- •Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей высших педагогических учебных заведений Москва – 2001
- •Глава 1. На пути к группам сотрудничества 13
- •Глава 2. Принципы построения учебных групп сотрудничества 31
- •2.0. Ожидаемые результаты 31
- •Глава 3. Навыки учебного сотрудничества 53
- •3.0. Ожидаемые результаты 53
- •Глава 6. Конспект занятий в мастерской «Группы сотрудничества» 106
- •Введение
- •4.0. Ожидаемые результаты 68
- •Глава 5. Работа с элементами взаимодействия 90
- •5.0. Ожидаемые результаты 90
- •Глава 1. На пути к группам сотрудничества
- •1.0. Ожидаемые результаты
- •1.1. Обучение сотрудничеству – насущная задача школы
- •1.2. Немного истории
- •1.3. Сотрудничество, конкуренция и «невзаимодействие»
- •1.4. Формальные, базовые и неформальные группы сотрудничества
- •1.5. Овладение педагогической техникой учебного сотрудничества
- •1.6. На пути к «школе сотрудничества»
- •1.7. Выводы
- •1.8. Упражнения
- •Глава 2. Принципы построения учебных групп сотрудничества
- •2.0. Ожидаемые результаты
- •2.1. Учебные группы и группы сотрудничества
- •Псевдогруппы
- •2.2. Принципы учебного сотрудничества
- •2.2.1. Принцип позитивной взаимозависимости
- •2.2.2. Индивидуальная оценка работы членов группы
- •2.2.3. Принцип максимизации непосредственного взаимодействия между учащимися
- •2.2.4. Принцип целенаправленного обучения навыкам групповой работы
- •2.2.5. Принцип систематической рефлексии хода учебной работы
- •2.2.6. Принцип сознательного использования эффективных структур взаимодействия учащихся
- •2.3. Три подхода к использованию учебного сотрудничества в классе
- •2.4. Выводы
- •2.5. Упражнения
- •Глава 3. Навыки учебного сотрудничества
- •3.0. Ожидаемые результаты
- •3.1. Два подхода к обучению работе в группе
- •3.2. Причины неудач в работе групп сотрудничества
- •3.3. Содержание обучения: умения и навыки групповой работы
- •3.4. Формирование умений и отработка навыков групповой работы
- •3.4.1 Демонстрация
- •3.4.2. Освоение
- •3.4.3. Проведение рефлексии
- •3.5. Выводы
- •3.6. Упражнение
- •Глава 4. Элементы техники организации групп сотрудничества
- •4.0. Ожидаемые результаты
- •4.1. Планирование работы
- •4.2. Формирование групп
- •4.2.1. Состав групп
- •4.2.2. Размер группы
- •4.2.3. Подбор членов группы
- •4.2.4. Размещение учащихся на рабочих местах
- •4.2.5. Переформирование групп
- •4.3. Руководство работой класса
- •4.3.1. Параллельное выполнение действий
- •4.3.2. Нормы поведения при работе в классе
- •4.3.3. Управляющие сигналы
- •4.3.4. Общение с классом
- •4.4. Оценка результатов учебной работы
- •4.4.1. Особенности оценки учебной работы в группах сотрудничества
- •4.4.2. Оценка индивидуальных достижений
- •4.4.3. Взаимная проверка результатов работы
- •4.4.4. Компьютер как инструмент проверки результатов обучения.
- •4.5. Выводы
- •4.6. Упражнения
- •Глава 5. Работа с элементами взаимодействия
- •5.0. Ожидаемые результаты
- •5.1. Элементы взаимодействия
- •5.2. Элементы взаимодействия и принципы учебного сотрудничества
- •5.2.1. Непосредственное взаимодействие
- •5.2.2. Индивидуальная оценка
- •5.2.3. Равное участие
- •5.2.4. Позитивная взаимозависимость
- •5.3. Элементы и структуры
- •5.4. Заключение
- •Глава 6. Конспект занятий в мастерской «Группы сотрудничества»
- •Модуль 1. «Команда».
- •Модуль 2. Введение в организацию групповой работы
- •Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества.
- •Модуль 4. Структуры взаимодействия в классе.
- •Модуль 5. Навыки работы в группе сотрудничества
- •Модуль 6. Группы сотрудничества в школе
- •Литература
- •Приложение 1. Справочные материалы. Двенадцати ролей для выработки навыков работы в группе сотрудничества
- •Краткое описание некоторых структур организации работы в группах
- •Круглый стол
- •Обсуждение по кругу
- •Трехшаговое интервью
- •Аквариум.
- •8. Мозаика
- •Приложение 2. Раздаточные материалы к занятиям Состав раздаточных материалов
- •Бланк для выполнения задания «Общее и различия»
- •Процедура рефлексии в группе сотрудничества
- •Протокол наблюдения и анализа видеоурока
- •Похвальные грамоты для групп студентов
- •Из постановления цк вкп(б) от 25 августа 1932 г.
- •Дж. Вайлант. Урок истории
- •Бронников и.Н., Бондаренко л.В. Первый опыт коллективных занятий
- •Приложение 3. Материалы для чтения. Уваров а.Ю., Ханингтон м. Гражданское образование – задача государства и школы
- •Плохова м. Г., Фрадкин ф. А. О методе проектов
Глава 6. Конспект занятий в мастерской «Группы сотрудничества»
Содержание этой главы представляет собой конспект материалов для занятий со студентами в мастерской. Материалы подготовлены с использованием MS PowerPoint.
Предполагается, что мастерская проводится в учебном помещении, отвечающем следующим требованиям:
классная комната (площадью от 2,0 м2 на одного студента);
стулья и столы должны перемещаться для организации работы в группах;
плакатная бумага для участников и преподавателя, место на стенах для размещения и фиксации плакатов и работ обучаемых (групповых и индивидуальных)14;
классная доска, экран;
электронный проектор и компьютер для демонстрации материалов, подготовленных средствами PowerPoint;
видеомагнитофон для просмотра видеоматериалов;
комкодер и видеолента для съемки работы участников семинара по освоению навыков взаимодействия в группе сотрудничества (желательны);
комплект цветных фломастеров (карандашей), ножницы, липкая лента;
комплект раздаточных материалов.
Электронный проектор и компьютер для демонстрации материалов можно заменить графопроектором и набором слайдов.
В приложении 2 приведены копии раздаточных материалов, которыми пользовался автор в ходе проведения занятий. Одна из практических работ, выполняемых студентами, связана с разбором видеозаписи урока, на котором учитель использует группы сотрудничества. Эта работа зарекомендовала свою эффективность и ее желательно организовать. Если у Вас нет возможности подготовить такой фильм самостоятельно, его можно заказать в Университете Российской академии образования.
Примерный план проведения мастерской:
Вводное занятие.
Основы педагогической техники «Работа в группах сотрудничества». Рассматриваемые вопросы:
групповая работа в классе: страницы истории,
три типа взаимодействия в классе,
пять принципов организации работы групп сотрудничества,
позитивная взаимозависимость и ее виды,
обучение навыкам работы в группе сотрудничества,
систематическая рефлексия хода групповой работы.
Наблюдение и анализ использования групп сотрудничества в классе (с использованием видеозаписи урока).
Анализ и применение принципов работы в группах сотрудничества (разбор описаний уроков и их реконструкция).
Навыки работы в группе сотрудничества.
Практические занятия: отработка приемов формирования навыков (пример: три признака пропаганды в печатных текстах).
Структуры групповой работы в классе.
Приемы введения и использования техник работы в группах сотрудничества в учебном заведении.
Самостоятельная работа: разработка планов уроков с использованием техники работы в группах сотрудничества.
Зачет по результатам работы в мастерской.
Заключительный семинар.
Приведенная ниже разработка методически организована по традиционной схеме: предъявление материала, его анализ (обсуждение) и закрепление. Основной прием, который постоянно использует преподаватель – демонстрация и анализ феноменов учебного сотрудничества на примере работы самих студентов в ходе проводимого занятия. Материал, изложенный в предыдущих главах, используется преимущественно для самостоятельной работы студентов за пределами аудитории. В ходе работы в мастерской преподаватель может сослаться на соответствующие разделы или использовать их как справочный материал.
Большую часть мастерской студенты выступают в качестве обучаемых, моделируя работу обычного класса. Начиная с практических занятий по отработке навыков, преподаватель может предложить вести занятия в мастерской посменно группе наиболее подготовленных студентов. При этом сам преподаватель выступает в качестве наблюдателя, который помогает планировать работу, контролирует ее ход и активно участвует лишь на этапе рефлексии. Студентам проще и интереснее разбирать работу своих товарищей, которые делают существенно больше промахов, чем опытный педагог. Если Вы решите последовать этой рекомендации, имейте ввиду, что работу Ваших «заместителей» надо спланировать и обсудить вместе с ними заранее, до проведения соответствующего занятия мастерской. Учтите, что количество студентов, которым представится возможность провести вместо Вас занятия, составит не более четверти учебной группы.
Желательно продемонстрировать студентам возможности использования групп сотрудничества и при проведении контроля результатов обучения. Для этого участникам мастерской в качестве домашнего задания можно предложить подготовку экзаменационных вопросов и заданий по пройденному материалу, распределив отдельные темы между студентами. На мастерской можно предложить обсудить подготовленные студентами вопросы в парах (напарник отвечает на подготовленный другим напарником вопрос письменно или устно). Здесь же, в парах, эти вопросы можно уточнить или переформулировать. Итоговые варианты вопросов (возможно, с вариантом ответа) передаются преподавателю для проверки и использования на экзамене. На листке с текстом вопроса ставится подпись автора и указывается, какой вклад в подготовку этого вопроса внес напарник.
Группы сотрудничества можно использовать также и при подготовке учащимися планов уроков (зачетная работа студентов). Предложите группе из трех человек разработать серию из нескольких занятий на общую тему. Студенты могут сами распределить между собой отдельные занятия, подготовить развернутые планы, объединить их и доложить результаты перед мастерской. Таким образом, Вы сможете на практике продемонстрировать приемы альтернативной оценки результатов обучения. Несмотря на то, что такая работа требует со стороны преподавателя дополнительных усилий, она с благодарностью воспринимается студентами: Вы почувствуете их признательность за доверие и уважение, проявленное к ним как к будущим педагогам. Их самооценка, уверенность в своих силах заметно возрастут.
И, наконец, самое главное. Приводимый в этой главе материал не замышлялся и не готовился как эталон, образец для подражания. Он не предназначен даже для критического обсуждения. Читатели, которые познакомились с предыдущими разделами пособия уже знают, что работа в группах сотрудничества – живой процесс, который всегда происходит «здесь и сейчас», зависит от состава учащихся, опыта и личных предпочтений преподавателя, размеров и оборудования учебной аудитории и множества других факторов, которые всегда одинаково важны, неизбежны и заранее непредсказуемы. Поэтому, любая попытка разрабатывать (а тем более – предлагать) единственный или типовой набор методических материалов заведомо обречена на провал. Более того, это противоречит самому духу учебного сотрудничества, где принципиально признается право каждого на самостоятельность и творчество. Постоянная кропотливая работа преподавателя над своей собственной версией материалов – главное условие успеха, а возможность сравнить свои наработки и свой опыт с наработками и опытом других педагогов помогают профессиональному росту. Поэтому желательно и необходимо иметь возможность сопоставить свое творчество с методическими наработками коллег, перенимать отдельные решения, приспосабливая их на свой вкус. Главная и единственная задача предлагаемых материалов – помочь самостоятельной работе преподавателей над собственными разработками, стимулировать процесс обмена опытом, распространение отдельных находок и оригинальных решений. Все, кто желают участвовать в этом процессе могут найти предлагаемые ниже и другие материалы в Интернет по адресу www.urao.edu/mtc/. Присылайте для размещения в Интернет и свои собственные разработки.
Приводимый ниже методический материал – это приглашение к сотрудничеству. Он разбит на шесть модулей.
«Команда» (слайды 1-6).
Введение в организацию групповой работы (слайды 1-6).
Принципы построения групп сотрудничества (слайды 1-25).
Структуры взаимодействия с классе (слайды 1-4).
Навыки работы в группах сотрудничества (слайды 1- 16).
Группы сотрудничества в школе (слайды 1- 6).
Раздел, связанный с самостоятельной работой студентов (разработка собственной модели урока), существенно зависит от особенностей обучаемых и не включен в предлагаемый здесь конспект занятий.