- •Предисловие
- •1. Основные понятия логопедической ритмики
- •2. Объект, предмет, цель и задачи логопедической ритмики
- •3. Естественнонаучная основа логопедической ритмики
- •4. Методы исследования логопедической ритмики
- •Вопросы и задание
- •2. Особенности и основные звенья логопедической ритмики
- •3. Принципы логопедической ритмики
- •Часть вторая
- •1. Музыкально-ритмическое воздействие на детей, подростков и взрослых
- •Вопросы и задание
- •2. Задачи музыкально-ритмического и логоритмического воспитания детей, подростков и взрослых
- •Вопросы и задание
- •1. Ходьба и маршировка в различных направлениях
- •2. Упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции
- •3. Упражнения, регулирующие мышечный тонус
- •4. Упражнения, активизирующие внимание
- •5. Речевые упражнения без музыкального сопровождения
- •6. Упражнения для развития чувства музыкального размера или метра
- •5 Зак 966. Г а Волкова 65
- •7. Упражнения для развития чувства музыкального темпа
- •8. Ритмические упражнения
- •9. Пение
- •10. Упражнения в игре на инструментах
- •11. Музыкальная самостоятельная деятельность
- •12. Игровая деятельность
- •6 Зак 966 г а Волкова gl
- •13. Упражнения для развития творческой инициативы
- •14. Заключительные упражнения
- •15. Наглядные, словесные и практические методы обучения
- •Вопросы и задания
- •7 Зак 966 г а Волкова 97
- •1. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения заикающихся детей дошкольного, младшего и среднего школьного возраста
- •2. Нарушения моторной, эмоционально-волевой
- •3. Содержание логоритмических занятий с заикающимися
- •8 Зак 966.Г а Волкова цд
- •4. Зависимость логоритмического воздействия на заикающихся от этапа коррекционной работы
- •1. Нарушения моторной, эмоционально-волевой сфер и произвольного поведения у лиц с дислалией, дизартрией, нарушениями голоса
- •2. Особенности использования логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении дислалии, дизартрии, нарушений голоса
- •9 Зак 966. Г а Волкова 129
- •II II чччччччч
- •Вопросы и задания
- •1. Нарушения двигательной, сенсорной,
- •10 Зак 966 г а Волкова 145
- •2. Поэтапное использование логоритмических средств в процессе логопедической работы с детьми с алалией
- •11 Зак 966 г а Волкова 161
- •Логопедическая ритмика в реабилитационных методиках по восстановлению речи у больных афазией
- •1. Нарушения двигательной, сенсорной,
- •2. Кинезитерапия больных афазией в системе восстановительного обучения
- •Вопросы и задания
- •2. Подготовка кадров. Оформление помещения для занятий
- •Вопросы и задания
- •Литература
- •Оглавление
- •Логопедическая ритмика в системе комплексной психолого-педагогической работы и медицинских мероприятий по преодолению заикания
10 Зак 966 г а Волкова 145
Могут развиться патологические качества характера, невротические состояния, наблюдаются замкнутость, неуверенность в себе и своих знаниях, напряженное состояние, повышенная раздражительность, обидчивость. Речевое развитие тормозится часто недостаточной речевой активностью: дети пользуются речью только в эмоционально окрашенных ситуациях.
Сенсорная алалия обусловлена патологией коркового конца ре-чеслухового анализатора, отмечается слуховая агнозия. При неврологическом исследовании выявляется легкая асимметрия оскала, двусторонняя пирамидная симптоматика, спастические гемипарезы, череп по форме слегка гидроцефальный, но со стороны черепно-мозговых нервов грубой патологической симптоматики не обнаруживается. Часто отмечается общее двигательное беспокойство, иногда легкий хореатетозный гиперкинез. Имеются нарушения оптико-пространственного гнозиса, интеллект часто снижен вторично, ярко выражена неустойчивость и истощаемость внимания. Они переключают его с одного предмета на другой с быстротой «птичьего полета». Истощаемость внимания наступает через 5 минут после начала работы. Дети контактны, они пристально следят за действиями окружающих, стараются догадаться о требуемом, используя жест, направление взгляда, мимику говорящего. Отмечаются известные трудности поведения: неусидчивость, эмоциональная лабильность, повышенная возбудимость или, наоборот, чрезмерная застенчивость, легкая тормозимость, упрямство. Однако эти особенности поведения и эмоционально-волевой сферы выявляются главным образом у младших детей и преимущественно на первых порах пребывания в новых условиях — в детском саду или в школе. Дети в большинстве своем любознательные, умные, работоспособные. Для них нетипично проявление психопатоподобных особенностей личности, которые часто наблюдаются при моторной алалии.
При патологии центрального конца оптико-пространственной системы наступает оптическая алалия. У детей нарушен анализ и синтез по оптико-пространственным признакам, не формируется оптико-пространственный гнозис. Ребенок плохо узнает предметы окружающего мира, не может соотнести их с изображением, не дифференцирует рисунки, отличающиеся небольшим количеством признаков — кошка, собака, волк, лиса. Беден номинативный словарь. Формирование предикативного словаря нередко опережает образование номинативных форм. Признаки предметов не дифференцируются, и в речи детей нет слов, их обозначающих. В речи детей слабо формируются пространственные представления (вперед, назад, вверх, вниз, далеко, близко, рядом и т.д.), нарушено префиксальное образование (убежал, выбежал, перебежал...), плохо формируются предложные конструкции (в, на, под, через, над...). Оптическая алалия в чистом виде встречается редко. Наиболее подробно ее изучила В. К- Орфинская, определив, что при оптической алалии недоразвитие речи вторично.
Из сказанного ясно, что при обучении детей с алалией должна проводиться систематическая коррекционная работа, направленная
146
на формирование памяти (и ее видов: слуховой, зрительной, моторной), внимания (слухового, зрительного, произвольного), мышления, психомоторики и других сторон психической деятельности.