- •Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей высших педагогических учебных заведений Москва – 2001
- •Глава 1. На пути к группам сотрудничества 13
- •Глава 2. Принципы построения учебных групп сотрудничества 31
- •2.0. Ожидаемые результаты 31
- •Глава 3. Навыки учебного сотрудничества 53
- •3.0. Ожидаемые результаты 53
- •Глава 6. Конспект занятий в мастерской «Группы сотрудничества» 106
- •Введение
- •4.0. Ожидаемые результаты 68
- •Глава 5. Работа с элементами взаимодействия 90
- •5.0. Ожидаемые результаты 90
- •Глава 1. На пути к группам сотрудничества
- •1.0. Ожидаемые результаты
- •1.1. Обучение сотрудничеству – насущная задача школы
- •1.2. Немного истории
- •1.3. Сотрудничество, конкуренция и «невзаимодействие»
- •1.4. Формальные, базовые и неформальные группы сотрудничества
- •1.5. Овладение педагогической техникой учебного сотрудничества
- •1.6. На пути к «школе сотрудничества»
- •1.7. Выводы
- •1.8. Упражнения
- •Глава 2. Принципы построения учебных групп сотрудничества
- •2.0. Ожидаемые результаты
- •2.1. Учебные группы и группы сотрудничества
- •Псевдогруппы
- •2.2. Принципы учебного сотрудничества
- •2.2.1. Принцип позитивной взаимозависимости
- •2.2.2. Индивидуальная оценка работы членов группы
- •2.2.3. Принцип максимизации непосредственного взаимодействия между учащимися
- •2.2.4. Принцип целенаправленного обучения навыкам групповой работы
- •2.2.5. Принцип систематической рефлексии хода учебной работы
- •2.2.6. Принцип сознательного использования эффективных структур взаимодействия учащихся
- •2.3. Три подхода к использованию учебного сотрудничества в классе
- •2.4. Выводы
- •2.5. Упражнения
- •Глава 3. Навыки учебного сотрудничества
- •3.0. Ожидаемые результаты
- •3.1. Два подхода к обучению работе в группе
- •3.2. Причины неудач в работе групп сотрудничества
- •3.3. Содержание обучения: умения и навыки групповой работы
- •3.4. Формирование умений и отработка навыков групповой работы
- •3.4.1 Демонстрация
- •3.4.2. Освоение
- •3.4.3. Проведение рефлексии
- •3.5. Выводы
- •3.6. Упражнение
- •Глава 4. Элементы техники организации групп сотрудничества
- •4.0. Ожидаемые результаты
- •4.1. Планирование работы
- •4.2. Формирование групп
- •4.2.1. Состав групп
- •4.2.2. Размер группы
- •4.2.3. Подбор членов группы
- •4.2.4. Размещение учащихся на рабочих местах
- •4.2.5. Переформирование групп
- •4.3. Руководство работой класса
- •4.3.1. Параллельное выполнение действий
- •4.3.2. Нормы поведения при работе в классе
- •4.3.3. Управляющие сигналы
- •4.3.4. Общение с классом
- •4.4. Оценка результатов учебной работы
- •4.4.1. Особенности оценки учебной работы в группах сотрудничества
- •4.4.2. Оценка индивидуальных достижений
- •4.4.3. Взаимная проверка результатов работы
- •4.4.4. Компьютер как инструмент проверки результатов обучения.
- •4.5. Выводы
- •4.6. Упражнения
- •Глава 5. Работа с элементами взаимодействия
- •5.0. Ожидаемые результаты
- •5.1. Элементы взаимодействия
- •5.2. Элементы взаимодействия и принципы учебного сотрудничества
- •5.2.1. Непосредственное взаимодействие
- •5.2.2. Индивидуальная оценка
- •5.2.3. Равное участие
- •5.2.4. Позитивная взаимозависимость
- •5.3. Элементы и структуры
- •5.4. Заключение
- •Глава 6. Конспект занятий в мастерской «Группы сотрудничества»
- •Модуль 1. «Команда».
- •Модуль 2. Введение в организацию групповой работы
- •Модуль 3. Принципы построения групп сотрудничества.
- •Модуль 4. Структуры взаимодействия в классе.
- •Модуль 5. Навыки работы в группе сотрудничества
- •Модуль 6. Группы сотрудничества в школе
- •Литература
- •Приложение 1. Справочные материалы. Двенадцати ролей для выработки навыков работы в группе сотрудничества
- •Краткое описание некоторых структур организации работы в группах
- •Круглый стол
- •Обсуждение по кругу
- •Трехшаговое интервью
- •Аквариум.
- •8. Мозаика
- •Приложение 2. Раздаточные материалы к занятиям Состав раздаточных материалов
- •Бланк для выполнения задания «Общее и различия»
- •Процедура рефлексии в группе сотрудничества
- •Протокол наблюдения и анализа видеоурока
- •Похвальные грамоты для групп студентов
- •Из постановления цк вкп(б) от 25 августа 1932 г.
- •Дж. Вайлант. Урок истории
- •Бронников и.Н., Бондаренко л.В. Первый опыт коллективных занятий
- •Приложение 3. Материалы для чтения. Уваров а.Ю., Ханингтон м. Гражданское образование – задача государства и школы
- •Плохова м. Г., Фрадкин ф. А. О методе проектов
3.5. Выводы
В споре сторонников «формального» и «естественного» подходов к обучению навыкам работы в группах сотрудничества правы обе стороны: этим умениям и навыкам надо специально учить, а учебный процесс проводить в естественных условиях функционирования группы сотрудничества.
Имеется несколько способов определять перечень умений и навыков, с которыми надо специально знакомить школьников. Один из этих способов – практический: учат в первую очередь тем навыкам, отсутствие которых мешает эффективной работе групп в данном учебном классе. Другой способ исходит из перечня навыков работы в группе, которые специфичны для отдельных этапов развития групповой работы (формирование группы, ее функционирование, стимулирование работы членов группы и т.п.). Эти подходы не противоречат друг другу и могут рассматриваться как взаимодополнительные.
Перечень навыков и отражающих эти навыки групповых ролей достаточно подвижен. Освоение и отработка каждой роли – продолжительный процесс, который требует активной сознательной работы школьников. Чтобы сделать формируемый навык достаточно гибким и легко переносимым в новые ситуации, его надо достаточно долго отрабатывать в группах с различным составом участников. Важным условием формирования и отработки навыков групповой работы является систематическая рефлексия процесса групповой работы, взаимопомощь членов группы сотрудничества. Рефлексия – мощный инструмент развития группы. Есть проверенные опытом рекомендации по проведению рефлексии, которые помогают сделать ее эффективной, избежать возникновения нежелательных явлений в групповой динамике.
3.6. Упражнение
Опишите, в чем состоит разница между формальным и естественным подходами к обучению работе в группе. Какой из них, по Вашему мнению, предпочтителен?
Перечислите 6-8 проблем, которые часто возникают в классе при работе учащихся в группах.
Приведите примеры 4-х типовых ролей, которые часто возникают в работе группы, и укажите, какие умения особенно отчетливо проявляются при исполнении каждой из этих ролей.
Назовите не менее пяти умений, входящих в пакет «формирование группы». Опишите, для чего необходимы эти умения.
Приведите примеры не менее пяти умений, входящих в пакет «стимулирование». Опишите, для чего необходимы эти умения.
Нарисуйте схему цикла учебной работы по формированию умений и отработке навыков. Опишите содержание каждого элемента этого цикла.
Приведите примеры трех приемов проведения демонстрации умений, необходимых членам группы сотрудничества для успешной совместной работы.
Опишите процедуру организацию рефлексии с использованием форм самооценки школьников.
Глава 4. Элементы техники организации групп сотрудничества
4.0. Ожидаемые результаты
Вы уже познакомились с принципами построения групп сотрудничества, методикой формирования навыков групповой работы. В этой главе рассмотрены приемы формирования групп, особенности руководства классом при использовании групповой работы, вопросы оценки работы учащихся.
Познакомившись с материалом этой главы, Вы сможете:
обосновать, почему в классе рекомендуется использовать гетерогенные группы,
назвать не менее трех различных способов подбора членов групп, указать преимущества и недостатки этих способов,
перечислить требования к размещению учащихся в классе при групповой работ,
описать основные нормы поведения школьников в классе, где работают группы сотрудничества,
привести не менее пяти примеров различных приемов, которые использует учитель для общения с классом при использовании групп сотрудничества.