4.3.3. Управляющие сигналы

Когда школьники увлечены работой, учителю требуется немало сил и времени, чтобы привлечь к себе внимание класса. Существует простой прием, который значительно упрощает решение этой задачи. Введите в обращение сигнал «внимание». Когда учитель поднимает руку, каждый учащийся, тоже поднимает руку, замолкает и слушает, что скажет учитель. Этот простой прием помогает сохранить силы и время, необходимые, чтобы отвлечь учеников от текущей работы в группах.

Другая проблема, типичная для групповой работы, - шум в классе. Объясните ученикам, что при групповой работе существует естественная тенденция к увеличению шума в классе: когда в одной из групп разговаривают, члены соседней группы начинают говорить громче, чтобы лучше слышать друг друга. В свою очередь, в первой группе тоже начинают говорить громче. Таким образом, шум в классе быстро нарастает. Учащиеся должны прикладывать специальные усилия, чтобы контролировать общий уровень шума в классе и не мешать друг другу. Умение говорить тихим голосом - специальное умение, которое надо осваивать. Для этого учитель время от времени подает заранее оговоренный сигнал (например, рука поднята вверх, палец приложен к губам). Увидев сигнал, школьники прерывают работу, замолкают и оценивают, как они научились контролировать громкость своих голосов.

Сам факт включенности учащихся в работу хорошо использовать для приучения их к сигналам. Например, школьникам можно сказать, что Вы оцениваете, насколько ученики внимательны, с какой скоростью класс умеет собраться и переключить все внимание на учителя. Воспользуйтесь секундомером и оцените вместе со школьниками, как быстро срабатывает сигнал «тишина». Последовательность таких упражнений позволит показать школьникам, как они совершенствуются в умении переключать внимание.

4.3.4. Общение с классом

При групповой работе придерживаются тех же правил общения, что и в обычном классе. Разница в том, чтобы обязательно довести Ваши указания до каждого ученика.

Форма указаний. Известно, что одни школьники легче воспринимают указания в графической форме, другие – в вербальной. Поэтому, желательно одновременно давать указания голосом и демонстрировать соответствующую иллюстрацию или текст на доске или с помощью графопроектора.

Малые порции. Выдавайте за один раз столько указаний, сколько может выполнить каждый ученик класса без дополнительных пояснений и повторений. Избегайте нескольких указаний подряд (получив длинную инструкцию, учащиеся обязательно начнут переспрашивать Вас по мере ее выполнения).

Демонстрация. Наилучший способ дать указание - продемонстрировать желаемое поведение («Лучше один раз увидеть...»). Существует множество способов демонстрации. Учитель может сделать это сам. Он может разыграть сценку с одной из групп. Он может попросить одну из групп выполнить демонстрацию. Весьма эффектный прием - дождаться, пока одна из групп начнет вести себя нужным образом, и обратить на нее внимание остальных.

Проверка понимания. Армейское правило «Дав приказ, проверь, как его поняли» очень кстати при организации работы групп сотрудничества. Проверьте, что школьники уяснили, чего Вы от них ожидаете (или не ожидаете). Группы дают массу возможностей это сделать: школьники обсуждают в парах, повторяют всему классу (структура «Номера»). Если задание включает несколько пунктов, можно использовать структуру «Круглый стол», где школьники по пунктам повторят вслух задание по очереди.

Структурирование работы группы. Пройдет немало времени прежде, чем школьники научатся сами структурировать работу в своих группах (распределять роли, планировать последовательность выполнения действий). Пока этого нет, структуризация работы группы- одна из основных задач учителя.

Например, подводя итоги наблюдений учащихся за погодой, учитель может дать группе задание: «Подготовьте сводные графики наблюдения за температурой воздуха для размещения на стенде». В этом случае каждый ученик скорее всего будет заботиться только о своей части графика, работать самостоятельно, минимально взаимодействуя с товарищами. Такая работа не будет способствовать значительному развитию познавательных и коммуникативных навыков, умению разрешать конфликтные ситуации, что характерно для эффективной групповой работы.

Это же задание учитель может дать в структурированном виде:

• предложить учащимся 2 различных вида оформления общего графика;

• объявить, что график каждого из участников должен быть изображен своим цветом;

• предложить группе в течение двух минут выработать план подготовки сводного графика с распределением ролей и работ (план должен быть одобрен всеми членами группы).

Явное введение структуры выполнения задания полностью преобразует работу на уроке.

Вопрос от группы. На первых порах школьники будут поднимать руку и ожидать от Вас ответа на их личные вопросы, что связано с их стихийной попыткой поддержать традиционную индивидуальную работу в классе. Во избежание этого введите правило: вопросы поступают только от всей группы. Если у одного из школьников возник вопрос, его надо сначала задать членам своей группы. Если никто не знает на него ответа, вопрос задает вся группа (учитель видит четыре поднятых руки).

Доброе внимание. Учителя традиционно недооценивают силу положительного внимания к работе школьников. Сравните, сколько раз школьники слышат: «Я проверила тетради и трое не справились с работой» вместо «Результат класса - 24 положительных оценки». В то же время подкрепление желаемого поведения добрым вниманием - наилучшее средство для установления в классе хорошей рабочей атмосферы.

Правило гласит: поощряй желаемое поведение. Если группы работают плохо, выберите ту, которая работает лучше остальных, и обратите внимание класса на положительные аспекты ее работы. Остальные группы начнут следовать ее примеру. Если все группы работают хорошо, поощрите каждую и класс в целом. Старайтесь не обращать специального внимания на плохо работающую группу. Если учитель ругает группу, не выполняющую порученную работу, много шансов, что другие группы начнут вести себя так же. И наоборот, обратив внимание на хорошую работу группы, Вы обнаружите, что в других группах появится тенденция подражать этой группе. Желательно в явном виде объяснить классу, за что Вы поощряете выделенную Вами группу.

Наблюдение и консультация. Когда группы работают, учитель наблюдает и консультирует. На этом этапе следует избегать руководства и оценки. Ученики должны чувствовать ответственность за выполнение работы. Если группа не справляется с заданием, учитель может вмешаться, предоставить группе дополнительный ресурс (обратить внимание на что-то, подсказать факт или деталь). Включаясь в работу группы, учитель действует, как личность, - проявляет свой личный интерес, выражает свое личное отношение. Ответственность за выполнение работы по-прежнему лучше оставить за самими учащимися.

Заметьте: когда учащиеся работают в группах, у учителя появляется больше возможностей для работы с отдельной группой или отдельным учеником, которые испытывают специфические трудности и требуют специальной поддержки. При необходимости учитель может заранее спланировать работу с отстающими, выделив их в специальную группу.

Анализ результатов работы. Не жалейте времени и усилий на проведение анализа работы групп, подведение итогов, обсуждения того, что получилось, а над чем еще предстоит работать. Каждая групповая работа должна завершаться таким анализом.

Идеальное управление работой класса. Работа в группах сотрудничества - это мощное средство активизации работы учащихся. Приведенные приемы позволяют учителю контролировать использование этого средства. Легко видеть, что сама техника управления работой групп сотрудничества - важная составляющая современного содержания образования. Если она освоена учениками, работа учителя меняется. Учитель, добившийся того, что ему не нужно вмешиваться в процесс управления, успешно справился со своей задачей. В хорошо управляемом классе ученики гордятся тем, что сами отвечают за свое обучение, активно участвуют в постановке своих учебных задач.