1.7. Выводы

Сегодня, когда мир переступил порог «информационного века», взаимодействие по модели «конкуренция» и в современном производстве, и в общественной жизни все чаще дополняется и замещается взаимодействием по модели «сотрудничество». В современном классе, как и в жизни, складываются разные модели взаимодействия участников учебного процесса, однако взаимодействие по модели «конкуренция» доминирует. Владение навыками сотрудничества, умение эффективно работать в группе – важное условие формирования гражданина демократического общества. Необходимость готовить школьников к жизни, требующей умения сотрудничать на рабочем месте, в самодеятельных организациях, демократических органах управления, также стимулирует использование групп сотрудничества в классе. Педагогические исследования показывают, что учебная работа школьников в группах сотрудничества повышает результативность их работы, способствует созданию доброжелательной обстановки в классе, росту самооценки и коммуникационной компетентности школьников.

Феномен учебного сотрудничества давно известен педагогам. Новый импульс использованию групп сотрудничества дали разработки, выполненные в последние десятилетия XX в. В основе этой педагогической техники лежат:

• представления о взаимозависимости членов группы (социальная психология),

• представления о развитии познавательных функций человека (когнитивная психология),

• представления о роли положительных подкреплений на результаты групповой работы (бихевиористская теория научения).

Учение представляет собой сплав личного и группового процессов. В ходе групповой работы учащиеся взаимодействуют, делятся приобретаемым знанием, реконструируют его. Наиболее эффективно эти процессы протекают в ситуации положительной взаимозависимости. Призыв использовать в школе «педагогику сотрудничества» – это другая формулировка призыва строить учение и обучение на основе позитивной взаимозависимости.

При организации работы в классе полезно различать неформальные, формальные и базовые группы сотрудничества. В условиях школы эти три формы организации сотрудничества используются совместно, дополняя и поддерживая друг друга.

Овладение педагогической техникой учебного сотрудничества – сложный и длительный процесс. Начав с использования стандартных схем, учитель переходит затем к разработке и проведению авторских уроков. По мере накопления личного опыта техника работы в группах сотрудничества превращается в повседневный методический инструмент педагога.

Группы сотрудничества в классе – первый шаг на пути построения «школы сотрудничества». Этот процесс идет путем постепенного распространения техник учебного сотрудничества на повседневную производственную работу всех членов педагогического коллектива.

1.8. Упражнения

1. Перечислите четыре причины, побуждающие внедрять группы сотрудничество в практику работы современной общеобразовательной школы.

• Отметьте те из них, которые начали действовать в последние десятилетия ХХ века.

• Назовите факторы, способствующие повышению эффективности учения и обучения в группах сотрудничества.

2. Вспомните примеры использования групповой работы школьников, известные Вам из истории педагогики.

• Какие из этих примеров Вам представляются привлекательными и почему?

• Пользуясь известными Вам сведеньями из истории педагогики, назовите периоды подъема интереса к использованию групповой работы школьников.

• Назовите причины, которыми, по Вашему мнению, были вызваны эти изменения.

3. Перечислите психологические теории, используемые для объяснения и построения эффективной работы групп сотрудничества.

• Приведите примеры положений каждой из перечисленных теорий, помогающих понять механизмы функционирования групп сотрудничества.

• Сформулируйте рекомендации по организации учебного сотрудничества, которые следуют из положений каждой из перечисленных теорий.

• Сопоставьте сформулированные Вами рекомендации между собой. Выделите те, которые дополняют друг друга. Укажите те, которые противоречат друг другу.

4. Назовите три возможных модели взаимодействия учащихся в классе.

• Приведите по два примера реализации каждой из этих моделей в условиях практической работы школьников (попытайтесь использовать свой личный опыт).

5. Приведите не менее трех примеров реализации различных форм позитивной взаимозависимости учащихся в классе.

6. Каковы преимущества обучения в условиях сотрудничества по сравнению с обучением в условиях конкуренции (назовите не менее трех).

7. Опишите, чему, по Вашему мнению, стоит учиться преимущественно в условиях конкуренции, а не в условиях сотрудничества? Приведите аргументы в защиту Вашей точки зрения.

8. Опишите в чем общее и отличие между «базовыми группами», «формальными группами», «неформальными группами», «стандартными процедурами». Приведите примеры учебных ситуаций, в которых предпочтительно использовать одну их этих организационных форм.

9. Перечислите основные этапы, через которые обычно проходит освоение педагогической техники работы с группами сотрудничества в классе и в школе.