- •Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей высших педагогических учебных заведений Москва – 2001
- •Глава 1. На пути к группам сотрудничества 13
- •Глава 2. Принципы построения учебных групп сотрудничества 31
- •2.0. Ожидаемые результаты 31
- •Глава 3. Навыки учебного сотрудничества 53
- •3.0. Ожидаемые результаты 53
- •Глава 6. Конспект занятий в мастерской «Группы сотрудничества» 106
- •Введение
- •4.0. Ожидаемые результаты 68
- •Глава 5. Работа с элементами взаимодействия 90
- •5.0. Ожидаемые результаты 90
- •Глава 1. На пути к группам сотрудничества
- •1.0. Ожидаемые результаты
- •1.1. Обучение сотрудничеству – насущная задача школы
- •1.2. Немного истории
- •1.3. Сотрудничество, конкуренция и «невзаимодействие»
- •1.4. Формальные, базовые и неформальные группы сотрудничества
- •1.5. Овладение педагогической техникой учебного сотрудничества
- •1.6. На пути к «школе сотрудничества»
- •1.7. Выводы
- •1.8. Упражнения
- •Глава 2. Принципы построения учебных групп сотрудничества
- •2.0. Ожидаемые результаты
- •2.1. Учебные группы и группы сотрудничества
- •Псевдогруппы
- •2.2. Принципы учебного сотрудничества
- •2.2.1. Принцип позитивной взаимозависимости
- •2.2.2. Индивидуальная оценка работы членов группы
- •2.2.3. Принцип максимизации непосредственного взаимодействия между учащимися
- •2.2.4. Принцип целенаправленного обучения навыкам групповой работы
- •2.2.5. Принцип систематической рефлексии хода учебной работы
- •2.2.6. Принцип сознательного использования эффективных структур взаимодействия учащихся
- •2.3. Три подхода к использованию учебного сотрудничества в классе
- •2.4. Выводы
- •2.5. Упражнения
- •Глава 3. Навыки учебного сотрудничества
- •3.0. Ожидаемые результаты
- •3.1. Два подхода к обучению работе в группе
- •3.2. Причины неудач в работе групп сотрудничества
- •3.3. Содержание обучения: умения и навыки групповой работы
- •3.4. Формирование умений и отработка навыков групповой работы
- •3.4.1 Демонстрация
- •3.4.2. Освоение
- •3.4.3. Проведение рефлексии
- •3.5. Выводы
- •3.6. Упражнение
- •Глава 4. Элементы техники организации групп сотрудничества
- •4.0. Ожидаемые результаты
- •4.1. Планирование работы
- •4.2. Формирование групп
- •4.2.1. Состав групп
- •4.2.2. Размер группы
- •4.2.3. Подбор членов группы
- •4.2.4. Размещение учащихся на рабочих местах
- •4.2.5. Переформирование групп
- •4.3. Руководство работой класса
- •4.3.1. Параллельное выполнение действий
- •4.3.2. Нормы поведения при работе в классе
- •4.3.3. Управляющие сигналы
- •4.3.4. Общение с классом
- •4.4. Оценка результатов учебной работы
- •4.4.1. Особенности оценки учебной работы в группах сотрудничества
- •4.4.2. Оценка индивидуальных достижений
- •4.4.3. Взаимная проверка результатов работы
- •4.4.4. Компьютер как инструмент проверки результатов обучения.
- •4.5. Выводы
- •4.6. Упражнения
- •Глава 5. Работа с элементами взаимодействия
- •5.0. Ожидаемые результаты
- •5.1. Элементы взаимодействия
- •5.2. Элементы взаимодействия и принципы учебного сотрудничества
- •5.2.1. Непосредственное взаимодействие
- •5.2.2. Индивидуальная оценка
- •5.2.3. Равное участие
- •5.2.4. Позитивная взаимозависимость
- •5.3. Элементы и структуры
- •5.4. Заключение
- •Глава 6. Конспект занятий в мастерской «Группы сотрудничества»
- •Модуль 1. «Команда».
- •Модуль 2. Введение в организацию групповой работы
- •Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества.
- •Модуль 4. Структуры взаимодействия в классе.
- •Модуль 5. Навыки работы в группе сотрудничества
- •Модуль 6. Группы сотрудничества в школе
- •Литература
- •Приложение 1. Справочные материалы. Двенадцати ролей для выработки навыков работы в группе сотрудничества
- •Краткое описание некоторых структур организации работы в группах
- •Круглый стол
- •Обсуждение по кругу
- •Трехшаговое интервью
- •Аквариум.
- •8. Мозаика
- •Приложение 2. Раздаточные материалы к занятиям Состав раздаточных материалов
- •Бланк для выполнения задания «Общее и различия»
- •Процедура рефлексии в группе сотрудничества
- •Протокол наблюдения и анализа видеоурока
- •Похвальные грамоты для групп студентов
- •Из постановления цк вкп(б) от 25 августа 1932 г.
- •Дж. Вайлант. Урок истории
- •Бронников и.Н., Бондаренко л.В. Первый опыт коллективных занятий
- •Приложение 3. Материалы для чтения. Уваров а.Ю., Ханингтон м. Гражданское образование – задача государства и школы
- •Плохова м. Г., Фрадкин ф. А. О методе проектов
5.2. Элементы взаимодействия и принципы учебного сотрудничества
Вы познакомились с элементами взаимодействия. Из них собраны все известные Вам структуры. Комбинируя эти элементы, можно создавать новые структуры взаимодействия. Однако, не все структуры практически полезны. Во второй главе мы разбирали принципы учебного сотрудничества. Эти принципы помогают выстраивать работу в классе таким образом, чтобы поддерживать учебное сотрудничество. Комбинируя элементы, модифицируя известные структуры, мы влияем на условия учебного сотрудничества. У нас появляется возможность повышать или снижать уровень непосредственного взаимодействия между учащимися, упрощать или затруднять равное участие всех школьников в работе групп, создавать более или менее благоприятные условия для индивидуальной оценки работы школьников, повышать или понижать уровень позитивной взаимозависимости учащихся. Рассмотрим каждую из этих возможностей отдельно.
5.2.1. Непосредственное взаимодействие
Вы помните, что с точки зрения принципа непосредственного взаимодействия, работа в группе предпочтительнее работы в нерасчлененном на группы классе, работа в малых группах предпочтительнее работы в больших группах, а оптимальной является работа в парах. Для того, чтобы каждый школьник в течение минуты поделился своей идеей с классом потребуется около 30 минут. Если ту же работу проводить в парах, она займет не более трех минут (с учетом организационного момента). То же самое можно сказать и о представлении результатов. Когда шесть групп докладывают свои результаты всему классу по 5 минут, эта работа занимает не менее часа. Если предложить каждой группе доложить свои результаты соседней группе, это займет не более 11 минут. В результате у школьников останется достаточно времени, чтобы провести рефлексию, проанализировать результаты своего доклада, выработать меры по его улучшению и обменяться докладами с другой группой. Если задача учителя состоит в том, чтобы школьники совершенствовали навыки представления подготовленного материала, обмен докладами между группами предпочтительнее, чем доклад всему классу. Это утверждение не означает, что элемент Группа докладывает классу непродуктивен. Напротив, если задача учителя состоит в том, чтобы все школьники познакомились с уникальными результатами, полученными каждой группой, без доклада перед всем классом не обойтись.
Упражнения:
Какие из приведенных рекомендаций отвечают принципу непосредственного взаимодействия. Ответьте «Да» или «Нет».
-
№
Рекомендация
Да
Нет
1
Работа в парах предпочтительнее работы в группах.
2.
Группы большого размера предпочтительнее групп малого размера
3.
Работа с целым классом предпочтительнее работы в группах
4.
Работа в группах предпочтительнее работы в парах
Упорядочите список известных Вам элементов по степени их предпочтительности с точки зрения принципа непосредственного взаимодействия.