Бронников и.Н., Бондаренко л.В. Первый опыт коллективных занятий

(газета «Университетская жизнь», г. Красноярск, 1984)

В феврале 1984 года в группе Ф-11 физического факультета КГУ была опробована коллективная форма организации обучения, при которой работа студентов ведется в «парах сменного состава» (мы назвали их сокращенно - ПСС) или в «диалогических сочетаниях» (ДС).

Главная задача, которая стояла перед нами: довести знания программного материала по курсу «Общая психология» у каждого студента до высокого уровня усвоения, чего не удавалось добиться при традиционном обучении. Кроме того, мы стремились научить студентов всесторонне овладевать информацией, данной в тексте и учебной литературе, готовить доклады, выступать с ними и пр.

Знятия проводились по специальному расписанию. Студенты этой группы занимались 5 дней в неделю с 8 ч. 30 мин. до 18 ч. 30 мин. с перерывом на обед и на физическую гимнастику. Один день — день самостоятельной работы и еще один — выходной. Звонки и регламентированные перемены для группы не существовали, студенты отдыхали по мере накопления усталости.

Коллективная организация обучения в ПСС не исключает, а предполагает использование и традиционных методов обучения: лекций, семинаров, практических и индивидуальных занятий и пр. В группе были прочитаны установочные лекции и две текущих, необходимость в которых назрела в процессе изучения материала; а также были проведены групповые психологические эксперименты. Но мы уже сейчас видим, что этим не ограничивается диапазон применения различных методов обучения. Коллективная организация обучения открывает и другие возможности: составление и подготовка рефератов, проведение научных исследований, конференций с участием преподавателей и студентов, подготовка научных статей студентами и пр.

Как проходила работа над материалом по психологии в ПСС?

Нами были выбраны два учебника: «Общая психология» под ред. А.В. Петровского и «Общая психология» под ред. В.В. Богословского. Весь программный материал разбили на 10 больших тем.

Каждый студент в первый день получил по одной теме, например: «Психологические познавательные процессы», «Развитие психики в филогенезе», или «Психология как наука». Затем, взяв учебники, они расселись по двое и начали работу над текстом сначала одного студента, потом другого. Например, читали вслух (но негромко, так, чтобы не мешать другим работающим парам) один абзац из темы «Развитие психики в филогенезе», обсуждали его содержание, выделяли главную мысль и записывали в тетрадь название абзаца. Затем переходили к тексту другого студента, например, по теме «Межличностные отношения». Аналогично прорабатывали один абзац и записывали его название уже в тетрадь другого студента.

На этом 8—10-минутная работа данной пары заканчивалась. Они поднимали руку в знак готовности и переходили работать в новые пары. Там студент рассказывал содержание предыдущего абзаца и, если все было понятно товарищу, приступал к совместному чтению и обсуждению следующего абзаца из своего текста: то же самое делал и другой студент, но со своим текстом.

Таким образом, каждый студент обсуждал, выделял главное, существенное в тексте, составлял план и затем проговаривал, пересказывал свой текст по несколько раз до тех пор, пока не овладевал содержанием в совершенстве. При этом он попутно знакомился с темами своих товарищей. И на следующих занятиях, когда ему было необходимо изучать новую тему, оказывалось, что она уже для него не новая, он слышал ее от других студентов.

В первые дни работа шла медленно, по 1,5 страницы в час. И на овладение одной темой в аудитории до определенного уровня совершенства уходило 6—8 часов и больше. (Затем, по мере приобретения навыков, темпы увеличивались). Надо сказать, что такое ускорение привело к некоторому снижению качества усвоения, но увеличение темпа было вызвано необходимостью прохождения программы по психологии за сокращенный период времени, так как времени было отведено в 2 раза меньше, чем положено по учебному плану.

Студенты не только осваивали содержание тем по психологии, но и учились работе с книгой, учились понимать содержание текста и выделить в нем главное, учились давать названия абзацам, пользоваться справочниками и словарями, вести диалог, т.е. слушать, задавать вопросы, доказывать и отстаивать свою точку зрения, и, конечно, учились чисто организационным моментам коллективной работы, т.е. как правильно вести тетрадь, как работать с разными людьми, как нужно говорить, спрашивать, доказывать, исправлять главное в тексте, в выступлениях товарищей.

Вообще говоря, умение работать с книгой, составлять план, пересказывать текст — эти навыки учебной работы должна была сформировать школа. Но в действительности, к сожалению, многие студенты этого не могут делать даже на старших курсах, не говоря уже о первокурсниках, с которыми мы начали работу. Приходилось исправлять пробелы школы. Конечно же, сформировать перечисленные умения за один день и даже за один месяц невозможно. Но мы поставили перед студентами такую задачу, показали, как это надо делать, а отрабатывать окончательно эти навыки они должны были в ПСС. Привычка, выработанная традиционным обучением за 10 лет в школе, работать индивидуально, только для себя, никому ничего не объясняя и не помогая (подсказка и помощь друг другу на уроках запре­щается школьникам), почти навсегда отсекает коллективную форму работы — взаимопомощь. Это все время давало о себе знать. Некоторым студентам приходилось преодолевать в себе желание работать индивидуально. Этот процесс перестройки привычек и навыков работы и даже убеждений еще не закончился и будет длительным. Но перестраивать установки необходимо.

Естественным продолжением работы в ПСС явились выступления студентов перед малой группой в 3—5 человек, что позволяло прослушивать всех студентов и вести активное обсуждение каждого выступления. Выступление делалось студентом после проработки и неоднократного пересказывания текста в ПСС. Оно включало часть большой темы и опиралось на план, составленный по разделам. Уже в первый день занятий мы услышали прекрасно подготовленные доклады Оксаны Щербы, Владимира Исаева, Оксаны Самойленко.

Если к выступлению готовился материал темы полностью, то данное выступление называлось докладом. К докладам предъявлялись более высокие требования. Подготовка доклада — ответственное дело. Здесь предварительно готовился план, иной, чем при выступлении по разделу. Слушая доклад или выступление, преподаватель и студенты отмечали неполноту; непоследовательность плана, неточности и другие недостатки, а главное — делали дополнения по излагаемой теме.

28 февраля в группе Ф-11 состоялся экзамен по психологии. Что он показал?

Ответы студентов были содержательными, правильными по существу и обстоятельными по изложению. Мы не слышали в ответах путаницы, лишних слов, беспомощного повторения одного и того же, несуразностей. Все говорилось только по существу. Студенты держались уверенно, спокойно, легко оперировали понятийным аппаратом психологии, свободно излагали материал, умели доказывать и отстаивать свою позицию, и это констатировали не только экзаменаторы, но и преподаватели других дисциплин, присутствовавшие на экзамене.

Студенты написали об этом в анкетах, которые они заполнили в тот день после экзамена. Приведем выдержки из нескольких анкет: «По сравнению с обычным экзаменом состояние спокойное»; «Абсолютное спокойствие, чего раньше никогда не было, уверенность. Экзамен не ощущается экзаменом, обыкновенное занятие»; «Если вопрос, который попался в билете, был отработан (в ПСС), то есть уверенность, мысль работает раскованней; не боишься, что скажешь что-нибудь не то». На вопрос: «Чему студенты научились за время изучения психологии в ПСС?» отвечали так: «Научился работать с текстом»; «Научился составлять план текста»; «Я научилась лучше излагать мысли»; «Научился не бояться информации»; «Я стал уметь работать с книгой»; «Такие занятия учат не только вчитываться в текст и глубже понимать его, но и учат общаться»; «Появилось умение анализировать, выделять главное в тексте». Конечно, те значительные успехи, которых достигли студенты за этот короткий срок коллективного обучения, не означают, что дальше им совершенствоваться некуда.

Коллективная форма организации обучения открывает обширные и равные для всех возможности для дальнейшего развития качеств, необходимых будущим специалистам: умение самостоятельно овладевать новой информацией, работа с литературой, умение получать информацию от других, умение выступать перед аудиторией, умение общаться и убеждать, уверенность и инициативность, развитость коммуникативных и организаторских способностей, без которых немыслим современный руководитель, научный работник, педагог.

Самый главный эффект, полученный в результате изучения психологии в условиях коллективных занятий, — это высокий уровень знаний, высокая прочность, доведение овладевания знаниями до свободного изложения, во многих случаях до мастерства. Умение слушать собеседника, спрашивать, обучать других и учиться у всех.

В течение данной работы мы столкнулись с рядом проблем. Для одних проблем мы можем уже сейчас предложить решение, а другие требуют творческих поисков.

Проблема учебника. Коллективная организация обучения предъявляет более высокие требования к учебным пособиям. Многие из них рассчитаны на предварительное объяснение преподавателем. Это характерно не только для «Общей психологии», но и для учебников по другим дисциплинам. Кроме того, при традиционном обучении преподаватель брал на себя функцию увязывания теоретического, абстрактного материала с практикой, насыщение его живыми примерами, наглядностью. Только в силу недостатка времени мы были вынуждены ограничиться при изучении психологии лишь двумя вариантами учебников. Такие учебники, включающие формализованные статичные знания, высокого уровня абстракции, не наполненные конкретным содержанием, с неизбежностью приводят к падению интереса к предмету.

В нашей опытной работе мы не столкнулись с падением интереса к предмету.

Наконец, заслуживает внимания и проблема режима. Аудиторная работа с 8 30 до 18.30 оценивается студентами двояко. С одной стороны, студенты констатировали, что у них появилось свободное время после занятий, которое они спокойно и уверенно могут использовать на свои любимые и интересные занятия. Но, с другой стороны, выявилась из анкет студентов неудовлетворенность длительностью учебных занятий из-за нехватки времени «на спорт», «на личные интересы», из-за того, что «мало времени на отдых», из-за «оторванности от студенческой жизни». В последнем случае следует заметить, что «изоляция» опытной группы от других групп — мера временная. Думается, что при общей заботе о гармоничном развитии личности следует более уверенно и целесообразно вводить не только различные виды физической зарядки, но и других разнообразных видов деятельности, снимающих умственную усталость (например, пятиминутки музыки и танца во время перерыва).

Наше мнение и мнение студентов, а также результаты экзаменов говорят о том, что эта опытная работа оправдала себя и заслуживает всеобщего внимания и разумного распространения в средней общеобразовательной и высшей школе.