5.1. Элементы взаимодействия

Учитель, который использует групповую работу в классе, действует как архитектор, выстраивая различные системы взаимодействия. В качестве строительных блоков обычно используются готовые структуры. Во второй главе мы рассматривали примеры таких структур. Одна из них Трехшаговое интервью (см. рис. 5.1).

Группа разбивается на пары. Один школьник спрашивает другого. Второй школьник спрашивает первого (меняются). Группа собирается вместе. Школьники выступают перед все группой по очереди (обсуждение по кругу).

Рис. 5-1. Трехшаговое интервью

Легко заметить, что структура Трехшаговое интервью состоит из нескольких элементов. Например – «Один школьник спрашивает другого». Этот элемент взаимодействия включает в себя три части: Исполнитель (школьник), вовлеченный в некоторое Действие (спрашивает), с участием Адресата (другого школьника, которому задается вопрос). Еще один пример: «Школьники выступают перед всей группой по очереди». Здесь Исполнитель (школьник), вовлечен в Действие (выступает), с участием Адресата (группа, которой рассказывают).

Большинство взаимодействий, которые происходят в классе, можно представить в виде типовых элементов. Например – «Учитель задает вопрос классу». Здесь Исполнитель (учитель) вовлечен в Действие (задает вопрос), с участием Адресата (класс, которому задается вопрос). Другой пример – «Класс пишет сочинение». Здесь Исполнитель (класс) вовлечен в Действие (пишет), однако адресат действия не определен¹³.

Итак, элемент состоит из Исполнителя, который вовлеченный в некоторое Действие с участием (или без формального участия) Адресата.

Когда мы рассматриваем взаимодействие в классе, достаточно иметь в виду список из пяти возможных Исполнителей:

• Школьник

• Пара (школьников)

• Группа (школьников)

• Учитель

• Класс.

Аналогично этому, перечень возможных адресатов взаимодействия включает:

• не определен (отсутствует)

• Школьник

• Партнеры (по группе),

• Напарник (партнер по паре)

• Пара

• Группа

• Учитель

• Класс.

Упражнение. Назовите исполнителя, действие и адресата для следующих элементов взаимодействия в классе:

• группа делает доклад классу,

• пары обсуждают ответ на вопрос,

• школьник решает задачу,

• группа представляет результаты своей работы другой группе,

• школьник рассказывает стихотворение классу,

• учитель спрашивает класс о том, что изображено на рисунке,

• школьник рассказывает товарищам по группе,

• пара докладывает результаты своей работы классу,

• группа проверяет результаты работы другой группы,

• учитель дает указания по работе группы.

Выполняя упражнение, Вы возможно заметили, что перечень исполнителей и адресатов выглядит избыточным. Рассмотрим, например, элемент «Пара обсуждает задачу». Здесь Исполнителем является пара школьников, Адресат не определен, Действие – обсуждение задачи. Роли для работы в паре не определены, поэтому структура взаимодействий внутри пары не задана. Если мы будем наблюдать за работой такой пары, мы увидим последовательность действий типа: «Один школьник предлагает вариант решения», «Другой спрашивает первого», «Первый отвечает» и т.п. Элемент «Пара обсуждает задачу» можно представить в виде последовательности других элементов взаимодействия («Школьник спрашивает напарника», «Школьник отвечает напарнику». «Школьник рассказывает напарнику» и т.п.). Таким образом, элемент «Пара обсуждает задачу» можно рассматривать как избыточный и заменить его последовательностью других элементов. Тем не менее, мы выделяем указанный элемент как самостоятельную сущность. Он отражает реальную ситуацию, которая складывается в классе, когда учитель дает обобщенное указание типа: «Обсудите решение этой задачи в парах». Данная ситуация принципиально иная, чем та, которая возникнет после точного указания учителя: «Нечетные номера, расскажите свой вариант решения задачи напарнику в течение двух минут, а затем четные номера рассказывают свой вариант решения». В этом случае исполнитель и адресат фиксированы. Школьник попытается рассказать свой вариант решения напарнику. Напарник будет пытаться выслушать этот рассказ. В случае с элементом «Пара обсуждает задачу» ситуация иная. Здесь инициативу возьмет на себя наиболее активный напарник. Выслушивание вариантов решения, подготовленных каждым из напарников, не гарантировано. Результаты работы пар в рамках каждого из обсуждающихся случаев, вообще говоря, различны. Тем не менее, задание Паре – факт повседневной школьной жизни и с этим надо считаться.

Итак, «избыточные» элементы позволяют в явном виде описать реально складывающуюся ситуацию взаимодействия, когда роли участников взаимодействия не предопределены. Кроме этого, элементы типа «Группа обсуждает решение задачи» предполагают, что все члены группы разговаривают друг с другом, исходя из одинаковой для всех коммуникационной задачи. Поэтому его нельзя представить как формальную сумму нескольких элементов типа «Школьник рассказывает решение задачи партнерам», где участникам заданы различные роли (рассказчик и слушатели).

Выполняя упражнение, Вы уже заметили, что действие можно определять и с точки зрения исполнителя, и с точки зрения адресата. При описании элементов мы определяем действие только со стороны исполнителя. Задав действия исполнителя, мы тем самым фактически определяем и ожидаемые действия самого адресата. Например, если группа докладывает результаты своей работы классу, то ожидается, что класс будет выслушивать доклад группы.

Схематизируя, можно считать, что все множество возможных поведений исполнителей в классе описывается восемью обобщенными действиями (см. рис. 5-2). Некоторые читатели, возможно, захотят расширить этот перечень или уточнить расшифровку обобщенных действий. Действительно, приведенный список не исчерпывает всех возможных видов поведения участников учебного процесса. Вместе с тем, он включает в себя те действия, которые обычно значимы для учебной работы, и служит достаточной основой для практической работы с элементами в классе.

Говорит Отвечает Перечисляет Повторяет Обсуждает Объясняет Инструктирует Интервьюирует Перефразирует Рассказывает Спрашивает Докладывает Учит Поет	Думает Анализирует Применяет Классифицирует Предлагает идеи Сравнивает Противопоставляет Оценивает Воображает Интерпретирует Вспоминает Упорядочивает Синтезирует Решает задачу Рефлексирует	Создает Строит Рисует Моделирует Организует Комбинирует	Празднует Пожимает руку Кланяется Прославляет	Читает Вслух Бегло Про себя С выражением
		Пишет Редактирует Отвечает Делает заметки Конспектирует Размечает	Хвалит Аплодирует Подбадривает Улыбается Поздравляет Похлопывает Кивает	Перемещается Собраться в группы Поворачивается Строиться Разбиться по парам Замереть
Рис. 5-2. Обобщенные действия и их расшифровка

Итак, чтобы составить элемент достаточно выбрать Исполнителя, назначить Действие и указать Адресата (если адресат определен). Перечень возможных комбинаций приведен на рис. 5-3. Каждый элемент представляет собой единицу поведения участников учебной работы в классе. Комбинируя элементы, выстраивая их в ту или иную последовательность, учитель может с большим или меньшим успехом добиваться своих педагогических целей. Поэтому, одинаково важно хорошо представлять себе составляющие каждого элемента, уметь различать отдельные элементы и комбинировать их в структуры, помогающие решать текущие учебные задачи.

Элемент
Исполнитель	Действие	Адресат
Школьник Пара Группа Учитель Класс	Говорит Думает Создает Празднует Читает Пишет Хвалит Перемещается	Не определен Школьник Партнеры Напарник Пара Группа Учитель Класс
Рис. 5-3. Элемент и его составляющие

Упражнение:

Пользуясь таблицей «Элемент и его составляющие», выпишите полные перечни элементов взаимодействия, для каждого из выделенных Исполнителей.

• Для исполнителя «Школьник» можно выделить 15 элементов взаимодействия. Назовите их.

• Сколько элементов взаимодействия для можно выделить для исполнителя «Учитель»?

• Объясните, почему перечень элементов взаимодействия для исполнителя «Класс» самый короткий?

Итак, элемент взаимодействия (или просто элемент) – это простейшая единица поведения участников учебного процесса в классе. Сложив вместе несколько элементов мы получаем структуру взаимодействия. Если к элементу или структуре добавить какое-то содержание, мы получим реальные учебные блоки (фрагменты урока, работы, мероприятия).

Некоторые из структур взаимодействия весьма практичны и естественно реализуется в классе (например «Трехшаговое интервью»). Другие выглядят достаточно странно, а осмысленность их реализации в классе вызывает сомнение. Искусство педагога – это способность эффективно и просто достигать необходимых учебных результатов. Умение создавать и использовать различные структуры взаимодействия – составная часть этого искусства. Для этого надо уметь различать и выделять отдельные элементы, модифицировать с их помощью известные нам полезные структуры, выстраивать новые структуры взаимодействия, которые в наибольшей мере помогают достигать желаемого учебного результата.

	Занятие (урок) используется как способ разметки рабочего дня учащегося («у нас сегодня шесть уроков»). Для целей нашего обсуждения продолжительность занятия (урока) не имеет существенного значения. Это может быть и 35, и 45, и 90 минут. Важно, что в течение занятия с данной группой одним и тем же предметом занимается тот же самый учитель (или бригада учителей). Таким образом, урок фиксирует участников учебного процесса, его временную и предметную рамки. Структура взаимодействия – обобщенный план или схема взаимодействия, которая не зависит от содержания коммуникации. Во второй главе Вы познакомились с примерами различных структур. Вспомните структуры «Номера», «Вопрос ко всему классу», «Трехшаговое интервью» и другие. Элемент взаимодействия – это простейшая единица поведения участников учебного процесса в классе. Сложив вместе несколько элементов мы получаем структуры. Если к элементам или структурам добавить какое-то содержание, мы получим учебные блоки (работы, занятия). Учебный блок (работа, фрагмент урока) – это учебный материал (с соответствующей учебной задачей), который объединен с выбранной Вами структурой или элементом. Например, если Ваша задача – познакомить школьников с впечатлениями об экскурсии, которые остались у их одноклассников, Вы можете использовать структуру «Трехшаговое интервью». Развернутая в ходе урока на соответствующем учебном материала эта структура образует учебный блок, который займет часть урока. Таким образом, учебный блок – это структура (или элемент) взаимодействия, связанная с соответствующим учебным материалом.
Рис. 5-4. Основные определения.

Упражнения.

В приложении 1 приведен перечень употребительных структур взаимодействия. Составьте таблицу с перечнем элементов, из которых состоит каждая из перечисленных структур. Например:

Состав элементов для структуры «Номера»
	Исполнитель	Действие	Адресат
1.	Учитель	Говорит	Класс
2.	Группа	Говорит	Не определен
3.	Школьник	Говорит	Класс