4.4.3. Взаимная проверка результатов работы

Если школьники в состоянии последовательно изложить ответ на тот или иной вопрос (процедуру решения стоящей перед ним задачи) значит, они действительно освоили материал. Работа в группе создает условия для проверки и результатов письменной работы, и качества устного выступления.

Например, после того как все выполнили самостоятельную письменную работу (ответили на вопросы, решили задачи) индивидуально и сдали свои ответы для проверки учителю, можно предложить школьникам разбиться на группы. Задача каждой группы – выполнить работу правильно. Члены группы поочередно берут на себя роль «рассказчика»: излагают свой ответ на одни из вопросов самостоятельной работы. Остальные члены группы выступают в роли мудрецов: слушают и оценивают предлагаемый ответ. Если у кого-то из мудрецов возникают сомнения или вопросы, рассказчик (с участием других членов группы) должен постараться их развеять. Если члены группы не могут найти согласованный ответ на поставленный вопрос, они обращаются за поиском ответа к дополнительным материалам (например, к учебнику). Цель группы подготовить правильный ответ на все вопросы задания. Учитель следит за тем, чтобы группы действовали в соответствии с установленной процедурой. Школьники, которые обнаружили, что допустили ошибки при выполнении письменной работы, могут написать дополнение к своей самостоятельной работе с анализом допущенных ошибок и новыми верными ответами. Учитель может учесть это дополнение при оценивании результатов самостоятельной работы.

Другой пример – письмо в парах. Каждый школьник получает индивидуальное задание по подготовке письменного текста. Учитель устанавливает критерии по оценке выполнения задания (отсутствие грамматических и синтаксических ошибок, содержание, композиция и т.п.). Для выполнения работы школьники разбиваются на пары. Каждый член пары подробно рассказывает своему напарнику содержание задания, и что он собирается написать. Напарник внимательно слушает, задает вопросы на понимание, готовит план изложения материала и передает его рассказчику. Затем школьники вместе пишут первые параграфы каждой из двух подготавливаемых ими письменных работ. После того как у каждого есть начало, каждый школьник самостоятельно пишет свою работу до конца. Когда работы написаны, партнеры внимательно читают работы друг друга, делают необходимые замечания и дают советы по корректировке работ своих напарников. Затем авторы дорабатывают свои работы в соответствии со сделанными замечаниями. Когда замечания устранены, а замеченные ошибки исправлены, партнеры перечитывают работы друг друга, чтобы убедиться, что все сделано верно, и подписывают их (один в качестве автора, а второй в качестве редактора). В ходе выполнения этой работы учитель наблюдает за группами и, по мере необходимости, оказывает им консультационную помощь. Когда письменная работа выполнена, школьники проводят рефлексию (насколько эффективно они работали вместе, насколько хорошо использовали «помогающее слушание», планируют изменения в своем поведении при выполнении следующего подобного задания).

Рассмотрим еще один пример, связанный с подготовкой устного выступления. Класс разбивается на рабочие группы. Перед ними ставится задача подготовить групповое сообщение. Темы сообщений рабочих групп разные. Каждый член рабочей группы должен освоить заданный материал и уметь доложить подготовленное группой сообщение. Учитель определяет критерии для оценки качества выступления (ограничения по времени, полнота и точность изложения материала, использование средств наглядности и т.п.). После того, как каждая рабочая группа подготовила выступление и убедилась, что все члены группы может его провести, класс разделяется на новые группы - «семинары». Семинары организуются для прослушивания подготовленных сообщений (семинар включают по одному члену от каждой рабочей группы). Участники семинаров поочередно делают сообщения, подготовленные в рабочих группах. Эти сообщения выслушиваются, и слушатели выносят оценку каждого выступления в соответствии с рекомендациями (критериями) подготовленными учителем. Сообщения могут оцениваться по их информативности (что нового узнали слушатели), организации материала (введение, основная часть, заключение, выделение главных моментов выступления и т.п.), изложению материала (интересное и увлекательное представление материала, за которым легко следить) и т.п. Слушатели семинара проставляют свои оценки в специально разработанную форму. Один экземпляр заполненной формы передается учителю, а другой – докладчику. Затем рабочие группы собираются вместе, обсуждают результаты представления доклада на семинарах, проводят рефлексию своей работы. Учитель наблюдает за работой групп и, при необходимости, оказывает немедленную помощь докладчикам. При определении итоговых оценок за выступление (групповых и индивидуальных) учитываются как оценки, сделанные участниками семинара, так и материалы наблюдений, собранные учителем.