- •Предисловие
- •1. Основные понятия логопедической ритмики
- •2. Объект, предмет, цель и задачи логопедической ритмики
- •3. Естественнонаучная основа логопедической ритмики
- •4. Методы исследования логопедической ритмики
- •Вопросы и задание
- •2. Особенности и основные звенья логопедической ритмики
- •3. Принципы логопедической ритмики
- •Часть вторая
- •1. Музыкально-ритмическое воздействие на детей, подростков и взрослых
- •Вопросы и задание
- •2. Задачи музыкально-ритмического и логоритмического воспитания детей, подростков и взрослых
- •Вопросы и задание
- •1. Ходьба и маршировка в различных направлениях
- •2. Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции
- •3. Упражнения, регулирующие мышечный тонус
- •4. Упражнения, активизирующие внимание
- •5. Речевые упражнения без музыкального сопровождения
- •6. Упражнения для развития чувства музыкального размера или метра
- •5 Зак 966. Г а Волкова 65
- •7. Упражнения для развития чувства музыкального темпа
- •8. Ритмические упражнения
- •9. Пение
- •10. Упражнения в игре на инструментах
- •11. Музыкальная самостоятельная деятельность
- •12. Игровая деятельность
- •6 Зак 966 г а Волкова gl
- •13. Упражнения для развития творческой инициативы
- •14. Заключительные упражнения
- •15. Наглядные, словесные и практические методы обучения
- •Вопросы и задания
- •7 Зак 966 г а Волкова 97
- •1. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения заикающихся детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста
- •2. Нарушения моторной, эмоционально-волевой
- •3. Содержание логоритмических занятий с заикающимися
- •8 Зак 966.Г а Волкова цд
- •4. Зависимость логоритмического воздействия на заикающихся от этапа коррекционной работы
- •1. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у лиц с дислалией, дизартрией, нарушениями голоса
- •2. Особенности использования логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении дислалии, дизартрии, нарушений голоса
- •9 Зак 966. Г а Волкова 129
- •II II чччччччч
- •Вопросы и задания
- •1. Нарушения двигательной, сенсорной,
- •10 Зак 966 г а Волкова 145
- •2. Поэтапное использование логоритмических средств в процессе логопедической работы с детьми с алалией
- •11 Зак 966 г а Волкова 161
- •Логопедическая ритмика в реабилитационных методиках по восстановлению речи у больных афазией
- •1. Нарушения двигательной, сенсорной,
- •2. Кинезитерапия больных афазией в системе восстановительного обучения
- •Вопросы и задания
- •2. Подготовка кадров. Оформление помещения для занятий
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Оглавление
- •Логопедическая ритмика в системе комплексной психолого-педагогической работы и медицинских мероприятий по преодолению заикания
7. Упражнения для развития чувства музыкального темпа
Темп — это скорость музыкального исполнения, которая определяется прежде всего частотой чередования основных метрических долей, обозначаемой числом ударов в минуту, и абсолютной длительностью ритмических единиц.
Темповый диапазон делится на три области: область медленных, умеренных (средних) и быстрых темпов. Диапазон частот, который человек в состоянии оценивать и воспроизводить как ритмические, расположен между 5—10 и 720—960 ударами в минуту (на музыкальном материале) и между 20—40 и 480—500 ударами в минуту (на немузыкальном материале).
Сначала темп усваивается на простых движениях: хлопках, на ударах в барабан, взмахах руками и т. д. Затем включаются движения ногами на месте, бег. Для занятий вначале берутся две темповые скорости: нормальная ходьба и бег. Далее переходят к постепенному ускорению и замедлению темпа, усвоив понятия «скоро» и «медленно» в движении, занимающиеся начинают правильно сопоставлять разный темп движения с соответствующими терминами.
Для отработки темпа движения в коллективе педагогу нужно знать темп движения каждого ребенка. Это поможет педагогу умело направить в нужный темп того, у кого слишком быстрое движение или слишком замедленное.
Коррекция нарушений темпа особенно важна для лиц с заиканием, тахилалией, брадилалией, спотыканием, дизартрией, афазией. Нормализация темпа помогает восстановить правильный речевой темп.
С детьми младшего возраста темп движений отрабатывается во время шага и бега, при построениях, в упражнениях с предметами.
Приведем примеры.
Дети под звуки быстрой музыки (темп бега), подняв руки на уровне плеч, бегут друг за другом, подражая полету самолетов.
Дети под звуки марша (темп марша) идут по начерченной мелом линии. При переходе музыки на быстрый темп (бег) дети бегут к обручу, лежащему в центре зала, берут его правой или левой рукой (по указанию педагога) и бегут по кругу, держась за обруч, пока не услышат изменения темпа музыки (марш). Кладут обруч на пол и снова идут друг за другом по линии.
-5« 67
Со старшими дошкольниками и школьниками темп отрабатывается в упражнениях на построение: движения цепочкой, змейкой, малый и большой круги, несколько кругов. Используются скакалки, бубны, обручи, мячи, треугольники. Можно давать упражнения с воображаемыми предмета-ми, такие, как:
Дети стоят в шеренге с обручами в руках. На медленный темп музыки поднимают обручи над головой и медленно опускают их, снова поднимают. На быстрый темп катят обручи по полу и бегут за ними.
Стулья стоят по кругу на расстоянии двух-трех шагов один от другого. На темп марша дети идут змейкой между стульями. На темп бега начинают движение по внешнему кругу. Музыка замолкает, все садятся на стулья. Снова звучит марш, движение змейкой возобновляется.
Подросткам и взрослым, кроме марша и бега, можно давать упражнения с поскоками, с постепенным ускорением и замедлением в темпе и более сложные построения, такие, например: все идут шагом и на каждом шаге нужно сделать по два хлопка или: дети образуют два круга, которые движутся одновременно — один круг идет в темпе марша, другой — в темпе бега. Можно упражнения варьировать: ведущий (педагог или ребенок) задает темп, остальные постепенно включаются в движение, подчиняясь заданному темпу. Или: все идут под музыку марша. Музыка прекращается, но движение не останавливается, дети должны прошагать в заданном темпе до сигнала педагога.
Стоя в кругу, дети на каждую четверть I делают шаг на месте, затем на каждую восьмую I J хлопают в ладоши, т. е. на один шаг два хлопка. Проработав
это упражнение на месте, идут по кругу в темпе марша, одновременно хлопая в ладоши. На сигнал — поднятый флаг — все исполняют наоборот.
На полу нарисован квадрат, в него вписан круг. Квадрат и круг пересечены диагональю. Затем педагог делит учеников на три группы. Одна группа встает на одну из сторон квадрата, другая — на линию круга, третья — по диагонали. Стоящие на линии квадрата встают друг за другом, положив' правую руку на левое плечо
впереди Стоящего, и когда в музыке даются четверти I I , движутся по квадрату. Те, кто стоят на линии круга, держатся за руки и бегут цепочкой по кругу, когда в музыке даются восьмые J J . Стоящие по диагонали друг за другом на расстоянии вытянутых вперед рук идут медленно, делая шаги с противоположением рук, когда в музыке даются половинные ноты I I . Роли меняются, чтобы каждая группа исполнила все три темпа.