8 Зак 966.Г а Волкова цд

нятий вводится рапорт дежурного по той форме, которая принята на уроках физкультуры в массовой школе. Особенно богата речью основная часть занятия — комплекс ЛФК, упражнения на автома­тизацию речевого дыхания, упражнения на произвольное расслабле­ние и координацию движений, выполняемые под счет или ритми­зированную форму речи. С четвертого комплекса ЛФК вводятся упражнения на регуляцию тонуса мышц артикуляторного аппарата, которые используются для проработки так называемых трудных звуков, слогов, слов и коротких фраз с этими звуками.

Сначала трудные звуки произносятся при полной релаксации мышц артикуляторного аппарата в изолированном положении, в слогах и коротких фразах легко, свободно; затем на этих звуках мышцы языка или губ постепенно напрягаются все более и более до полной невозможности воспроизведения этих звуков, после чего также постепенно следует перейти к легкому, непринужденному их произнесению. Речевой материал произносится сразу всеми зани­мающимися согласованно, по движению руки педагога. Самая большая речевая нагрузка у дежурного по группе. Первый речевой экзамен его — это рапорт. После того как три комплекса ЛФК уже проработаны, дежурному поручается придумать и разучить с груп­пой упражнение на координацию движений. Чуть позже в упражне­ния на автоматизацию речевого дыхания включаются предложения на определенную тему, которые заранее придумывает дежурный. Предложения произносятся на выдохе. Перед выполнением упраж­нения дежурный зачитывает вначале четыре предложения, а дети повторяют их за ним отраженно, чтобы лучше запомнить. При выполнении упражнения на счет «раз» дежурный называет первое слово из этих предложений, а на счет «два-три-четыре» тот ребенок, на которого указывает педагог, произносит все предложение пол­ностью. В конце курса лечения дежурный проводит занятие само­стоятельно, педагог только аккомпанирует.

В работе по ритмике со взрослыми заикающимися можно ис­пользовать приемы, разработанные Е В. Оганесяном. Для больных с невротическим заиканием желательно включать в логоритмику элементы лечебной физкультуры, направленные на нормализацию мышечного тонуса, развитие физической силы и выносливости. Этим больным не требуется длительной моторной тренировки для перехода от чисто двигательных заданий к двигательноречевым, а затем к собственно речевым упражнениям с музыкальной под­держкой и без нее. Высокое развитие у них музыкально-ритмических способностей позволяет быстро усложнять задачи, вводить разно­образные смены темпа и ритма. Сохранность речедвигательного стереотипа при невротическом заикании требует, чтобы занятия логопедической ритмикой были направлены на переключение вни­мания заикающихся с собственно речевого процесса на ритми­ческие движения в сменяющемся темпе и ритме. При этом стано­вится возможным достаточно скоро вводить различные комбинации речевых и двигательных реакций.

Своеобразные особенности двигательной функции при невро-

114

зоподобном заикании требуют введения специальных приемов в систему логопедической ритмики. Поскольку при неврозоподобном заикании затронуты все уровни организации движений, то у этих больных необходимо формировать отсутствующие или нарушенные функции движения, связанные с центральной нервной системой. При этом восстановительный процесс необходимо строить с опорой на сохранные движения. Необходимо выработать у этих детей четкость координированных и ритмичных движений в темпе и ритме музыки, организовать общую моторную деятельность, развить музыкально-ритмические способности. Тренировку можно начинать с элемен­тарных ритмов и упражнений с постепенным переходом к другому виду упражнений только после полного усвоения предыдущего материала. В процессе обучения необходимо как можно больше использовать наглядные примеры и повторение инструкций до полного усвоения. После отработки курса ритмических двигательных упражнений постепенно вводятся речевые реакции, вначале элемен­тарные: проговаривание фонем, односложных слов, под музыку, в сочетании с простейшими движениями, с максимальным привле­чением активного внимания к процессу произнесения слова. Это способствует упрочению программы действия в речевой функцио­нальной системе, ее стабилизации. Только после успешного осуще­ствления этих координированных упражнений (т. е. проговаривания под музыку в сочетании с элементарными движениями) можно переходить к введению упражнений с сочетанием более сложных движений и речи под музыку. Поначалу они должны осуществляться в наиболее простых формах, и лишь постепенно следует пере­ходить к тренировке переключения в различном темпе и ритме. Слабое развитие музыкально-ритмических способностей у части заикающихся данной группы требует максимального включения в занятия логопедической ритмикой музыкально-ритмических упраж­нений.

Логоритмические занятия со взрослыми заикающимися в усло­виях речевого стационара можно проводить по следующей схеме:

1. Вводная часть—10—15 минут. Организация внимания заи­ кающихся, улучшение осанки, развитие координации движений со словом в ходьбе, повторение старых и вновь предложенных несложных упражнений, выполнение несложных элементов танце­ вальных движений (амплитуду движений и темп выполнения уве­ личивать постепенно).

2. Основная часть —30—45 минут. Упражнения на регулиро­ вание мышечного тонуса, на развитие внимания, памяти, коорди­ нации движений со словом и стихотворным текстом.

3. Заключительная часть—10—15 минут. Упражнения на раз­ витие мимической гимнастики, спокойная ходьба, фигурная марши­ ровка, расслабление¹.

Занятия со взрослыми заикающимися желательно проводить ежедневно или через день, но не менее трех раз в неделю, про-

¹ Эта схема занятий рекомендована В А Эркман

115

должительность занятия от 45 минут до 1 часа 20 минут. Коли­чество занятий зависит от продолжительности курса лечения. Ритмический материал располагается по схеме и тесно связан с логопедическим планом занятий. Для логоритмических занятий отводятся специальные часы, или они могут входить в логопеди­ческое занятие. Количество человек не должно превышать 8—10.