людей. 2)-Конвенционный уровень: общественные правила и ожидания др. людей определяют (не)приемлемое поведение. 3) Постконвенционный уровень. Понятия о (не)правильном основаны на личном понимании универсальных этических принципов.

Бандура: модель-триада взаимного детерминизма: люди могут оказывать какое-то влияние на собственное поведение. Поведение изменяет окружение. Благодаря способности использовать символы люди способны к познавательным процессам, кот. постоянно проявляются ч\з открытые действия. Джулиан Роттер: теория соц научения- попытка объяснить, как научаются поведению путем взаимодействия с другими людьми и элементами окружения. По его теории, люди стремятся двигаться к ожидаемым целям. Поведение чела определяется ожиданием, что данное действие приведет к будущим поощрениям. Интеграция концепций ожидания и подкрепления в рамках одной и той же теории - уникальное свойство системы Роттера. Культурно-исторический подход (Выг)- так назвал,т.к. интерпретацию сознания и психических процессов м.б. вывести только из их развития и становления. Гл идея- утверждение положения о развитии ВПФ, кот. формируются у реб. в процессе онтогенетического развития в общении со взрослым. Развитие связано с усвоением культурных знаков, самым совершенным является слово. В связи с проблемой ВПФ обсуждается феномен натуральных психич функций, кот. являются врожденными и непосредственными. Формирование Л-это процесс культурного развития. Л формируется в рез-те ист. развития, и сама по себе исторична. Показатель Л -соотношение натуральных и впф. Чем больше в челе представлено культурное, тем сильнее выражен процесс овладения миром и собственным поведением, тем значительнее Л.

Деятельностный подход к изучению Л- Ведущее понятие - категория деятельности. Исходная и основная форма деят-ти- внешняя, чувственно-практическая. В процессе ист. развития внешней деятельности возникают внутрен процессы, кот. приобретают самостоятельность и способность отделяться от практической деятельности путем интериоризации; в противоположном направлении - от внутренней деятельности к внешней путем экстериоризации. 2 формы имеют общее строение. Л по Леонтьеву - внутренний момент деятельности. Реб. становится Л лишь как субъект общественных отношений. Понятие Л сопоставляется с понятием индивида. Индивид - продукт филогенетическ и онтогенетическ развития. Л–относ. поздний продукт общественно-исторического и онтогенетич развития чела; создается общественными отношениями, в кот. индивид вступает в своей деятельности. Эльконин : реб, как целостная Л, активно познающая окр. мир ,включая его при этом в две системы отношений: «ребенок – вещь» и «ребенок – взрослый»; эти системы осваиваются реб. в деятельностях разного типа. Среди видов ведущей деятельности 2 гр: 1) входят деятельности, кот. ориентируют реб. на нормы отношений между людьми - развивается мотивационно-потребностная сфера; 2) составляют ведущие деятельности, формируются операционно-технические возможности реб, т. е. интеллектуально-познавательная сфера. Основания периодизации психического развития: 1)2 линии ведущей деятельности образуют единый процесс развития, но на каждом эт. получает преимущественное развитие 1 из них; 2)каждый возраст хар-ся:– своей соц. ситуацией развития; –ведущей деятельностью, в кот. развивается мотивационно-потребностная или интел-ая сфера; – возрастными новообразованиями; –выделением центрального новообразования; 3)границы возрастов- кризисы – переломные моменты в развитии ребенка. Iст. Доверие-Недоверие- (от рождения до 1 года) -формируется доверие к людям, чувство безопасности существования в мире. Проявл. в легком кормлении, глубоком сне, нормальной работе кишечника; IIст. Самостоятельность и нерешительность (автономия и сомнения) - (от 1 до 3 лет). - формирование и отстаивание ребенком своей автономии и независимости в противовес сомнений в себе и чувству стыда. В конце ст. возникает устойчивое равновесие между этими противоположностями; IIIст. Предприимчивость и чувство вины-(от 3х до 6 лет)- формируется инициативность, активность и переживания чувства вины и моральной ответственности за свои желания. Осознание своей половой принадлежности. Стремление занять место отца (матери) в отношениях с родителями противоположного пола; IVст. Умелость и неполноценность-(от 6 до 11 лет) -включение реб. в новые соц. связи - поступление в школу. Любовь к труду и умение обращаться с орудиями труда; Vст.Идентификация Л и путаница ролей- (от 11 до 20 лет)-чувство целостного осознания себя и своего места в жизни, самоопределение, выбор профессии, определяет свой жизненный путь, формируется «я» идентичность; VIст. Близость и одиночество- (от 20 до 40-45 лет)- установление дружеских связей, поиск спутника жизни, удовлетворение личной жизнью, реализация в работе; VIIст. Общечеловечность и самопоглощенность-(от 40-45 до 60 лет)-высокая производительность труда, забота о будущем поколении, борьбой творческих сил человека против застоя;VIII Цельность и безнадежность- мудрое отношение к жизни, кот. воспринимает не впадая в отчаяние.