2. Задачи музыкально-ритмического и логоритмического воспитания детей, подростков и взрослых

Музыкально-ритмическое и логоритмическое воспитание направ­лено на реализацию оздоровительных, образовательных, эстети­ческих, воспитательных, коррекционных задач.

Особое внимание на логоритмических занятиях обращается на оздоровление детей с различными формами ринолалии (особенно детей с симптомокомплексом открытой р.инолалией), с дизартрией, алалией, заиканием, с функциональной дислалией. Так, например, у детей с ринолалией необходимо развивать диафрагмальное дыха­ние, укреплять мышцы диафрагмы, брюшного пресса, межреберные мышцы, а также укреплять мышцы глотки, гортани, мягкого нёба. Это создает благоприятные условия для проведения операций в ротовой полости, служит своеобразной профилактикой простудных заболеваний. Для детей с дизартрией логоритмические занятия следует проводить дозированно, оздоровительные задачи будут решаться в каждом случае индивидуально; какие группы мышц развивать, в каком объеме, с какой физической нагрузкой, опре­деляют врач и логопед совместно в зависимости от механизма и симптоматики дизартрии.

Интеллектуальное, эстетическое развитие детей ведется с учетом программы воспитания и обучения детей в детском саду или специальном речевом учреждении. Материал программы по раз­витию речи, ознакомлению с окружающей природой, игровой дея­тельности используется на логоритмических занятиях в соответ­ствии с возрастом детей, их индивидуальными возможностями.

Обогащение и совершенствование эстетического облика под­ростков (взрослых) совершается после совместного обсуждения проблемы логопедом и занимающимися. В данном случае формиро­вание или дальнейшее обогащение эстетического вкуса пациента зависит не только от логопеда, его эрудиции, знаний, но и от самого занимающегося: какая музыка более близка его духовному миру, какая музыка вселяет в него уверенность и т. д. Подбор музыкаль­ных произведений для занятий осуществляется совместными уси­лиями логопеда и занимающихся.

Для логопеда небезразличны те этические нормы, которыми руководствуются в жизни и в отношениях с людьми его пациенты. Поэтому беседы, обсуждения, диспуты на музыкальные темы, анализ творчества отдельных композиторов, отличающихся высокой гражданственностью, чувством любви к Родине, долга перед людьми и Отечеством, способствуют формированию и выявлению (отри­цательных, положительных) этических правил с последующей, если это необходимо, коррекцией.

Занятия логоритмикой воспитывают у детей чувства взаимо­помощи, ответственности, требовательности к выполнению заданий, самостоятельности и т. п. На занятиях педагог поощряет даже самые незначительные успехи детей в совместном исполнении песни, хоровода, построении, правил подвижной игры и т. д. За-

53

рождение и развитие чувства коллективизма, товарищества поло­жительно влияет на личность ребенка с речевым нарушением, косвенно помогает ему нормализовать поведение, правильно строить взаимоотношения с окружающими.

Воспитательные задачи в работе с подростками и взрослыми решаются своеобразно. Если в отношениях со школьниками воспи­тание осуществляется в рамках логопедического урока на осно­ве школьной программы и подкрепляется единством требований на занятиях по логоритмике и в микросоциальной среде, то с под­ростками и взрослыми решение воспитательных задач предполага­ет учет характера, образования, интеллектуальных возможностей людей, их специальности, склонностей, интересов и т. д.

Логоритмические занятия воздействуют на поведение и лич­ность ребенка с речевой патологией. Без знаний психологии ребенка соответствующего возраста и тех отклонений, которые возникли в связи или до появления речевого расстройства, нельзя правильно воздействовать на него. Следует учитывать также, что в любой коррекции у детей должно быть развивающее начало. Это важно потому, что речевое расстройство появляется и развивается у форми­рующейся личности. Наличие речевого нарушения необязательно, но может сказаться на формировании многих психических про­цессов: мышления, памяти, восприятия, внимания, способности саморегуляции психической деятельности. Коррекционные логорит-мические упражнения должны, с одной стороны, перевоспитывать нарушенные функции, а с другой — развивать функциональные системы ребенка (дыхание, голосовую функцию, артикуляторный аппарат, слуховое и зрительное внимание, слуховую и зрительную память, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала и т. д., т. е. развивать речевую функциональную систему и неречевые психи­ческие процессы).

Коррекционные задачи логоритмического воспитания взрослых, подростков и школьников решаются на уровне осознанного отноше­ния к речевому расстройству, к себе как личности и к окружению. Занимающиеся понимают необходимость и полезность проводимых с ними занятий, что обусловливает их самостоятельную работу над речью и моторикой на том или ином уровне саморегуляции своей деятельности. Чем осознаннее отношение к дефекту, чем полнее стремление преодолеть его, тем выше уровень произвольной само­регуляции деятельности. Педагог (логопед, ритмист) и психотера­певт помогают занимающимся организовать самостоятельную ра­боту, особенно подросткам и школьникам, анализируют успехи в этой работе и причины неудач, вселяют уверенность в возможность овладения речевыми и двигательными умениями и навыками и пользования ими в процессе общения с людьми.