- •Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей высших педагогических учебных заведений Москва – 2001
- •Глава 1. На пути к группам сотрудничества 13
- •Глава 2. Принципы построения учебных групп сотрудничества 31
- •2.0. Ожидаемые результаты 31
- •Глава 3. Навыки учебного сотрудничества 53
- •3.0. Ожидаемые результаты 53
- •Глава 6. Конспект занятий в мастерской «Группы сотрудничества» 106
- •Введение
- •4.0. Ожидаемые результаты 68
- •Глава 5. Работа с элементами взаимодействия 90
- •5.0. Ожидаемые результаты 90
- •Глава 1. На пути к группам сотрудничества
- •1.0. Ожидаемые результаты
- •1.1. Обучение сотрудничеству – насущная задача школы
- •1.2. Немного истории
- •1.3. Сотрудничество, конкуренция и «невзаимодействие»
- •1.4. Формальные, базовые и неформальные группы сотрудничества
- •1.5. Овладение педагогической техникой учебного сотрудничества
- •1.6. На пути к «школе сотрудничества»
- •1.7. Выводы
- •1.8. Упражнения
- •Глава 2. Принципы построения учебных групп сотрудничества
- •2.0. Ожидаемые результаты
- •2.1. Учебные группы и группы сотрудничества
- •Псевдогруппы
- •2.2. Принципы учебного сотрудничества
- •2.2.1. Принцип позитивной взаимозависимости
- •2.2.2. Индивидуальная оценка работы членов группы
- •2.2.3. Принцип максимизации непосредственного взаимодействия между учащимися
- •2.2.4. Принцип целенаправленного обучения навыкам групповой работы
- •2.2.5. Принцип систематической рефлексии хода учебной работы
- •2.2.6. Принцип сознательного использования эффективных структур взаимодействия учащихся
- •2.3. Три подхода к использованию учебного сотрудничества в классе
- •2.4. Выводы
- •2.5. Упражнения
- •Глава 3. Навыки учебного сотрудничества
- •3.0. Ожидаемые результаты
- •3.1. Два подхода к обучению работе в группе
- •3.2. Причины неудач в работе групп сотрудничества
- •3.3. Содержание обучения: умения и навыки групповой работы
- •3.4. Формирование умений и отработка навыков групповой работы
- •3.4.1 Демонстрация
- •3.4.2. Освоение
- •3.4.3. Проведение рефлексии
- •3.5. Выводы
- •3.6. Упражнение
- •Глава 4. Элементы техники организации групп сотрудничества
- •4.0. Ожидаемые результаты
- •4.1. Планирование работы
- •4.2. Формирование групп
- •4.2.1. Состав групп
- •4.2.2. Размер группы
- •4.2.3. Подбор членов группы
- •4.2.4. Размещение учащихся на рабочих местах
- •4.2.5. Переформирование групп
- •4.3. Руководство работой класса
- •4.3.1. Параллельное выполнение действий
- •4.3.2. Нормы поведения при работе в классе
- •4.3.3. Управляющие сигналы
- •4.3.4. Общение с классом
- •4.4. Оценка результатов учебной работы
- •4.4.1. Особенности оценки учебной работы в группах сотрудничества
- •4.4.2. Оценка индивидуальных достижений
- •4.4.3. Взаимная проверка результатов работы
- •4.4.4. Компьютер как инструмент проверки результатов обучения.
- •4.5. Выводы
- •4.6. Упражнения
- •Глава 5. Работа с элементами взаимодействия
- •5.0. Ожидаемые результаты
- •5.1. Элементы взаимодействия
- •5.2. Элементы взаимодействия и принципы учебного сотрудничества
- •5.2.1. Непосредственное взаимодействие
- •5.2.2. Индивидуальная оценка
- •5.2.3. Равное участие
- •5.2.4. Позитивная взаимозависимость
- •5.3. Элементы и структуры
- •5.4. Заключение
- •Глава 6. Конспект занятий в мастерской «Группы сотрудничества»
- •Модуль 1. «Команда».
- •Модуль 2. Введение в организацию групповой работы
- •Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества.
- •Модуль 4. Структуры взаимодействия в классе.
- •Модуль 5. Навыки работы в группе сотрудничества
- •Модуль 6. Группы сотрудничества в школе
- •Литература
- •Приложение 1. Справочные материалы. Двенадцати ролей для выработки навыков работы в группе сотрудничества
- •Краткое описание некоторых структур организации работы в группах
- •Круглый стол
- •Обсуждение по кругу
- •Трехшаговое интервью
- •Аквариум.
- •8. Мозаика
- •Приложение 2. Раздаточные материалы к занятиям Состав раздаточных материалов
- •Бланк для выполнения задания «Общее и различия»
- •Процедура рефлексии в группе сотрудничества
- •Протокол наблюдения и анализа видеоурока
- •Похвальные грамоты для групп студентов
- •Из постановления цк вкп(б) от 25 августа 1932 г.
- •Дж. Вайлант. Урок истории
- •Бронников и.Н., Бондаренко л.В. Первый опыт коллективных занятий
- •Приложение 3. Материалы для чтения. Уваров а.Ю., Ханингтон м. Гражданское образование – задача государства и школы
- •Плохова м. Г., Фрадкин ф. А. О методе проектов
4.6. Упражнения
Известны четыре способа формирования групп: разнородные группы, случайные группы, группы по интересам и однородные группы.
Назовите три причины, по которым работа учащихся в разнородных (гетерогенных) группах считается предпочтительной.
Приведите примеры ситуаций, когда предпочтительно организовать работу в однородных группах.
Существует много способов, которыми пользуются учителя для определения состава учебных групп.
Опишите процедуру, которую используют для подбора групп под лидера.
Опишите процедуру подбора групп из упорядоченного списка школьников.
Приведите соображения, в каких случаях предпочтительно воспользоваться той или иной процедурой.
Перечислите три требования к размещению учащихся в классе при работе в группах.
Опишите организацию процесса переформирования групп.
Перечислите основные нормы поведения школьников в классе, где используются группы сотрудничества. Раскройте, в чем выражается соблюдение норм
личная ответственность,
выполнение заданных ролей,
групповая ответственность.
Приведите пять примеров различных приемов общения учителя с классом в условиях использования групп сотрудничества.
Каковы отличия процедур проверки и оценки результатов учебной работы школьников?
Сопоставьте достоинства и недостатки использования стандартизированных тестов успешности для оценки знаний учащихся.
Перечислите известные Вам особенности оценки результатов учебной работы в группах сотрудничества.
Опишите, в чем состоит различие между процедурой оценки индивидуальных достижений и процедурой стандартизированного контроля знаний учащихся.
Приведите два примера организации взаимной проверки результатов работы школьников в группах сотрудничества.
Перечислите возможности, предоставляемые новыми информационными технологиями для организации проверки и оценки знаний учащихся.
Глава 5. Работа с элементами взаимодействия
5.0. Ожидаемые результаты
В предыдущих главах мы говорили о структурах учебного взаимодействия в классе, которые задают (поддерживают) позитивную взаимозависимость. Мы знакомились с принципами учебного сотрудничества, примерами различных структур, обсуждали, как накладывать на выбранную структуру различный учебный материал. Этого в большинстве случаев достаточно для эффективной практической работы. Однако, опытный педагог может рассматривать взаимодействие в классе на более глубоком уровне. Сами структуры, в свою очередь, можно разбить на отдельные элементы взаимодействия. Оперируя с элементами, опытный учитель получает возможность модифицировать известные ему структуры, создавать новые, которые полнее отвечают его педагогическим задачам и конкретным условиям в классе. Этому разделу «высшей педагогики» и посвящена данная глава12. Освоив технику работы с элементами, Вы превращаетесь в архитектора учебной среды, который оперирует в широком поле возможностей, свободно реконструируя коммуникационное пространство урока для достижения поставленной цели. Вы сможете создавать новые структуры взаимодействия по своему усмотрению, оперативно приспосабливаться к складывающейся ситуации взаимодействия, эффективно использовать ее для обучения. Вы получаете дополнительную гибкость в управлении поведением класса, дополнительную понятийную систему для обсуждения учебных проблем, обмена мнениями и опытом с коллегами. И самое главное, Вы почувствуете новый уровень свободы и в ходе живой работы в классе, и в ходе содержательного обсуждения своего опыта с коллегами.
Прочитав материал этой главы и выполнив рекомендованные упражнения, Вы сможете:
описать структуру элементов взаимодействия, перечислить возможные значения переменных Исполнитель, Действие, Адресат и привести примеры таких элементов,
продемонстрировать, как известные Вам структуры взаимодействия разбиваются на отдельные элементы,
перечислить принципы учебного сотрудничества, которые используется для комбинирования элементов в полезные структуры взаимодействия, и применять эти принципы для модификации известных структур,
модифицировать известные Вам структуры путем замены, исключения, вставки, и перестановки элементов взаимодействия,
разрабатывать новые структуры, которые отвечают стоящей перед Вами педагогической задаче.