Модуль 4. Структуры взаимодействия в классе.

Слайд 1 из 4

Студентам предлагается видеозапись урока, на котором учитель организует работу школьников в группах сотрудничества.

Задание: просмотреть видеозапись и проанализировать ее по схеме «Три колонки». Выделить и описать все элементы техники работы с группами сотрудничества, которые использовал учитель. Проанализировать, с какой целью и насколько эффективно использовались отдельные приемы. Предложить, чем их можно заменить или дополнить.

Преподаватель описывает процесс работы по шагам.

Учащиеся смотрят видеофильм и обсуждают его по предложенной схеме. По завершении работы, каждая группа выбирает докладчика. Докладчики представляют результаты работы группы семинару. Участники семинара задают вопросы докладчикам. При необходимости члены группы приходят докладчикам на помощь.

Преподаватель фиксируют основные элементы видеоурока, обращает внимание на использованные приемы текущего контроля (или другие элементы групповой работы, которые не выделили студенты).

Проводится рефлексия по результатам выполнения последнего задания. Группы проводят рефлексию, следуя рекомендованной процедуре. Преподаватель обходит все группы и спрашивает:

• Как выполнялись решения, принятые на последней рефлексии?

• Что было учтено и что нет?

• Какие решения в этой связи следует принять снова?

Преподаватель просматривает записи, которые группы вносят в план совершенствования своей работы.

Цель преподавателя - продемонстрировать процедуру рефлексии как действенный инструмент самосовершенствования работы групп.

Модуль 4. Структуры взаимодействия в классе Слайд 2 из 4

Упражнение по разработке схемы проведения урока.

Учащиеся получают описание урока Сони (см. приложение 2).

Задание: Вы знакомы с принципами построения групп сотрудничества. Предложите такую схему проведения урока, которая обеспечит осуществление замысла Сони: «… сделать так, чтобы все школьники могли искренне и горячо обсуждать вопросы, касающиеся темы урока». Это типичная проблема организации работы в группах сотрудничества: как вести урок и поддерживать дисциплину, не доминируя в классе.

Цель упражнения - участников мастерской получают опыт проектирования урока с использованием различных структур взаимодействия.

Члены группы (1) читают текст вслух по очереди, (2) формулируют и фиксируют цели занятия, (3) разрабатывают возможные структуры организации урока. Преподаватель обходит группы и побуждает их к «игре со структурами». Возможное решение задачи для Сони – использовать структуру «Мозаика»:

• разбить класс на группы – «парламенты», в «парламентах» распределить роли;

• собрать всех в группы по ролям для подготовки ролевой позиции;

• затем все возвращаются в свои «парламенты» и проводят дискуссии.

Если ни одна из групп не предложит использовать «Мозаику», преподаватель подводит их к этой идее, демонстрируя соответствующий ход рассуждений:

• школьники должны обсуждать вопросы не только с учителем, но и между собой (одновременное взаимодействие),

• в группах школьников должна быть взаимозависимость (зачем они нужны друг другу),

• школьники должны почувствовать индивидуальную ответственность (каждый незаменим),

• необходима отработка навыков сотрудничества,

• работа группы завершается рефлексией.

После выполнения шага 8 все группы выносят свои предложения на мастерскую. Проводится их сравнительное обсуждение. Преподаватель поощряет группы.

Итоговая рефлексия: Как наша группа совершенствует своею работу? Чему мы научились за прошедший этап работы? Как были выполнены решения, принятые в ходе последней рефлексии? Что было учтено и что нет? Какие решения в этой связи следует принять снова?

Модуль 4. Структуры взаимодействия в классе Слайд 3 из 4

Вы поближе познакомились с «Мозаикой», одной из популярных структур работы в классе. Она позволяет распараллелить процесс работы и порождает продуктивное разнообразие. «Мозаика» - эффективная структура, которую очень широко используют при организации работы групп сотрудничества.

Совет: Если Вы не знаете, какую структуру выбрать, попробуйте рассмотреть «Мозаику».

Количество возможных форм взаимодействий учащихся огромно. Всегда можно подобрать такой вариант взаимодействия, который поможет решить Вашу педагогическую задачу. Например, непросто обучить членов группы сотрудничества самоконтролю, умению слушать других, способности сдержаться и не спешить высказываться. Для формирования «умения помолчать и внимательно слушать другого» пригодится структура «Аквариум».

Рассказать о функционировании «Аквариума». Обратить внимание на расположение участников за рабочим столом (теоретически наблюдатель должен отсутствовать в комнате, однако достаточно и того, чтобы его не было видно сидящему за столом).

В ходе работы в «Аквариуме» ученики приобретают навыки самоконтроля, учатся слушать и наблюдать, действовать совместно, чувствовать «плечо друг друга». Выполняя следующее задание мы будем использовать структуру «Аквариум».

Модуль 4. Структуры взаимодействия в классе. Слайд 4 из 4

В качестве раздаточного материала используется статья Бронникова И.Н. и Бондаренко Л.В. (см. приложение 2).

1. Преподаватель назначает одного человека для отсчета времени и обзора работы групп. Каждые три минуты рабочий состав меняется (канадский хоккей). Преподаватель заранее предупреждает о последних трех сменах.

2. Участники оформляют результаты своей работы в группах. Полученный результат докладывается мастерской.

3. Прямым открытым голосованием выбирается лучшее решение. (Вопрос для голосования: какое из решений я стал бы использовать сам?)

4. Группы проводят рефлексию работы. Преподаватель обходит группы и спрашивает:

“Какие изменения навыков групповой работы своих коллег Вы заметили?”

“Как выполнялись решения, принятые во время последней рефлексии?”

“Что было учтено и что нет? Почему?”

“Какие решения в этой связи следует принять снова?”

5. Группа оформляет новые записи в план по совершенствованию своей работы.

6. Преподаватель подводит итоги занятия (анализ хода и результатов выполнения упражнения с его позиции), обращает внимание на особенности выполненного упражнения, обсуждает практические ситуации, в которых полезно использовать «Аквариум».

Цели преподавателя при подведении итогов занятия:

• продемонстрировать эффективность процедуры рефлексии, как рабочего инструмента самосовершенствования работы групп;

• обратить внимание членов группы на использованные ими навыки;

• подготовить группу к обсуждению следующей темы: навыки работы в группе сотрудничества.