- •Предисловие
- •1. Основные понятия логопедической ритмики
- •2. Объект, предмет, цель и задачи логопедической ритмики
- •3. Естественнонаучная основа логопедической ритмики
- •4. Методы исследования логопедической ритмики
- •Вопросы и задание
- •2. Особенности и основные звенья логопедической ритмики
- •3. Принципы логопедической ритмики
- •Часть вторая
- •1. Музыкально-ритмическое воздействие на детей, подростков и взрослых
- •Вопросы и задание
- •2. Задачи музыкально-ритмического и логоритмического воспитания детей, подростков и взрослых
- •Вопросы и задание
- •1. Ходьба и маршировка в различных направлениях
- •2. Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции
- •3. Упражнения, регулирующие мышечный тонус
- •4. Упражнения, активизирующие внимание
- •5. Речевые упражнения без музыкального сопровождения
- •6. Упражнения для развития чувства музыкального размера или метра
- •5 Зак 966. Г а Волкова 65
- •7. Упражнения для развития чувства музыкального темпа
- •8. Ритмические упражнения
- •9. Пение
- •10. Упражнения в игре на инструментах
- •11. Музыкальная самостоятельная деятельность
- •12. Игровая деятельность
- •6 Зак 966 г а Волкова gl
- •13. Упражнения для развития творческой инициативы
- •14. Заключительные упражнения
- •15. Наглядные, словесные и практические методы обучения
- •Вопросы и задания
- •7 Зак 966 г а Волкова 97
- •1. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения заикающихся детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста
- •2. Нарушения моторной, эмоционально-волевой
- •3. Содержание логоритмических занятий с заикающимися
- •8 Зак 966.Г а Волкова цд
- •4. Зависимость логоритмического воздействия на заикающихся от этапа коррекционной работы
- •1. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у лиц с дислалией, дизартрией, нарушениями голоса
- •2. Особенности использования логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении дислалии, дизартрии, нарушений голоса
- •9 Зак 966. Г а Волкова 129
- •II II чччччччч
- •Вопросы и задания
- •1. Нарушения двигательной, сенсорной,
- •10 Зак 966 г а Волкова 145
- •2. Поэтапное использование логоритмических средств в процессе логопедической работы с детьми с алалией
- •11 Зак 966 г а Волкова 161
- •Логопедическая ритмика в реабилитационных методиках по восстановлению речи у больных афазией
- •1. Нарушения двигательной, сенсорной,
- •2. Кинезитерапия больных афазией в системе восстановительного обучения
- •Вопросы и задания
- •2. Подготовка кадров. Оформление помещения для занятий
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Оглавление
- •Логопедическая ритмика в системе комплексной психолого-педагогической работы и медицинских мероприятий по преодолению заикания
2. Подготовка кадров. Оформление помещения для занятий
Специального учебного заведения для подготовки логоритмиста в настоящее время не существует.
В разделе «Ведомственные документы. Устав детского сада» (пункт V, § 41, 42) сказано: «Музыкальные руководители детских садов всех ведомств назначаются из лиц, имеющих специальное музыкальное образование. Музыкальный руководитель детского
179
сада осуществляет правильное музыкальное воспитание детей, руководствуясь в своей работе программно-методическими указаниями народного комиссариата просвещения РСФСР»1.
«Типовое положение о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи», согласованное с Минздравом СССР, утвержденное Минпросом СССР 26/V 1970 года, определяет руководство дошкольными учреждениями для детей с нарушениями речи. Пункт 28 этого положения гласит: «Музыкальными руководителями назначаются лица, имеющие музыкальное образование и подготовку на курсах по обучению детей дошкольного возраста с нарушениями речи».
Музыкальные руководители, работающие в учреждениях для детей с речевыми нарушениями, обязаны повышать свою квалификацию через каждые 5 лет. Повышение квалификации возложено на органы народного образования, а непосредственная работа по осуществлению мероприятий, направленная на повышение квалификации, осуществляется дошкольными методическими кабинетами. Между тем отличия от работы в массовом детском саду весьма значительные. Например, в массовом детском саду в первом квартале начинается активная подготовка к праздникам. В речевом учреждении такая работа не может проводиться, так как в группах с заиканием в октябре месяце соблюдается ограничение речи и движений (режим молчания, шепотной речи); в группах с дислалией только начинается работа по нормализации речевой моторики; в группах с дизартрией и общим недоразвитием речи речевые расстройства столь значительны, что дети не могут (и не должны пока) справиться с требованиями программы массового сада.
Логоритмическую подготовку получают студенты логопедического отделения дефектологических факультетов. Преподавание курса «Логопедическая ритмика» осуществляется по программе, утвержденной Министерством просвещения СССР2.
Логопеды, подготовленные по логоритмике, более целенаправленно руководят музыкальным руководителем, его участием в кор-рекционной работе. Желательно, чтобы студенты дефектологических факультетов совершенствовали свои музыкальные и ритмические способности на факультете общественных профессий (ФОП).
Любая деятельность, а музыкальная, художественная по своему содержанию особенно, требует и соответствующей организации
' Справочник по дошкольному воспитанию/Под ред. А. И. Шустова. 4-е изд. М., 1980.
2 Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. Программа педагогических институтов. Для специальности «Логопедия». М., 1980.
180
предметно-пространственной среды, эстетически обдуманной, поскольку эстетическое отношение, чувство прекрасного проявляются в тесном контакте с действительностью, материальным окружением. В оборудование помещения для музыкально-ритмических занятий включаются технические средства: грамзапись, магнитофонная запись, радио и телевидение, диапозитивы и диафильмы1.