9. Пение

Пение — сложный процесс звукообразования, в котором важна координация слуха и голоса, т. е. взаимодействие певческой инто­нации, слухового и мышечного ощущений. Человек не просто пере-

74

живает, вспоминая музыкальное звучание, но всегда поет эти зву­ки про себя с мышечным напряжением.

Пение и движение на фоне музыки оказывают положительное воздействие на лиц с разного рода речевыми нарушениями. Орга­ническим элементом песни является слово. Музыка и слово выраба­тывают чувство организованности. Человек подсознательно чувству­ет, что после одного звука следует другой, после слога — слог и т. д. Воспринимая последовательность, организованность мелодии и речи, он чувствует себя увереннее, в большей безопасности. Осо­бенно важным лечебным средством является пение хором. Тексты песен должны стимулировать интерес, возбуждение поющих, делать богаче их эмоциональные переживания. В таком психологическом состоянии уменьшаются отрицательные комплексы, а благодаря этому легче преодолеваются речевые затруднения.

Приступая к занятиям, педагог выясняет певческий диапазон, затем он напоминает, что во время пения нужно не напрягаться, сидеть или стоять прямо, тело должно быть расковано, дышать свободно и легко. При подборе певческого материала педагог дол­жен учитывать возрастные возможности певческого диапазона. Так, например:

для 2—3 лет — ми — ля; 3—4 лет — ре — ля; 4—5 лет — ре — си; 5—6 лет — ре — си, иногда до₂ второй октавы; 6—7 лет — ре — до₂, до второй октавы.

Воспитывая вокальные навыки, педагог следит, чтобы они пели напевно, без крика, не делали вдоха в середине слова или музыкаль­ной фразы. Вдох должен быть быстрым, глубоким и бесшумным, а выдох медленным. Дикция четкая и ясная. Все это формируется постепенно, в зависимости от успехов логопедического воздействия.

Для развития правильного звукообразования и певческого ды­хания удобна мелодия с короткими и длинными тональностями, на которых естественно воспитывается постепенный выдох и правиль­ное формирование отдельных гласных. Мелодия песни не должна превышать звука до второй октавы, в ней нежелательны большие интервалы, иначе трудно сохранить интонацию при скачке. Имеет значение длина фразы — на одном дыхании следует петь не более

двух тактов по . Удобна мелодия, построенная сверху вниз, так

как дыхание в начале пения сильнее, воздуха больше, а от силы дыхания зависит качество звучания голоса. Если конец фразы по мелодии ниже, то петь легче, так как дыхание делается слабее.

Затем на занятии воспитываются хоровые навыки — взаимо­действие ансамбля и строя. Ансамбль означает слитность, т. е. правильное соотношение силы и высоты хорового звучания, выра­ботка унисона и тембра. Строй — это точное, чистое певческое интонирование.

Вначале на занятиях берутся песни с короткими предложения­ми, позднее с длинными. Песни нужно подбирать в медленном и среднем темпе, обладающие слитностью звучания, осторожно вводить песни быстрые и отрывистого характера. В тексте песен

75

должно быть много гласных и звонких согласных, так как глухие согласные прерывают вокальную линию, мешают правильному зву­кообразованию, затрудняют обучение правильной певческой дикции. Так, например, фраза «Мы в обиду яблоньку не дадим» будет удач­нее, чем «Песни звенят, трубы трубят». Интонация мелодии легче усваивается, если строение мелодии имеет ясную ладовую основу, т. е. если в мелодии часто встречаются звуки тонического трезву­чия. Для выбора песен необходимы следующие условия: соответ­ствие возрасту, коррекционная направленность, содержательность песни, простота и запоминаемость мелодии, логическое располо­жение текста в отношении ударных звуков, несложность аккомпа­немента, возможность инсценирования текста песни.

Занятие лучше начинать с песни. Ее можно исполнять хором, дуэтом или подгруппами.

Существуют такие приемы обучения пению: перед слушанием песни педагог проводит беседу о ее содержании, разъясняет, раскры­вает чувства, настроение, выраженные в песне. Даже его голос при пояснении музыкально окрашивается в зависимости от характера произведения. Например, тепло, ласково рассказывается о колы­бельной песне; радостно, с подъемом — о праздничном, торжествен­ном марше; игриво, весело — о пляске. Затем педагог выразительно исполняет песню. Показывает отдельные певческие моменты: как петь протяжно, отрывисто, как точно воспроизвести нужную инто­нацию и т. д., используя при этом мимику, дирижерский жест. Не­обходимо обратить внимание поющих на артикуляцию губ, подвиж­ность нижней челюсти.

Напевая тихо мелодию песни, педагог как бы настраивает пою­щих, затем с этой же ноты начинает петь вместе с детьми (взрослы­ми). На следующем занятии педагог предлагает прослушать песню в записи и исполнить ее самостоятельно.

При использовании пения в коррекционных целях следует при­держиваться определенных требований в логопедической работе с людьми, имеющими различные нарушения; учитывать поэтапность в нормализации речи заикающихся; периоды щадящего режима у больных с органическими нарушениями голоса; наличие назали­зации у лиц с ринолалией и т. п.