3. Содержание логоритмических занятий с заикающимися

На логоритмических занятиях с заикающимися целесообразно проводить следующие упражнения и игры:

вводные упражнения;

упражнения и игры для развития мимики лица и орального праксиса;

упражнения и игры для развития слухового внимания и памяти, зрительного внимания и памяти;

упражнения и игры для развития ориентировки в пространстве и чувства ритма;

упражнения и игры для развития подражательности;

творческие, сюжетно-ролевые, подвижные игры, творческие этюды для развития волевых качеств, активности, самостоятель­ности, инициативы;

107

упражнения, подвижные игры с правилами для развития общей моторики, моторики рук, кисти, пальцев;

упражнения и игры с пением, хороводы, игры-драматизации с музыкальным сопровождением для развития просодии речи;

упражнения, игры, этюды для развития воображения, творческих способностей;

• упражнения и игры для развития музыкальной памяти и музы­кального творчества;

заключительные упражнения;

инсценировки, утренники, развлечения, праздничные выступле­ния (для детей), вечера юмора, пантомимы, концерты и т.п. (для взрослых).

Средства логопедической ритмики в коррекционной работе с заикающимися способствуют, и даже в большей степени, чем чисто логопедическая работа, нормализации темпа и ритма общих и речевых движений, просодии речи. Двигательные, музыкально-двигательные, музыкально-речевые, ритмические, речевые без му­зыкального сопровождения, двигательно-речевые упражнения и игры воспитывают статическую и динамическую координацию дви­жений, способность управления мышечным тонусом, продолжитель­ность выдоха, мягкую атаку голоса и другие компоненты просодии. Нормализация двигательной сферы заикающегося помогает ему перестроить отношение к общению, к участнику коммуникации, к окружающей среде и к своему речевому нарушению. Эта пере­стройка обусловлена теми положительными чертами характера и поведения, которые появляются у заикающегося в процессе кор­рекции психомоторики, а именно: уверенность в движениях, управ­ляемость ими, инициатива в общении, самостоятельность в раз­решении двигательных и речевых трудностей, активность в деятель­ности, переориентация в значимости жизненных ситуаций в связи с перестройкой отношения к речевому дефекту и т. п.

Занятия логопедической ритмикой следует увязывать с работой логопеда и располагать логоритмический материал в течение учебно­го года сообразно выполнению логопедической программы. Так, в периоды обследования, ограничения речи (режим молчания, ше­потной речи) на занятиях логоритмикой отрабатываются слитность, плавность, переключаемость движений. Предлагаются упражнения в ходьбе, на координацию, на развитие памяти, внимания и т. п. С периода воспитания сопряженного произношения даются зада­ния с речью, в которых также отрабатывается плавность и слитность произношения, темп движений, выразительность, эмоциональность.

Логоритмические занятия проводятся с заикающимися детьми, начиная с 2—3 лет. Им предлагаются несложные роли в сюжетно-ролевых играх: роли мамы, зайчика, птички и т. д. В подвижные игры не включаются большие коллективные построения. С воз­растом игры усложняются. Дети строятся в маленькие круги, затем в большой круг. В работе с маленькими заикающимися следует избегать муштровки, не требовать от них точного выполнения под музыку ритмичных движений Для детей 2—3 лет нужно подбирать

108

стихотворения, песни, четкие по ритму движений. Чтобы сделать занятия интересными, надо большинство упражнений предлагать в игровой форме. Педагог должен учитывать, что дети по-разному включаются в игровые ситуации, например заикающиеся младшие дошкольники с заторможенной, скованной моторикой с трудом переходят к новому упражнению или игре, им легче даются усвоен­ные стереотипы движений, поэтому у педагога должны быть ва­рианты каждой игры. Необходимо вводить в занятие момент сво­бодной, увлекательной, веселой беготни, лазанья, смешной забавный эпизод.

В логоритмической работе с заикающимися детьми, подростка­ми и взрослыми можно выделить следующие разделы:

I раздел. «Воспитание медленного темпа и плавных движений». Упражнения на расслабление и напряжение мышечного тонуса; воспитание объема внимания и памяти; одновременность и коорди­ нацию движений; торможение; на реакцию с выбором и преодо­ ление автоматизма, например, заикающиеся маршируют по кругу: на «раз» останавливаются, на «два» идут спиной назад, на «три» поворачиваются и идут в обратную сторону, на «четыре» идут к центру и назад. Сигналы даются вразбивку: слуховые и зрительные.

Упражнения в спокойном темпе с ярко выраженным моментом коллективизма, например, по очереди придумывают движения для рук. Все фиксируют внимание на движении соседа справа и по сигналу перенимают все движения своего соседа справа. Продол­жают и дальше, выполняя свое движение, фиксировать внимание на движении соседа справа, по сигналу повторяют его. Так про­должается до тех пор, пока первоначальное движение не вернется к занимающемуся.

II раздел. «Связь речи с движением и музыкальным ритмом». Упражнения с речью, связанные с координацией движения, напри­ мер бросают мяч со словами: «вверх — себе», «вверх — соседу» и т. д.

Упражнения со счетом и речью, связанные с торможением, на­пример маршируют и считают под левую ногу. По сигналу оста­навливаются и считают, затем возобновляют ходьбу и счет.

Упражнения со счетом и речью, связанные с преодолением авто­матизма, например считают под левую ногу по порядку. По сигналу маршируют спиной назад и считают в обратном порядке до сле­дующего сигнала.

Упражнения с речью, связанные с реакцией выбора, например перебрасывают мяч друг другу, произнося любое существительное, получивший мяч присоединяет к нему прилагательное, затем наобо­рот.

В заключении этого раздела даются задания на проверку устой­чивости речевого темпа, координации речи с движением.

III раздел. «Связь движения и речи с характером ритма». По­ казать forte и piano в движении и речи. Например, считают громко и потом произносят фразы громко и шепотом.

Crescendo и diminuendo в движениях и речи в связи с усили-

109

вающимся или утихающим музыкальным ритмом. Например, посте­пенный подъем рук вверх со счетом и усилением звука и постепенное опускание с обратным счетом и понижением звука.

Акцент, т. е. ударение на определенном слове в связи с логи­ческим смыслом речи и адекватным движением рук: «Дай мне мяч. Дай мне мяч. Дай мне мяч».

Воспитание активной, насыщенной содержанием паузы. Заикаю­щиеся маршируют и произносят громко текст, по сигналу останавли­ваются и мысленно продолжают текст в том же темпе до следующего сигнала, по которому вновь маршируют и громко говорят с того сло­ва, на котором их застал сигнал.

Упражнения в дирижировании размерами * как средство

нюансировки.

В дирижировании размером первая доля такта показывается прямым движением вниз (или с некоторым наклоном влево), вто­рая — дугообразным движением вправо, третья — небольшим дуго­образным движением влево с направлением вверх. Структура схемы тактирования на 3 обеспечивает естественные соотношения долей в такте как сильной, более слабой и самой слабой. При дирижи-

2 4

ровании размерами (если темп исполнения медленный), приме­няется четырехдольная схема тактирования. Суть ее та же, что и предыдущей, то, что говорилось о второй и третьей долях трехдоль­ной схемы, соответственно касается последних двух долей четырех­дольной. Один дирижирует, выражая своими движениями усиление и ослабление звука, а другие считают громче, тише.

IV раздел. «Практика наступательности, решительности, смело­сти в двигательно-речевых заданиях». Предлагаются два вида заданий: 1) задания, связанные с музыкой, на умение распределить слова во времени, например маршировка влево, вправо, поворот в обратную сторону, хлопки на месте. Заикающийся сам руководит группой, давая сигналы словами для перемены движения и на­правления; 2) задания, не связанные с музыкой, дающие возмож­ность проявить себя в речевом отношении.

Своеобразие логоритмических занятий со взрослыми заикающи­мися заключается в повышении степени осознанности необходимо­сти занятий, в повышении самостоятельности выполнения движения. Большое значение приобретают самостоятельные занятия взрослых заикающихся под музыку дома (запись на магнитофоне, использо­вание проигрывателя и др.). Осуществляется постоянный контроль за пластикой движений, осанкой, набором адекватных пантомими­ческих движений для выражения мысли. Полезно выполнять движе­ния с речью перед зеркалом; движения, связанные с воображаемой ситуацией, в которых взрослые заикающиеся разыгрывают сцени­ческие этюды с музыкальным сопровождением и без него. Отрабо­танные дома этюды показываются на коллективных занятиях. Происходит коллективный обмен мнением по поводу увиденного или показ и последующее обсуждение происходит попарно.

В работе с заикающимися любого возраста рекомендуется ши-

110

роко использовать пение. Дети выразительно передают содержание песни: бодрое, радостное настроение праздничного марша или задумчивые, тихие звуки осенней песенки, веселье скачущего зайца или размеренный ритм поезда. Чем разнообразнее песни по содер­жанию, тем богаче будет запас музыкальных восприятий ребенка. Важную роль играет текст песни. Если у заикающихся имеются нарушения звукопроизношения и на логопедических занятиях ве­дется работа по постановке и автоматизации звуков, то тексты песен не должны включать звуков, не усвоенных детьми.

Песни исполняются, как правило, хором. Логопед обращает внимание на возможность индивидуального исполнения. Индиви­дуальное исполнение требует большей собранности, ответственности и самостоятельности в поведении и речи. Не все заикающиеся справляются с этим заданием. Поэтому индивидуальное исполнение песни воспитывается постепенно: сначала ребенок поет в хоре, в подгруппе, затем логопед подбирает песню в форме своеобразного диалога: один поет вопрос и двое или трое пропевают ответ, и на­конец диалог поют двое заикающихся, причем тот, у которого появляются судороги в индивидуальном пении, сначала поет ответ на заданный вопрос и лишь потом выступает инициатором диалога.

Исполнение песни зависит от этапа коррекционной работы. В периоды молчания, шепотной речи дети лишь слушают песню, исполняемую педагогом, или мелодию этой песни. В период сопря­женной и отраженной речи, благодаря совместному исполнению ее с педагогом, дети усваивают содержание, заучивают текст. На этапах воспитания вопросо-ответной речи дети исполняют песни в форме диалога. В этот же период дуэтом, индивидуально или хором логопед проводит инсценировки песен, текст которых подби­рает в вопросо-ответной форме. Когда ребенок научится пользовать­ся самостоятельной речью, исполнение песни также изменяют. Дети поют самостоятельно, сначала хором, затем индивидуально. Запев песни может исполнять один ребенок, а припев поют все. Также самостоятельно происходит и инсценирование песни.

В начале и в конце курса после прослушивания музыки заикаю­щимся предлагают рассказать, что они услышали в музыке, какие чувства она у них пробудила.

Музыкальное восприятие является сложным поэтическим про­цессом, наполненным глубокими внутренними переживаниями. В нем переплетаются сенсорные ощущения музыкальных звуков и красота созвучий, предыдущий опыт и живые ассоциации с происходящим в данный момент, следование за развитием музыкальных образов и яркие ответные реакции на них.

Во время пения у заикающихся вырабатывается напевность. Для укрепления певческого диапазона вначале даются небольшие упраж­нения, попевки, которые каждый раз поются в более высокой тональности, т. е. транспонируются (изменяется тональность дан­ного произведения в сторону повышения или понижения). Исполь­зуются различные регистровые упражнения (один и тот же человек поет то высоко, то низко).

hi

В работе над дикцией логопед привлекает внимание детей к вы­разительным речевым интонациям в песне и их соотношению с му­зыкальными интонациями. Заикающиеся учатся выделять голосом обращение («Эй, с дороги, берегись!»), вопрос («Где ж мои ребятки, серые котятки?»), характерные признаки образа («Трусишка — зайка серенький...»).

Приведем различные упражнения.

Для развития звуковысотного слуха:

определить, когда закончилось звучание последнего звука мелодий (держать его на педали),

услышать различные окончания двух почти одинаковых музыкальных фраз;

различать высокие и низкие звуки направления движения мелодии вверх-вниз, правильно и неправильно поющих

Для развития координации голоса и слуха:

уметь «настраиваться» по заданному звуку,

произвольно по заданию педагога и с его помощью повышать или понижать звучание мелодии в нужной тональности,

«подравнивать» высоту и характер звучания своего голоса к голосам других, исполняющих мелодию по указанию педагога;

точно начинать песню после музыкального вступления и каждую музыкальную фразу отдельно.

Полезно обучать заикающихся умению петь песни без музыкаль­ного сопровождения. Такое пение способствует развитию слухового внимания, чистоте дикции и звука голоса.

Сначала заикающиеся поют в сопровождении фортепиано (ме­лодия чуть подыгрывается), затем поют вместе с педагогом и, на­конец, самостоятельно, без музыкального сопровождения.

С заикающимися любого возраста можно использовать мело­декламацию. Отбор стихотворных и прозаических текстов произво­дится с учетом возраста пациентов, состояния их речи, развития музыкальных способностей, этапа коррекционной работы. Музыка, сопровождающая чтение, выразительное рассказывание, диалог или хоровое декламирование — все должно соответствовать содержа­нию текста, помогать раскрытию сюжета, образа, персонажей про­изведения.

Построение логоритмического занятия зависит от целей кор­рекционной работы, от насыщенности занятия речевым матери­алом.

Примерное занятие с заикающимися дошкольниками, младшими школьниками, направленное на тренировку речи и других психи­ческих функций, может иметь такую схему:

1. вводные упражнения. Различные виды ходьбы в колонне для воспитания ориентировки в пространстве, в коллективе, умения планировать движения, ходить в определенном темпе;

2. распевание. Воспитание речевого дыхания, напевности, авто­ матизации звуков в ударных слогах, сочетания пения с тактирова­ нием, координации пения с движениями рук;

3. пение. Автоматизация звуков, воспитание координации пения с ходьбой, с маршировкой на месте; ритмического слуха, слухового внимания, памяти, понимания характера музыки;

112

4. упражнения на воспитание произвольного внимания: специ­ альное стимулирование внимания, быстрая и точная реакция на зрительные раздражители, развитие волевой сферы заикающегося;

5. упражнения на воспитание координации напевной речи с различными движениями с целью произвольного управления своими мышцами;

6. слушание музыки с последующими упражнениями на разви­ тие музыкальной памяти;

7. игра-драматизация для воспитания яркой образности, эмо­ циональности;

8) заключительное упражнение: спокойная ходьба в колонне. На занятиях с заикающимися школьниками V—VIII классов

рекомендуется тренировать включаемость, или «запуск», общих и речевых движений '.

Средствами для развития быстроты включаемости движений являются строевые упражнения, в которых движение выполняется по определенной команде; игры на речевую и моторную реакцию; расчет в строю по порядку номеров на первый — второй, на пер­вый — третий и т. д.; упражнения на одновременную автоматизацию речевого дыхания и быстроту включаемости, координирование деятельности всех трех отделов речевого аппарата. В эти упражне­ния входит произнесение на выдохе различного речевого материала, начиная с изолированных гласных звуков, их сочетаний и слогов до предложений разной сложности и длины. Включение в речевую деятельность осуществляется только со счета «два»; используется элемент неожиданности: занимающиеся узнают о том, кто из них будет говорить речевой материал непосредственно в момент вклю­чения в речь; при выполнении двигательных комплексов сигналом для включения в речь является первое слово фразы, сказанное дежурным по группе. Упражнения, направленные на автоматизацию речевого дыхания, оказывают существенную помощь при исправле­нии речи заикающегося.

Логоритмическое занятие целесообразнее строить в три этапа:

1. этап — вводный. Построение, рапорт дежурного, привет­ ствие, знакомство с темой занятия, строевые упражнения, различные виды ходьбы, легкий бег.

2. этап — основной. Комплекс ЛФК (состоит из пяти упраж­ нений), подвижная игра, успокаивающие упражнения, пение.

III этап — заключительный. Обсуждение и оценка речи дежурного, подведение итогов занятия, индивидуальные задания.

В период курса лечения выполняется шесть комплексов ЛФК. Замена комплексов производится через б—7 занятий, т. е. через две недели. Эти занятия насыщены речью. В вводной части осу­ществляется расчет по порядку номеров, а через каждые 2—3 за­нятия производится опрос детей на знание строевых команд и упражнений, разученных на предыдущих занятиях. Через 6—8 за-

'ДресвянниковВ И К вопросу о направленности логоритмических за­нятий в работе с заикающимися среднего школьного возраста — Дефектология, 1978, № 1, с 51—56