4.0. Ожидаемые результаты 68

4.1. Планирование работы 68

4.2. Формирование групп 70

4.2.1. Состав групп 71

4.2.2. Размер группы 72

4.2.3. Подбор членов группы 72

4.2.4. Размещение учащихся на рабочих местах 73

4.2.5. Переформирование групп 74

4.3. Руководство работой класса 75

4.3.1. Параллельное выполнение действий 75

4.3.2. Нормы поведения при работе в классе 76

4.3.3. Управляющие сигналы 77

4.3.4. Общение с классом 77

4.4. Оценка результатов учебной работы 80

4.4.1. Особенности оценки учебной работы в группах сотрудничества 81

4.4.2. Оценка индивидуальных достижений 82

4.4.3. Взаимная проверка результатов работы 85

4.4.4. Компьютер как инструмент проверки результатов обучения. 86

4.5. Выводы 88

4.6. Упражнения 88

Глава 5. Работа с элементами взаимодействия 90

5.0. Ожидаемые результаты 90

5.1. Элементы взаимодействия 90

5.2. Элементы взаимодействия и принципы учебного сотрудничества 95

5.2.1. Непосредственное взаимодействие 96

5.2.2. Индивидуальная оценка 96

5.2.3. Равное участие 97

5.2.4. Позитивная взаимозависимость 98

5.3. Элементы и структуры 99

5.4. Заключение 103

Глава 6. Конспект занятий в мастерской «Группы сотрудничества» 106

Модуль 1. «Команда». 110

Модуль 2. Введение в организацию групповой работы 116

Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества. 122

Модуль 4. Структуры взаимодействия в классе. 147

Модуль 5. Навыки работы в группе сотрудничества 151

Модуль 6. Группы сотрудничества в школе 164

Литература 170

Приложение 1. Справочные материалы. 171

Двенадцати ролей для выработки навыков работы в группе сотрудничества 171

Краткое описание некоторых структур организации работы в группах 173

Приложение 2. Раздаточные материалы к занятиям 175

Состав раздаточных материалов 175

Бланк для выполнения задания «Общее и различия» 176

Процедура рефлексии в группе сотрудничества 177

Протокол наблюдения и анализа видеоурока 178

Похвальные грамоты для групп студентов 179

Из постановления ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г. 185

Дж. Вайлант. Урок истории 187

Бронников И.Н., Бондаренко Л.В. Первый опыт коллективных занятий 190

Приложение 3. Материалы для чтения. 194

Уваров А.Ю., Ханингтон М. Гражданское образование – задача государства и школы 194

Плохова М. Г., Фрадкин Ф. А. О методе проектов 199

Введение

Процессы демократизации в современной школе обычно рассматривают в двух аспектах:

• изучение теории и практики демократии в рамках учебных предметов и

• превращение самой общеобразовательной школы в демократический социальный институт.

Первый из перечисленных аспектов акцентирует внимание на институциональных аспектах демократии (форма государственного правления, разделение законодательной, исполнительной и судебной властей, выборность представителей всех властных институтов и т.п.). Второй аспект акцентирует внимание на практике повседневной жизни членов общества (моделируя ее во внутришкольной жизни, в отношениях школьников и учителей). При всей бесспорной важности первого аспекта, второй, возможно, даже более важен. Хорошо известно, что провозглашаемые ценности далеко не всегда реализуются на практике. Претворять демократические ценности в жизнь гораздо сложнее, чем рассуждать о них.

Два схожих аспекта проявляются, когда мы обсуждаем учебное сотрудничество. Труды по истории педагогики наполнены утверждениями о важности совместной творческой работы учеников и педагогов, о ценности сотрудничества в обучении. Однако, попытки практически следовать по этому пути часто сталкиваются с «сопротивлением материала». Без реальной повседневной практики сотрудничества его идеалы остаются в области пожеланий, как и идеалы демократии, если они не подкрепляются ежедневной практикой обыденной жизни.

В последние десятилетия широко обсуждается новая модель демократии, которую часто называют «критической» или «открытой» демократией. Адепты этой модели делают акцент не столько на самих формальных демократических институтах, сколько на процессах их развития. При этом предполагается, что это развитие устойчиво, равновесно по своей природе. Критическая демократия стремится преодолеть отчуждение человека от действующих социальных институтов и на этой основе сделать необходимые преобразования возможными, поддержанными членами общества. О них часто говорят, что они обеспечивают неразрушающее, устойчивое или равновесное развитие демократии.

Подобно тому, как сторонники критической демократии пытаются обеспечить эволюционное развитие демократической системы в соответствии с базовыми идеалами демократии, разработчики и адепты современных техник сотрудничества в учении пытаются обеспечить естественный ненасильственный переход от школы авторитарной педагогики, где вся полнота власти, инициатива и ответственность принадлежат учителю, к педагогике сотрудничества, где вся посильная, постоянно возрастающая доля ответственности за результаты учебной работы передается самим обучаемым. Среди средств, которые позволят это сделать, важное место занимают техники групповой работы, приемы организации позитивного взаимодействия участников учебного процесса. Эти техники хорошо разработаны, а их освоение все шире практикуется в России (например, при проведении мастерских по переподготовке учителей). Однако методические разработки для построения соответствующего курса для студентов педагогических вузов пока ограничены. Этим обусловлено появление настоящих материалов.

Цель данного учебно-методического пособия – познакомить будущих педагогов с техниками организации различных структур учебного взаимодействия в классе. Автор убежден, что эти техники позволяют каждому учителю выстраивать новые эффективные организационные формы учебной работы. Еще одна цель курса – побудить студентов воспринимать сотрудничество, как ведущую форму взаимодействия членов демократического сообщества, рассматривать овладение техниками (способами) работы в группах сотрудничества как составную часть общего образования.

Курс ставит своей задачей донести до студентов представление о трех возможных типах взаимодействия учащихся при работе в классе: индивидуальная работа, соперничество и сотрудничество. В ходе курса студенты убеждаются в том, что

• каждый из этих типов взаимодействия присутствует в нашей жизни,

• все они могут и должны использоваться в учебном процессе,

• ситуацию в школе, где доминирует соперничество, надо изменить.

В рамках курса студенты получают личный опыт работы в группах сотрудничества, знакомятся с методикой организации групповой работы в классе, убеждаются в том, что учебное сотрудничество может и должно занять заметное место в практике работы современной школы. У студентов формируется положительное отношение к групповой работе, готовность создавать и использовать группы сотрудничества как действенный педагогический инструмент. Предлагаемый курс, знакомит с различными структурами группового взаимодействия, учит использовать эти структуры для решения конкретных педагогических задач. Связывая техники педагогической работы с актуальными вопросами демократического строительства и гражданского образования, курс нацелен на то, чтобы побуждать студентов занимать активную гражданскую позицию, использовать группы сотрудничества как одно из средств решения задач гражданского образования.

Предполагается, что по окончании курса студенты смогут:

• привести примеры использования групповой работы в классе, основываясь на знании истории российской и зарубежной школы,

• рассказать о тенденциях изменения организационных форм обучения в современном образовании и обосновать необходимость использования групп сотрудничества в педагогической практике;

• аргументировать утверждение, что навыки работы в группах сотрудничества - важный составной элемент современного содержания образования в демократическом обществе;

• перечислить и описать содержание пяти принципов организации работы в группах сотрудничества;

• описать условия, необходимые для использования групп сотрудничества в учебном заведении;

• разработать план урока с использованием работы учащихся в группах сотрудничества;

• продемонстрировать приемы формирования умений, используемых в ходе позитивной коммуникации.

В результате обучения студенты должны почувствовать, что владеют элементами эффективной педагогической техники, которая помогает им практически работать в классе.

Особенности организации занятий определяются тем, что курс задуман как практико-ориентированный и проводится в виде мастерской, с интенсивным использованием групповых форм работы. Помимо значительного объема практической работы в группах, курс предусматривает самостоятельную работу студентов с литературой, совместное чтение и обсуждение материалов, выполнение собственных методических разработок. При выстраивании методической системы курса учитывается возможное различие индивидуальных стилей учебной работы студентов.

В ходе изучения материала курса рекомендуется использовать различные формы учебной работы. Большую часть занятий учащиеся работают непосредственно в группах сотрудничества. Им предоставляется возможность познакомиться с описанием работы в классе, выполненной другими педагогами, разработать собственные методические материалы, участвовать в анализе хода учебной работы. В качестве одного из приемов работы в курсе используется учебное видео.

Учебная работа в рамках курса разделена на пять блоков.

В первом блоке - вводная часть - демонстрируются приемы формирования групп, обсуждаются приемы, использованные при проведении работы «Команда». Студенты получают отрефлексированный опыт работы в группе, возможность убедиться в эффективности использования групповой работы в классе.

Во втором блоке обсуждаются основы педагогической техники работы в группах сотрудничества. Студенты знакомятся с историей использования групповой работы в классе, основными принципами и практикой организации работы учащихся в группах сотрудничества. Сюда входят три темы:

• Основы педагогической техники по организации учебной работы в группах сотрудничества

• Наблюдение и анализ использования групп сотрудничества в классе (разбор видеозаписи урока)

• Анализ и применение принципов работы в группах сотрудничества (разбор описаний уроков и их реконструкция)

Третий блок посвящен методике формирования навыков групповой работы. Студенты знакомятся с основными умениями, необходимыми для работы в группах сотрудничества и техниками формирования этих умений, с приемами введения этих техник в практическую работу школы. Сюда входят темы:

• Навыки работы в группе сотрудничества

• Видео при отработке навыков работы в группе сотрудничества

• Использования техник работы в группах сотрудничества в классе и в школе

Четвертый блок – практическая работа. Студенты учатся разрабатывать планы занятий по отдельным темам с использованием работы учащихся в группах сотрудничества.

Заключительный пятый блок включает в себя подведение итогов и оценку проведенной работы. Курс завершается зачетом.

При подготовке пособия автор широко использовал разработки отечественных и зарубежных педагогов (см. список литературы). Материалы этих разработок применялись с учетом опыта изучения техник учебного сотрудничества, накопленного в высших педагогических учебных заведениях России, Англии, США, опыта проведения мастерских по учебному сотрудничеству на курсах повышения квалификации учителей, опыта преподавания предлагаемого курса студентам Университета Российской академии образования.

Разрабатывая учебные материалы (учебные тексты и рекомендации к проведению занятий) автор исходил из ряда допущений¹, основанных на хорошо известных педагогических принципах.

1. Эффективность учения растет, если обучаемые знакомы с целями обучения, знают о том, что от них ожидает преподаватель. Каждый раздел пособия начинается с описания ожидаемых результатов обучения. Подготовленный вариант плана занятий также содержит систематические указания на цели каждого из проводимых занятий.

2. Новое усваивается лучше, если его рассматривают сначала в хорошо знакомой ситуации. Новый материал иллюстрируется примерами, которые хорошо знакомы студентам. Существенное место отводится анализу реального группового взаимодействия, наблюдаемого студентами непосредственно в ходе работы мастерской.

3. Материал усваивается лучше, если есть возможность применять его в ситуациях, которые близки к реальным практическим ситуациям. Работа в мастерской моделирует учебную ситуацию в классе. Это дает возможность студентам приобрести личный опыт работы в группах сотрудничества. Часть студентов в ходе занятий приобретают опыт организации групповой работы, пробуя себя в роли ведущего.

4. Освоение умений и выработка эффективных навыков требуют активной самостоятельной работы, а не только пассивного восприятия излагаемого материала. Организация работы в мастерской побуждает студентов занимать активную позицию. Постоянно используется моделирование различных учебных ситуаций. Различные роли, исполняемые студентами в ходе занятий, дают им возможность практиковаться в использовании изучаемых педагогических техник.

5. Эффективно организованное обучение предусматривает формирование и развитие умений анализировать, сопоставлять, синтезировать и оценивать получаемую информацию. Задания, получаемые в ходе работы в мастерской, процедуры рефлексии, встроенные в каждое занятие, побуждают студентов систематически обращаться к процедурам анализа информации, продуцировать новые идеи, изменения (развивая) свои представления в ходе решения встающих перед ними задач.

6. Эффективно организованные занятия учат различать т структурировать основные положения изучаемой дисциплины. Личный опыт работа в группах по ходу мастерской, упражнения по схеме «общее и отличное», необходимость аргументировать свою точку зрения, давать объяснения, решать практические задачи – все это вынуждает студентов логически расчленять, сочетать, опробовать и, в конце концов, отчетливо представлять себе взаимоотношение синергично действующих составляющих техники учебной работы в группах сотрудничества.

Построение учебно-методического пособия. Предлагаемое пособие содержит материал как для студентов, так и для преподавателей, ведущих занятие в мастерской. Основная задача курса – помочь студентам выработать умения по организации работы школьников в группах сотрудничества. Эти умения нельзя сформировать, лишь слушая лекции, читая учебник или просматривая учебный видеофильм. Однако первичную информацию об этих техниках, о лежащих в их основе теоретических положениях можно почерпнуть и из учебника. К сожалению, опубликованные на эту тему материалы крайне ограничены, а систематическое описание техник работы в группах сотрудничества отсутствует. Первые четыре главы пособия призваны восполнить этот пробел.

В первой главе студенты знакомятся с причинами, которые делают введение техник учебного сотрудничества в современной российской школе особенно актуальным; с историей использования групповой работы в школе ХХ в., с психологическими теориями, на которых зиждутся современные техники организации групповой работы. Особое внимание уделяется представлениям о трех моделях возможного взаимодействия в классе: приводятся примеры реализации каждой из этих моделей, описаны основные этапы освоения педагогической техники работы в группах сотрудничества.

Во второй главе изложены принципы построения групп сотрудничества. Студенты знакомятся с классификацией различных групп, которые складываются в классе, с содержанием пяти принципов построения групп сотрудничества, рассматривают примеры различных структур взаимодействия, сравнивают между собой три основных подхода к использованию групп сотрудничества в классе.

В третьей главе рассмотрены вопросы методики обучения работе в группе, способы отбора содержания (перечни осваиваемых умений) и методы учебной работы. Процесс освоения умений, необходимых для успешной совместной работы, базируется на представлении о стандартном цикле учебной работы по формированию умений и отработке навыков.

Четвертая глава посвящена различным элементам техники групповой работы, используемым учителем на уроке. Рассматриваются вопросы формирования групп, управления работой класса, оценки результатов обучения. Главное внимание уделяется позиции учителя, призванного демонстрировать образцы поведения в группе и соответствующие навыки, не допускать в своей работе манипуляции поведением учащихся.

В пятой главе рассмотрена операции с элементами взаимодействия. Оперируя с элементами, учитель может по мере необходимости модифицировать известные ему структуры или создавать новые., которые полнее отвечают его педагогическим задачам и конкретным условиям в классе. Практическое освоение работы с элементами требует достаточно уверенных навыков организации работы в группах сотрудничества. Включение этого материала в пособие преследовало цель продемонстрировать студентам необычайную гибкость в управлении работой в классе, которую дают группы сотрудничества.

Как пользоваться этой книгой. Автор предполагает, что тексты первых пяти глав будут использоваться, и как учебный, и как информационный (справочный) материал. Если Вы студент и впервые знакомитесь с работой в группах сотрудничества, сначала прочтите целиком главы 1-5 (при первом чтении не обязательно выполнять все предлагаемые задания и упражнения), чтобы представить себе картину в целом. Затем прочтите текст еще раз с карандашом и попытайтесь ответить на вопросы, собранные в конце каждой главы. Во время второго чтения рекомендуется просмотреть и текст шестой главы, познакомиться с текстами приложений. Эти материалы предназначены в первую очередь преподавателю, который будет проводить мастерскую по данному курсу.

Основу курса составляет демонстрация преподавателем приемов и техник работы в группах сотрудничества, приобретаемый студентами личный опыт учебного сотрудничества. Студенты наблюдают, осваивают и используют соответствующие техники в ходе практических занятий (мастерской). Материал шестой главы – пример методической разработки, которая призвана облегчить подготовку преподавателя к занятиям, служить моделью для их проведения. Эта глава содержит конспект занятий в мастерской, включая набор необходимых слайдов. В Приложении 2 приведены копии раздаточных материалов и учебные тексты, которые можно использовать для работы со студентами по предлагаемой методической разработке. Каждый преподаватель сам решает, будет ли он пользоваться предложенной разработкой в том виде, как она есть, модифицирует ли ее применительно к конкретным условиям или подготовит свой собственный вариант. Материалы шестой главы с Приложениями 1 и 2 задают возможный формат такой разработки.

Материал, приведенный в данном пособии, позволяет достаточно быстро подготовиться к проведению мастерской. Те, кому придется по вкусу предложенная схема работы, легко обнаружат, что собранный здесь материал достаточен, чтобы начать учебную работу со студентами. Другие могут оттолкнуться от предложенных методических решений и подготовить свой оригинальный вариант проведения мастерской. Группы сотрудничество позволяет использовать множество форм работы. Автор предлагает преподавателям начать обмен разработками по технике обучения работе в группах сотрудничества с помощью Интернет. Присылайте свои разработки и находки, и они станут доступны всем. Соответствующую информацию можно найти по адресу http://www.urao.edu/co-op/.

По глубокому убеждению автора, курс учебного сотрудничества нельзя представлять будущим педагогам в виде серии лекций. Ключевые условия его успешного проведения – адекватная организационная форма работы (педагогическая мастерская), использование технических средств обучения (просмотр видеозаписей реальных уроков), активная самостоятельная работа студентов в формальных и неформальных группах сотрудничества.

Преподаватели и студенты, которым захочется глубже познакомиться с историей и отдельными вопросами учебного сотрудничества, могут обратиться к дополнительной литературе, список которой прилагается.

Благодарности. Учебно-методическое пособие, которое Вы держите в руках, не могло бы появиться на свет без деятельного участия и помощи многих и многих людей. Автор выражает глубокую благодарность студентам, учителям, преподавателям высшей школы, научным сотрудникам, всем, кто принимал участие в проводимых автором педагогических мастерских. Участники мастерских всегда щедро делились своими идеями и опытом практической работы. Эти занятия многому научили автора.

Директор центра «Лучшее в образовании» Индианского университета профессор Ховард Мелингер и профессор Гарвардского университета Джанет Вайлант предоставили автору уникальную возможность познакомиться с техникой проведения учебных мастерских, используемых для подготовки педагогов в педагогическом колледже Индианского университета. Профессор педагогического колледжа Индианского университета доктор Джеймс Бонк щедро делится с автором своими многолетними наработками по методике обучения студентов технике учебного сотрудничества. Сотрудник фонда «Гражданское образования» в Лондоне, известный английский специалист в области гражданского образования Тони Торп и доктор Йен Девис из Йоркского университет помогли автору познакомиться с британской моделью подготовки будущих педагогов, с организации групповой работы школьников. Профессора Дональд Янг, Фрэнк Поттенджер, Марк Ханингтон и их коллеги в течение многих лет делятся с автором методическими разработками, выполненными в Центре разработки учебных программ при Гавайском университете и в школе Пунахоа, которую по праву числят среди лучших школ США. Всем им автор выражает самую глубокую благодарность.

Автор благодарит сотрудников отделения Британского совета в Москве Е.А. Ленскую и А.Г. Генину за их усилия по организации проекта, в рамках которого разрабатывалось это учебно-методическое пособие. Автор признателен руководителю проекта, директору школы «Универс» И.Д. Фрумину, который активно поддержал разработку этого курса и дал автору немало полезных советов. Участники московского семинара Тренинг-центра «Интерактивные методы обучения», коллеги автора по проекту Н.Н. Михайлова и С.М. Юсфин из Центра педагогических инноваций РАО, старший научный сотрудник ИФАН А.А. Сыродеева, директор «Школы самоопределения» А.Н. Тубельский щедро делились своими идеями по проблемам развития гражданского образования, помогали в работе над курсом. Многие из этих идей были использованы при подготовке пособия. Автор признателен своим красноярским коллегам, участникам проекта, авторам оригинальных разработок по проблемам методики гражданского образования В.В. Башеву, А.В. Бутенко, А.В. Дороховой, Т.В. Окладниковой, П.А. Сергоманову, Б.И. Хасану и Е.А. Ходосу, чьи идеи и советы он также использовал.

Один из ведущих отечественных педагогов, ректор Университета Российской академии образования, многолетний коллега и друг автора, академик Б.М. Бим-Бад не только помог создать на базе Университета тренинг-центр «Интерактивные методы обучения», но и сделал все возможное для обеспечения успеха проекта. Он прочитал подготовленный материал в рукописи и высказал ряд полезных замечаний. Ему автор выражает особую признательность.

Москва, 2000