Вопросы и задание

1. В чем сущность музыкально-ритмического воздействия на детей, подростков и взрослых?

2. Какова роль движения в развитии речевой и общедвига­ тельной функций человека?

3. Каково значение фразировки в восприятии музыки и по­ строении движения?

4. Каковы особенности решения задач музыкально-ритмическо­ го воспитания в работе со школьниками, подростками и взрослыми?

5. Дайте характеристику музыкального ритма.

ГЛАВА ВТОРАЯ

СРЕДСТВА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКЕ

Средствами логопедической ритмики являются: ходьба и марши­ровка в различных направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения, активизирующие внимание; счетные упражне­ния, формирующие чувство музыкального размера; упражнения, формирующие чувство музыкального темпа; ритмические упражне­ния; пение; упражнения в игре на инструментах; самостоятельная музыкальная деятельность с речевыми нарушениями; игровая дея­тельность; упражнения для развития творческой инициативы.

Логоритмические средства приобретают свои специфические особенности в деле музыкального воспитания, но в основном они рассматриваются как лечебно-педагогический метод в нервно-психиатрических и логопедических учреждениях.

Основной принцип построения всех перечисленных видов ра­боты — тесная связь движения с музыкой; включение речевого материала.

Слово может быть введено в самых разнообразных формах: это тексты песен, хороводов, драматизации с пением, инсценировок на заданную тему, команды водящего в подвижных играх, указания ведущего (режиссера) сценария и т. п. Введение слова дает возмож­ность создавать также и целый ряд упражнений, руководимых не музыкальным ритмом, а ритмом в стихотворной форме, позволяю­щим сохранять при этом принцип ритмичности в движениях.

Средства логопедической ритмики можно представить как систему постепенно усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкально-ритмических упражнений и заданий, лежащих в осно­ве самостоятельной двигательной, музыкальной и речевой деятель­ности людей с речевой патологией.

1. Ходьба и маршировка в различных направлениях

Ходьба и маршировка — вводные упражнения. Они должны научить детей первоначальным навыкам ходьбы по кругу, в оди-

ночку, парами, группой, обходить различные предметы, не сталки­ваться во время встречной ходьбы, соблюдать заданное направле­ние, двигаться по ориентирам, соблюдать одинаковые расстояния между идущими, а также строить шеренги, линейки, колонны и т. п. Дети учатся ориентированию в пространстве и коллективе, в пра­во-левостороннем направлении движения, в поворотах, в марши­ровке спиной, назад, к центру и т. п.

С самого начала занятий вводные упражнения дают установку на разнообразный темп движения и речи, поэтому следует направ­лять внимание детей (взрослых) на руководящую роль музыки.

Ходьба включается в каждое занятие. Она является естествен­ным видом движения и вместе с тем достаточно сложным по координации. У детей с расстройствами речи, особенно младшего возраста (до 4—5 лет), часто отмечается нарушение координации движений во время ходьбы. Они широко расставляют ноги, шаркают ими, наблюдается неустойчивость в ходьбе, замедленность движе­ний. Педагог с первых же занятий начинает формировать у детей устойчивость, умение ставить ноги ближе к средней линии, при­поднимать их при ходьбе. Для этого используются упражнения в перешагивании через предметы: палки, канат, кубики, положенные на пол, и т. п. Тренировка устойчивости позволяет более направлен­но воспитывать ориентировку в ходьбе между предметами.

На занятиях можно использовать следующие виды ходьбы¹:

ходьба по дорожке, обозначенной двумя канатами;

ходьба «стайкой», т. е. вместе, группой;

ходьба группой (под барабан) к противоположной стене зала;

ходьба вдоль каната по кругу друг за другом: это готовит детей к ходьбе в колонну по одному;

ходьба друг за другом, держась рукой за веревку: дети стоят друг за другом, в левой руке каждого — веревка, под звуки барабана педагог (затем ребенок) ведет детей по кругу, движение можно сопровождать произношением звука у-у-у;

ходьба друг за другом по канату боком приставными шагами. Дети идут малень­кими шагами 3—4 м, заметно приподнимая ноги, руки свободно опущены;

ходьба друг за другом с попутным перешагиванием через 5—6 кубиков и рейки лестницы, положенной на пол (2—3 круга);

ходьба вверх по наклонной доске, соскок (2 раза) и т. д.

Затем различные виды ходьбы сочетаются не только с музыкой, но и словом.

Например, ходьба на внутренне и, внешней сторонах ступни:

Лед да лед, Лед да лед, А по льду Пингвин идет.

Скользкий лед, Скользкий лед, Но пингвин Не упадет.

На равновесие.

Цапля важная, носатая. Целый день стоит, как статуя. (С. Маршак.) На носках.

Маме надо отдыхать, Я на цыпочках хожу,

Я ее не разбужу.

Моих пяток слышен стук. Мои пяточки идут, Меня к мамочке ведут.

Маме хочется поспать. На пятках. Тук, тук, тук, тук, Тук, тук, тук, тук,

¹ См.: Трофимова Г. В. Развитие движений у дошкольников с наруше­ниями слуха. М., 1979.

56