II II чччччччч

— группами шестнадцатых: пф f f f f f f f f — nay-

139

ч ч ч ч

за — возврат дыхания f f f f и т. д. Полезно для тренировки

С5Ж5СЭ

выдоха сочетание звуков чк. 1емп сначала медленный: пф— чк чкчк чк чк чк чк чк

f f f Г — пауза — возврат дыхания — Г Г Г Г ^^а" тем ускоряется темп, звуки чк объединяются в группы по три. Пф —

чк чк чк чк чк чк чк чк чк

и т.д.

— пауза — возврат дыхания —

Первые доли слегка акцентируются. Главным показателем эко­номного выдоха является ровность звучания и его свобода. Длина звуковых линий увеличивается по мере развития дыхательной муску­латуры, ровности же нужно добиваться с самых первых занятий. Когда звуки образуются на экономном выдохе, слушателю кажется, что они могут длиться бесконечно. Этим признаком и проверяется правильность подачи дыхания в речи и пении.

После усвоения продолжительного выдоха при напряженной мускулатуре диафрагмы необходимо научиться освобождать муску­латуру тела во время дыхания. После пф произносится слог му, как обычно, при подтянутом корпусе, стойке «смирно» и на хорошей , форме «зевка»; затем, не истратив дыхания до конца, му перево­дится в мягкий, ослабевающий звук х, одновременно тело нужно расслабить. При этом на звуке ж освобождается вся мускулатура тела. В начале следующего слога опять возвратиться к стойке «смирно», а на звук х вновь расслабиться. Слоги обычно строятся с применением согласного м и звуков з и ж: пф-му-ххх («смирно», расслабиться) — пауза — возврат дыхания — мо-ххх («смирно», расслабиться) — пауза — возврат дыхания. Также строится упраж­нение на слогах ма-ххх, мэ-ххх, мы-ххх, жу-ххх, жо-ххх, жа-ххх, жэ-ххх, жи-ххх, зу-ххх, зо-ххх, за-ххх, зэ-ххх, зы-ххх. Это упражне­ние тренирует длинный выдох и учит освобождать мускулатуру.

Необходимо воспитывать также звучание на опоре дыхания. «Опертое» и «неопертое» звучание разное. При «опертом» звучании звук голоса очень плотный и насыщенный, а в области диафрагмы ощущается напряжение. Значит, когда звук голоса насыщен, а мускулатура диафрагмы собрана, звук «опертый». «Опоре» звука помогает положение «смирно» — подбор брюшного пресса.

Звуки должны резонировать совершенно одинаково — в грудном резонаторе. Первые четыре гласные у, о, а, э строятся сразу на форме м и легче в нее переходят. Последняя гласная ы переходит вмс перестройки: пф — бууу — ммм (сбрасывать м) — пауза —

140

возврат дыхания — баа — ммм (сбрасывать м) — пауза — возврат дыхания — бэээ — ммм (сбрасывать л) — пауза — возврат дыха­ния — быыы — ммм (сбрасьшать м) — пауза — возврат дыха­ния — пф. Особенно внимательно надо следить за формой гласных а, э. После месяца тренировки следует менять первый согласный, например заменить звуками ж, з: пф — жж-уу-ммм — пауза — возврат дыхания — жж-оо-ммм и т. д.; пф — зз-уу-ммм — пауза — возврат дыхания — зз-оо-ммм и т. д.

Дикционные упражнения способствуют нормализации голосовой функции. Дикция — степень ясности произношения в речи и пении. Например, на одном выдохе предельно ясно выговаривать сочетание слогов: птаптэпти. Первый слог произносить, слегка растягивая гласный: птаааптэпти. Начинать произношение с медленного темпа, постепенно его убыстряя. Следует проделывать упражнения для мускулатуры губ: рот закрыт, губы как можно плотнее собираются к центру и затем не спеша растягиваются в широкую улыбку. Потом снова к центру и снова — улыбка. Губы ни на минуту не должны быть безвольными. Движения чередуются несколько раз: сначала по 3—4 раза подряд, потом по 5—6 раз. Проводятся упражнения для развития хорошей дикции и опоры дыхания в виде скорогово­рок. Текст произносится на низких тонах, негромко, но очень упрямо и зло, как бы коротко ударяя по каждому слогу. Темп должен быть очень сдержанным, даже медленным.

Вокальные упражнения, пение песен также служат для выработ­ки плавного выдоха. Но необходимо соблюдать синхронность с логопедическими занятиями. Занятия пением начинать после прове­денного лечения, после острого периода функционального заболе­вания голосовых складок, гортани. Вокальные упражнения: 1) пе­дагог поет (протягивает) первый звук, больные повторяют, идет как бы настройка перед началом песни; 2) исполнение музыкальных попевок в различных тональностях; 3) исполнение музыкальных попевок на более высоких и более низких звуках; 4) использование при пении движений руки (элементы дирижирования), показываю­щих, как петь: выше или ниже; 5) пение без музыкального сопро­вождения. Оно помогает развить точную вокальную интонацию. Начинать пение лучше с гласных а, о, э, и и их сочетаний в пределах (до) ре первой октавы и до (до диез — ре) второй октавы. Затем пропеть свое имя или имя и отчество, пропеть диалог: «Как тебя зовут? — Меня зовут Аня» и т. Д. Или: «Какая сегодня погода? — Сегодня пасмурная погода». Далее импровизировать звукоподра­жания ау, ку-ку и пр. на низких и высоких тонах; например, утка и утенок, гусь и гусенок. Диалоги между ребенком и взрослым. Педа­гог распевает с больными слоги, особенно важно ясное выговари-вание согласных в конце слов. Для этой цели берутся носовые звуки: динь-динь, бам-бам, дон-дон, бим-бом, тили-тили-бом и другие сочетания. Конечный сонорный звук протягивается как можно доль­ше. Далее для пения подбираются песни с короткой фразой, насы­щенные гласными звуками и звонкими согласными. Например, «Баю-баюшки-баю, баю Оленьку мою» и другие подобные колыбель-

141

ные песни. Учитываются интересы больных, поются их любимые песни в середине и конце коррекционного обучения, когда они овла­девают певческими навыками.

Осторожно следует развивать голос средствами пения у больных с органическими нарушениями голоса вследствие стеноза гортани, папилломатоза, после хирургического вмешательства; уделять вни­мание постепенности воспитания голоса, созданию опоры на диа-фрагмальное дыхание; обращать внимание на то, чтобы голос зву­чал в грудном отделе (контроль рукой).

Занятия по воспитанию правильного голоса рекомендуется начинать с певческих и речевых упражнений сначала без движения. В этих условиях хорошо пропевать двухголосные песни, каноны, но большая часть времени должна быть посвящена работе над звуком при движении. Говорятся и поются упражнения и песни с танцем, с комбинациями ритмики или гимнастики. Чем старше возраст, тем больше упражнений оказываются связанными с движением, тем сложнее задания, тем больше требуют они времени для подготовки. Проверка звуковой тренировки с движением проводится не только на логоритмических, но и на логопедических занятиях. Логопед смотрит придуманные занимающимися комбинации и вносит свои поправки, на основе которых они дорабатывают то или иное упраж­нение самостоятельно, а затем вновь отрабатывают его на лого-ритмическом занятии. Таким образом, логопедические и логоритми-ческие занятия дополняют друг друга в деле нормализации голоса больных.