Краткое описание некоторых структур организации работы в группах

1. Круглый стол

Члены группы поочередно (в произвольном порядке) высказываются. Пока один говорит, остальные слушают. (Возможный вариант: говорящий держит жезл спикера. Передать жезл другому члену группы, значит передать ему слово).

2. Обсуждение по кругу

Порядок работы группы такой же, как на круглом столе. Отличие в том, что члены группы высказываются в заранее установленном порядке (например, по часовой стрелке).

3. Трехшаговое интервью

Группа разбивается на пары (в группе из трех человек, двое интервьюируют третьего). Работа в парах:

1) Один школьник интервьюирует другого.

2) Второй школьник интервьюирует первого (меняются).

Группа собирается вместе.

3) Все члены группы выступают поочередно.

4. 1-2-все

Каждый член группы работает над подготовкой материала самостоятельно.

Члены группы обсуждают свои результаты и готовят вариант материала в парах.

Пары представляют свои материалы на обсуждение группы.

Группа готовит итоговый вариант материала.

5. Номера

Учитель устанавливает порядок нумерации учащихся в группе. Каждый школьник в группе получает номер (как вариант – этикетку определенного цвета).

Учитель дает задание группам (например, все члены каждой группы должны знать столицы государств СНГ). Учитель предлагает каждой группе сцепить поднятые руки вместе в знак того, что задание выполнено.

Группы работают. По завершении работы они подают установленный сигнал.

Учитель объявляет номер, и только один ученик от каждой группы отвечает на поставленный вопрос.

Учитель реагирует на ответы учеников.

Номера, которые назначаются членам группы, можно заменить цветами спектра. Этот вариант структуры часто называют «цветы».

6. Аквариум.

Учащиеся разбиваются на группы по 6 человек. Для работы в группе определяется три роли. Группа делится на три пары. Члены каждой пары берут на себя исполнение одной из ролей (дублеры). В каждой паре назначаются (выбираются) первый и второй исполнитель выбранной (назначенной) роли.

Рабочее место оборудуется для работы исполнителей трех ролей (смена). Первая смена исполнителей (три человека) располагается у стола, вторая – садится сзади (каждый дублер садится за спиной своего напарника).

Учитель устанавливает продолжительность работы смены (2-4 минуты) и дает сигнал к началу работы.

Участники первой смены работают, участники второй смены – только наблюдают (любое вмешательство наблюдателей в работу запрещено).

По истечении установленного учителем времени (2-4 минуты) исполнители меняются местами (пересаживаются). Теперь второй исполнитель работает, а первый наблюдает. Дублеры начинают работу с того места, где ее прервал сигнал о смене участников работы.

По сигналу учителя смена участников работы повторяется несколько раз.

Возможна организация работы по схеме Аквариум в группах по 4 человека. В этом случае учащиеся проводят обсуждение не по три человека, а парами.

7. Jigsaw.

Эту организацию работы в классе предложил Элиот Андерсон, развил Роберт Славин и сегодня она существует во множестве модификаций. Jigsaw обеспечивает высокий уровень взаимозависимости учащихся. Предполагается, что учитель располагает специально подготовленным учебным материалом для самостоятельной работы школьников.

1). Учитель формирует группы и знакомит школьников с организацией предстоящей работы. Изучаемый материал представлен в виде пакета текстов (с иллюстрациями и т.п.) и разбит на несколько разделов по количеству членов групп сотрудничества. Количество пакетов соответствует количеству групп в классе.

2). Каждая группа получает свой пакет материалов. Каждый член группы получает один из разделов и самостоятельно знакомится (работает) с ним до конца урока.

3). На следующем уроке школьники, которые работали с одинаковыми разделами материала, объединятся в экспертные группы. Экспертные группы обсуждают проработанный участниками материл, пытаются предугадать, какие вопросы включит учитель в контрольную работу и предлагают возможные ответы. Учитель может предложить членам экспертной группы специальные вопросы для обсуждения, помогающие глубже изучить имеющийся у них материал.

4). Эксперты возвращаются в собственные группы и делают сообщение по своему аспекту изучаемого материала. Они добиваются, чтобы этот аспект усвоили все члены группы. Эксперт ориентирует членов группы на те вопросы, которые могут встретиться им в ходе выполнения контрольной работы.

5). Учитель проводит итоговую контрольную работу, которую каждый школьник выполняет самостоятельно. По результатам выполнения контрольной работы определяется количество очков, которое получает каждая группа.

6). Группы проводят итоговую рефлексию своей работы.