1.3. Сотрудничество, конкуренция и «невзаимодействие»

Сотрудничество немыслимо без практической основы. Представление о взаимозависимости начинает выстраиваться с ответа на вопрос: "Зачем мы нужны друг другу и в какой мере?"

Различают три уровня позитивной взаимозависимости в группе (рис. 1-2). Пример слабой взаимозависимости – совместное выполнение лабораторной работы, когда сильный участник группы в состоянии сделать всю работу, ответить на вопросы преподавателя и получить высокую оценку без помощи партнеров по группе. В этих условиях не стоит удивляться отсутствию сотрудничества в группе. При сильной взаимозависимости группа обречена на совместную работу ее участников. «Общая беда» или «желанная для всех цель» объединяют.

Различные структуры группового взаимодействия могут включать в себя одновременно или порознь различные формы взаимозависимости:

• взаимозависимость по результату (продукту групповой работы),

• взаимозависимость по успеху (оценке),

• взаимозависимость по задаче («все мы в одной лодке»),

• взаимозависимость по ресурсу («у тебя есть то, чего нет у меня, и наоборот») ,

• ролевую взаимозависимость («из пьесы роли не выкинешь»).

Общее дело сплачивает, а невозможность исключения из него любого из участников заставляет искать пути для совместной работы. У учителя есть много способов сделать работу участников группы взаимозависимой (см. рис. 1-3). И наоборот, если по своей сути работа не требует нескольких участников, ее вряд ли стоит выполнять в группе.

УРОВЕНЬ ПОЗИТИВНОЙ ВЗАИМОЗАВИСИМОСТИ	ЗАВИСИМОСТЬ УСПЕХА ОДНОГО ЧЛЕНА ГРУППЫ ОТ УСПЕХА ДРУГИХ ЧЛЕНОВ ГРУППЫ	ЗАВИСИМОСТЬ УСПЕХА ВСЕХ ЧЛЕНОВ ГРУППЫ ОТ УСПЕХА ОДНОГО ЧЛЕНА ГРУППЫ
Слабая взаимозависимость	Возможен вклад одного члена группы в успех других членов группы	Возможен вклад члена группы в успех работы всей группы
Средняя взаимозависимость	Для успеха одного члена группы желателен вклад других членов группы	Для успеха всей группы желателен вклад каждого члена группы
Сильная взаимозависимость	Успех одного члена группы невозможен без вклада других членов группы	Для успеха работы всей группы необходим вклад каждого члена группы
Рис. 1-2. Уровни позитивной взаимозависимости

При обычной фронтальной работе в классе часто складываются ситуации, ведущие к «отрицательной взаимозависимости», стимулирующие соперничество (в противоположность сотрудничеству). Отрицательная взаимозависимость естественно возникает в тех случаях, когда один из учеников может получить что-то вместо другого. Типичные примеры - представление на выставку работ только лучших учеников или приглашение к доске одного школьника, когда желающих отвечать несколько. В ситуации негативной взаимозависимости, когда учитель отмечает оценкой только одного ответившего на данный вопрос, ученики невольно начинают ощущать взаимную конкуренцию. Например, если школьник знает, что на выставку будут представлены только две лучших работы, а трое сильных одноклассников уже соревнуются за это право, он вряд ли будет особенно стараться при выполнении задания.

Итак, позитивная взаимозависимость способствует сотрудничеству, а негативная - конкуренции.

Возможен третий случай - отсутствие взаимозависимости, когда стимулируется возникновение организационной структуры "невзаимодействие". Однако и нулевое взаимодействие также стимулирует конкуренцию, благодаря естественному процессу взаимного сопоставления («Чем я хуже...»). Так, если одноклассники работают над индивидуальными письменными заданиями, то, хотя их оценки различны и не зависят друг от друга, успевающие ощущают себя выигравшими.

1. Взаимозависимость по результату У всех общая цель: подготовить отчет, написать рассказ или изготовить прибор.	2. Взаимозависимость по успеху (оценке) Оценка работы группы учитывает вклад каждого из участников.
3. Взаимозависимость по задаче Задача поставлена так, что нельзя сделать ее друг без друга. Распределение работы между членами группы дает больший эффект, каждый решает одну из важных подзадач.	4. Взаимозависимость по ресурсу У одного есть специальная форматка, у другого – тексты с программой, у третьего – инструкция, как выполнять работу.
5. Ролевая взаимозависимость В группе распределены взаимодополняющие и необходимые для выполнения работы роли (например, завхоз, бодрила, координатор, секретарь, мудрец).
Рис. 1-3. Различные виды позитивной взаимозависимости

Сказанное не означает, что ситуации конкуренции и невзаимодействия надо исключать из учебного процесса. Эти ситуации часто встречаются в жизни, и с ними надо уметь работать. Конфликты реальны и неизбежны, а способность побеждать в противоборстве трудно переоценить. Проблема в другом. Современная школа слишком часто ставит учащихся в условия конкуренции и слишком редко готовит своих выпускников к коллективной работе в условиях позитивной взаимозависимости. А такие ситуации все более типичны для сложного современного производства, естественны для становящегося на наших глазах информационного общества, неизбежны при реализации демократических процедур развитой демократии. Доказано, что работа в условиях сотрудничества – весьма эффективный режим учебной работы. И дело не только в том, что обучение в условиях сотрудничества позволяет лучше освоить материал и дольше его помнить. Как показывают многочисленные эксперименты [Johnson, D. et al., 1984], учение в условиях сотрудничества, по сравнению с обучением в условиях конкуренции, демонстрирует и другие важные преимущества.

Повышается уровень осмысления материала. Работы, выполненные в группе сотрудничества, отличаются большей логичностью, обоснованностью, их положения глубже и серьезнее аргументированы, чем аналогичные работы, выполняемые индивидуально или в условиях конкуренции. Это относится не только к устным сообщениям членов групп, но и к их письменным работам.

Растет число нестандартных решений. В условиях сотрудничества члены группы существенно чаще выдвигают новые идеи, предлагают новые неожиданные варианты решения стоящих перед ними задач. Как показывают эксперименты, сотрудничество членов группы порождает больше ситуаций «Ага! … » по сравнению с индивидуальной работой или с работой в условиях конкуренции.

Рис. 1-4. Характер взаимодействия при разных знаках взаимозависимости

Перенос. Знаменитое высказывание Л.С. Выготского «То, что дети могут сегодня сделать только вместе, завтра они в состоянии сделать самостоятельно» хорошо подтверждают эксперименты по проверке переноса знаний и умений, приобретенных в группах, в ситуацию индивидуальной работы школьников.

Позитивное отношение к изучаемому материалу. Школьники лучше относятся к материалу, который они изучали в группе сотрудничества, чем к материалу, который им приходится осваивать индивидуально или в условиях конкуренции. Они с большей готовностью возвращаются к предшествующим темам, углубляют и расширяют полученные знания. Это положительное отношение в равной мере распространяется как на саму предметную область, так и на учебный процесс.

Готовность не отвлекаться от решаемой задачи. В группе сотрудничества школьники реже отвлекаются от учебной задачи и в среднем занимаются ею в отведенный промежуток времени больше, чем школьники, работающие самостоятельно или в условиях конкуренции.

Итак, учение - не только личный, но и групповой процесс. Лучше всего оно происходит в условиях, когда учащиеся взаимодействуют для того, чтобы поделиться приобретаемым знанием, конструировать его. Хороший учитель, стремясь повысить эффективность учения, улучшить отношение школьников к изучаемому материалу, побудить школьников глубже осмыслить то, с чем они работают, естественно использует элементы техники работы в группах сотрудничества. Призыв использовать в школе «педагогику сотрудничества» и «гуманистическую педагогику», ссылки на эффективную работу учителей-новаторов, которые «строят с детьми в классе человеческие отношения» [С.Л. Соловейчик, 1986; Ш.А. Амонашвили, 1995], по своей сути являются неявно сформулированным призывом шире использовать в учение и обучение коллективную работу на основе позитивной взаимозависимости.