14. Заключительные упражнения

Цель этих упражнений — успокоить занимающихся, переклю­чить их внимание на другие занятия.

Заключительные упражнения могут проводиться в различной форме: это может быть обыкновенная маршировка под музыку, перестроения, слушание музыки с последующим определением ха­ рактера произведения, например «Игра в лошадки» П. Чайковского или «Маленький вальс» А. Лядова; или слушание музыки с после­ дующим рассказом о тех образах и представлениях, которые она пробудила¹. '

Сочетание музыки, движения и слова в логоритмике различно.

Гринер В. А Логопедическая ритмика для дошкольников 2-е изд. М., 1958

86

Но какова бы ни была доля музыки и слова, музыки и движения и т. д. в упражнениях, в комплексе они формируют и упорядочивают двигательную сферу занимающегося, его деятельность, положитель­но влияют на личность. Воспитанные координированные, целена­правленные и экономные движения вызывают у человека чувство удовлетворения. Ритм воспринимается им, многими органами пер­цепции — кинестетическими ощущениями, тактильными, зритель­ными, слуховыми. Эти сильные стимулы создают дополнительную мотивацию к исправлению речи. Важно то, что в детском возрасте нормализация двигательной сферы ребенка и коррекция речевых нарушений осуществляется неосознанно, ненавязчиво, естественно. Это способствует расслаблению и предупреждает возникновение психического, эмоционального и мышечного напряжения. Можно думать, что общая моторная подготовленность всех и отдельных групп мышц положительно влияет на нормализацию дыхательных и артикуляторных мышц. Выполнение ритмических упражнений на фоне положительного эмоционального возбуждения способствует воспитанию правильной речи, поскольку речь воспроизводится из стремления к общению, к участию в игре, в двигательной импро­визации и т. д.

Система логоритмических средств варьируется на занятиях в зависимости от речевого нарушения, состояния двигательной сферы ребенка или взрослого, от коррекционных задач каждого этапа логопедической работы, целей и задач логоритмического занятия. Использование всего многообразия логоритмических средств в раз­личных сочетаниях обусловлено конечными целями социальной реабилитации людей с речевыми расстройствами.

15. Наглядные, словесные и практические методы обучения

Основой всех методов и приемов обучения в логопедической ритмике является избираемый педагогом способ регулирования двигательной и речевой нагрузки, ее сочетание с отдыхом и другими видами занятий в коррекционно-воспитательном процессе (логопе­дическими, психотерапевтическими, воспитательными и т. п.).

Двигательная нагрузка выражается в количестве и насыщен­ности заданий, интенсивное выполнение которых положительно действует на физическое состояние лиц с речевыми нарушениями. Задания, сопровождаемые речью, воздействуют на динамику психи­ческих функций, проявляющихся в умственной деятельности чело­века, концентрации внимания и восприятия во время объяснения и показа заданий, осмысливании двигательной и речевой задачи, точности ответной реакции на них и т. п. Правильное соотношение времени, затрачиваемого на расходование психических и физических сил занимающихся и следующего за этим отдыха, должно соблю­даться при проведении логоритмических занятий.

Логопедическая ритмика как специальная педагогическая дис­циплина руководствуется принципами советской дидактики и опира-

87

ется на марксистско-ленинскую теорию познания. Процесс учения рассматривается дидактикой как организованная познавательная деятельность. В этом процессе познания непременными компонента­ми являются чувственное восприятие, абстрактное мышление и практика.

В связи с этим в коррекционном обучении и воспитании на ло-горитмических занятиях используются наглядные, словесные и практические методы.

Наглядные методы обеспечивают яркость чувственного восприя­тия и двигательных ощущений. Каждый метод имеет целый комплекс разнообразных приемов, которые объединяются общностью задачи и единым подходом к ее решению. В процессе обучения двигательным действиям методические приемы отбираются с учетом степени усвое­ния двигательного материала, общего развития детей и взрослых, их физического состояния, возрастных и типологических особенностей.

Так, при обучении движению используются различные приемы наглядности:

а) наглядно-зрительные приемы: показ педагогом образца дви­ жения или его отдельных двигательных элементов; подражание образцам окружающей жизни; использование зрительных ориенти­ ров при преодолении пространства; использование наглядных по­ собий — кинофильмов, телепередач, картин и т. п.;

б) тактильно-мышечная наглядность обеспечивается путем включения различных пособий в двигательную деятельность. Напри­ мер, при ходьбе на пути ставятся воротца-дуги: чтобы их пере­ шагнуть, надо высоко поднять ногу. Инструкция «не задеть воротца» связывается в сознании с костно-мышечным ощущением при со­ вершении ошибки. И если воротца задеваются, то ребенок (взрос­ лый) сам определяет неправильность своего движения. Тактильно- мышечная наглядность выражается также в непосредственной помощи педагога уточняющего положение отдельных частей тела занимающихся выпрямлением осанки путем прикосновения руки;

в) с помощью наглядно-слуховых приемов осуществляется зву­ ковая регуляция движений. Лучшей слуховой наглядностью явля­ ется инструментальная музыка и песня. Для регуляции движений могут служить народные прибаутки, стихотворения в форме дву- четырехстиший, звуки бубна, колокольчика и т. п.

Словесные методы обращены к сознанию занимающихся, они помогают осмысливанию поставленной задачи и сознательному вы­полнению двигательных упражнений.

Приемы, относящиеся к словесным методам, следующие:

а) краткое одновременное описание и объяснение новых дви­ жений с опорой на имеющийся жизненный опыт и представления занимающегося;

б) пояснение, сопровождающее конкретный показ движения или уточняющее его отдельные элементы;

в) указание, необходимое при воспроизведении показанного педагогом движения или при самостоятельном выполнении упражне­ ний занимающимися;

г) беседа, предваряющая введение новых упражнений и под­ вижных игр, при обучении, когда требуется разъяснение двигатель­ ных действий, уточнение сюжета подвижной игры и т. д.;

д) вопросы занимающимся до выполнения задания для осозна­ ния последовательного выполнения действий или проверки имею­ щихся представлений об образах сюжетной подвижной игры, уточне­ ния правил, игровых действий и т. п.;

е) команды, распоряжения и сигналы, которые требуют от пе­ дагога различной интонации и динамики. В качестве команд, сигна­ лов можно использовать считалки, игровые зачины, которыми так богато русское народное творчество;

ж) образный сюжетный рассказ применяется в целях развития выразительности движений и лучшего перевоплощения в игровой образ. Сюжетный рассказ в полторы-две минуты вызывает у зани­ мающихся воссоздающее воображение, как бы зрительное восприя­ тие всей ситуации, стимулирующее к эмоциональному воспроиз­ ведению;

з) словесная инструкция; ее использование обусловлено тем, что с помощью системы словесных воздействий происходит оживле­ ние следов прежних впечатлений в новых сочетаниях и комбина­ циях, возникает возможность с помощью чисто словесных указаний и объяснений образовать новые временные связи, сформировать новые знания и умения.

Формирование двигательных навыков у детей зависит от степени осознанности ребенком содержания и структуры упражнения.

Практические методы связаны с практической деятельностью, они обеспечивают действенную проверку правильности восприятия движения на собственных мышечно-моторных ощущениях. Разно­видностями практического метода являются игровой и соревно­вательный.

Игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей дошкольного возраста, наиболее специфичный и эмоционально-эффективный. Он может использоваться на логоритмических заняти­ях и с детьми школьного возраста. Игровой метод учитывает эле­менты наглядно-образного и наглядно-действенного мышления. Он дает возможность совершенствовать разнообразные двигательные навыки, развивает самостоятельность движений, быстроту ответной реакции на изменяющиеся условия, развивает творческую ини­циативу.

Соревновательный метод используется в целях совер­шенствования уже отработанных двигательных навыков. Особенно важным является воспитание коллективизма. При правильном руко­водстве соревнование может быть успешно использовано как воспи­тательное средство, содействующее совершенствованию двигатель­ных навыков, воспитанию морально-волевых черт личности.

Приемы, относящиеся к практическому методу, связаны с наг­лядностью и словом. Педагог демонстрирует выполнение упражне­ний; исполняет отдельные роли в подвижных играх, роль водящего; показывает, кто лучше, кто правильнее выполняет задание; регла-

89

ментирует весь процесс обучения на логоритмических занятиях в соответствии с задачами, содержанием, структурой занятия.

Занятие проводится фронтально, но в целях совершенствования знакомых движений педагог распределяет занимающихся на не­большие группы, предлагая действовать самостоятельно; стиму­лирует к творческому поиску, предлагая задания: изменить упраж­нение в связи с изменившимся характером музыки, подвижную игру провести с измененными правилами, составить варианты игр, придумать новые.