2. Особенности использования логоритмических и музыкально-ритмических средств при устранении дислалии, дизартрии, нарушений голоса

Упражнения и игры для коррекции нарушений звукопроизноше-ния. Средства логоритмического и музыкально-ритмического вос­питания для коррекции нарушений звукопроизношения использу-

124

ются поэтапно и дифференцированно. Известно, что последователь­ность коррекционной работы над неправильным звуком состоит из подготовительных упражнений, вызывания и постановки звука определенными приемами, автоматизации и дифференциации но­вого звука изолированно, в слогах, в предложениях и в само­стоятельной речи.

В подготовительный период на логопедических и логоритмиче-ских занятиях проводятся упражнения и игры для развития слухо­вого внимания, речевого слуха, фонематического восприятия, артикуляционной моторики, физиологического дыхания, речевого дыхания, голоса¹.

Игры для развития слухового внимания.

«Дождик» (автор Е. Соковнина). Задачи. Согласовывать движения с музыкой, меняя их в зависимости от смены характера музыки. Дети стоят, звучит мелодия «Прогулка» (муз. Т. Ломовой), дети свободно ходят по всему залу — гуляют. Звучит мелодия «Пляска» — дети пляшут, используя знакомые плясовые движения. Мело­дия «Дождик». Такты 1—2: дети смотрят вверх и поднимают ладони — ловят капель­ки дождя. Такты 3—6: убегают на свои места. Игра повторяется несколько раз, педагог напоминает детям, что надо внимательно слушать музыку.

«С чем будем играть?» (автор Е. Соковнина). Задачи. Слушать и узнавать знакомую музыку и двигаться в характере этой музыки; закреплять умение ходить с флажками энергично, бодро; упражнять в плясовых движениях; выполнять то­пающий шаг свободно, уверенно.

Игры на развитие речевого слуха.

* «Слушай и выполняй». Девочкам дают куклы, мальчикам — музыкальные инстру­менты: бубны, погремушки, балалайки и пр. Звучит мелодия «Прогулка» (муз. Т. Ло­мовой) . Девочки спокойным шагом идут в парк, затем садятся на заранее указанные места (у боковой стены комнаты). Звучит мелодия «Колыбельная» — девочки вслед за педагогом поют колыбельную и покачивают кукол:

Баю-бай, баю-бай, Ты поспи, поспи часок.

Поскорее засыпай. Баю-бай, баю-бай,

Ты закрой, закрой глазок, Поскорее засыпай.

Звучит мелодия «Музыканты». Музыканты идут бодрым шагом, ударяя в бубны и звеня погремушками. Музыка заканчивается, музыканты садятся на свои места. Одна из девочек подбегает к ним и просит их сыграть для кукол веселую мелодию. Музы­канты соглашаются, звучит «Плясовая». Девочки с куклами выбегают на середину, танцуют. Такты 1—4: девочки приседают, ударяют кукол ножками об пол: «Топ-топ, топ-топ». Такты 5—6: поднимают кукол и легко кружатся с ними. По окончании танца одна из девочек может попросить музыкантов сыграть еще раз. Здесь можно дать другую танцевальную мелодию, например польку.

Игры на развитие фонематического восприятия.

«Шмели и жуки». Дети под спокойную мелодию идут по кругу, затем мелодия меняется, и шмели с жуками летят на полянку. По сигналу педагога «ш-ш!» шмели ложатся на спины и быстро машут лапками, жуки продолжают летать вокруг лежащих шмелей. По сигналу педагога «ж-ж!» теперь жуки ложатся на спины 'и машут лапками, а шмели летают вокруг них. Смена команд повторяется несколько раз. Под возобновляющуюся музыку шмели и жуки улетают с поляны.

¹ См. подробнее в кн.: Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В. И. Селиверстова. 2-е изд. М., 1979.

125

Игры на развитие артикуляционной моторики.

«Лошадки». (Музыка М. Раухвергера.) Дети стоят в колонне. Они лошадки. Звучит музыка, все идут друг за другом. На акцент в музыке дети цокают языком, подражая топоту копыт. Музыка прекращается. Лошадки останавливаются. По предложению педагога: «Чья лошадка лучше умеет цокать копытами?», двое детей идут навстречу друг другу и прищелкивают языком. Остальные слушают.

Игры на развитие физиологического дыхания.

Упражнение с цветами. (Музыка А. Жилина «Вальс».) Дети стоят в кругу и держат в руках по цветку или листику. На такты 1—8 слегка поднимают руки вперед. На сильную долю каждого такта дуют на цветки (листики). Такты 1—8: повторяют (дети продолжают дуть на цветы, подняв руки вперед — вверх). Такты 9—16 (и их повторение): дети поворачиваются направо (налево) и бегут по кругу, держа цветы перед собой, дуют на них. С окончанием музыки приседают (выдох).

Игры на развитие речевого дыхания.

Дети активно и ритмично сближают кончики пальцев правой руки (2-й, 3-й, 4-й, 5-й с большим пальцем). Пальцы должны касаться друг друга у самых ногтей. Во время упражнения ритмично произносят текст:

Куры, гуси да ин-дюшки Заку-сили лебе-дой,

1/2 1/3 1/4 1/5 1/2 1/3 1/4 1/5

Наклевалися пе-трушки, Побе-жали за во-дой.

1/2 1/3 1/4 1/5 1/2 1/3 1/4 1/5

То же, левой рукой, затем двумя руками вместе.

Игры на развитие голоса.

«Ay, ay». Один ребенок прячется в зале за стульчиком (за макетом деревца и т. д.) и время от времени говорит: «Ау». Другой или все дети ищут его. Педагог читает стихи под тихий аккомпанемент спокойной музыки:

Я скажу тебе: «Ау!» Где я, где — реши скорей!

Угадай, где я стою. Иль левее, иль правей.

Ты найди меня, найди! Повнимательнее будь,

Здесь я, где-то на пути. Все облазить не забудь.

При постановке звука логоритмические занятия включают мате­риал для развития мимики лица, орального праксиса, обшей мото­рики. Например, для развития мимики лица под соответствующую му­зыку педагог дает задания типа: «Вы едите кислый лимон. Вы встретили драчуна. Вам больно. Вы огорчены. Вам подарили красивую игруш­ку» и т. д. Затем без словесной инструкции логопеда дети под му­зыку, сидя перед зеркалом, отражают на лице разные оттенки чувств. С развитием умения передавать мимикой разные чувства зрительный контроль с помощью зеркала снимается. Для развития орального праксиса все упражнения для губ, языка, челюсти пода­ются ритмично: под счет, метроном, под музыку с четко выраженным ритмом и акцентом. Развитие общей моторики осуществляется на материале основных движений: ходьбы, маршировки, бега, поско­ков, пробежек, различных построений, перестроений. Подключаются движения рук, подвижные игры. Последние проводятся без речевого материала, поскольку звуки еще не поставлены. Для детей с нару­шениями звукопроизношения рекомендуются подвижные игры с тонизирующей и тренирующей психофизической нагрузкой¹.

¹ Страковская В. Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. М , 1978.

126

Например:

«Швейная машина»: правой рукой делать круговые вращения в кисти и локте, левая рука как бы выполняет мелкие движения, характерные для работы иголкой. Затем движения меняются: левая рука делает круговые движения, правая — дви­жения иголки. Движения рук производятся под ритмичное проговаривание: «тук-тук-тук».

«Прячем мишку». Дети стоят спиной к водящему, который прячет мишку. Под веселую музыку дети ищут мишку. Кто найдет, тот водящий.

«Ходьба по мостику». Дети по очереди идут по мостику-доске, поставленной на высоте 5—10 см от пола с небольшим наклоном. Следить за осанкой, ритмом ходьбы

При автоматизации звуков на логоритмических занятиях осу­ществляется развитие артикуляции, интонационной выразительно­сти и т. д. (всей просодии) в сочетании с различными движениями.

Развитие артикуляции осуществляется в упражнениях и играх на четкое проговаривание гласных. Например, в игре «Эхо» дети под медленную, спокойную музыку ходят по лесу и собирают ягоды, грибы. Одна группа детей уходит в один конец зала, другая — в противоположный. Музыка становится более громкой, тревожной. Первая группа детей громко произносит: «Ау-ау-ау!» Вторая отве­чает ей тихо: «Ау-ау-ау», под тихую музыку. Перекликаясь, обе группы встречаются. Звучит марш, дети идут из леса домой.

Игры на четкое проговаривание согласных звуков.

«Поезд с арбузами». Дети, стоя в кругу, перебрасывают мяч друг другу, а затем педагогу. «Погрузка» арбузов на поезд. Затем дети под круговые движения рук говорят: «Чу-чу-чу!» Поезд движется под музыку С прекращением музыки движение заканчивается. Дети произносят: «Ш-ш-ш!» Начинается выгрузка арбузов с теми же движениями, что и при погрузке И т. д.

Речевой материал подбирается логопедом в зависимости от того, какой звук надо ввести в речь. В процессе дифференциации используется разнообразный материал.

Проводятся игры на развитие фонематического слуха типа «Кто внимательный?». Дети под музыку идут по кругу, педагог называет звуки, дети хлопком в ладоши выделяют нужный звук. Педагог называет слоги, дети выделяют нужный слог, хлопают в ладоши два раза. На правильно выделенное слово из ряда других дети присе­дают.

Для развития дикции и закрепления звуков проводятся игры, включающие речевой материал с оппозиционными звуками.

«Трубочист». Дети стоят в кругу и говорят: «Вот веселый трубочист. Он трубы чистит, чистит. Руки ходят вверх и вниз и крепко сжаты кисти». При этом дети про­изводят следующие движения: поднимают руки вверх, затем сгибают их в локтях, сжимают кисти в кулак и с силой опускают руки вниз.

«Болото». Дети образуют две группы: «журавли» и «лягушки». Посередине круг — это «болото». Лягушки поют: «Лягушечки-квакушечки по бережку гуляют. Комариков-судариков и мошек собирают». Им отвечает хор журавлей: «Журавлики-кораблики летят под небесами, все серые и белые и с длинными носами. Лягушечки-квакушечки, коль живы быть хотите, то поскорей от журавлей в болото уходите». Услышав пение журавлей, лягушки на корточках скачут в болото. По окончании пения журавли прыгают, размахивают крыльями — ловят тех лягушек, которые не успели прыгнуть в болото. Пойманные лягушки выходят из игры.

127

На этапе дифференциации звуков полезны игры-драматизации с музыкальным сопровождением и без-него. Текст игр насыщается различаемыми звуками. Исполнение различных персонажей обога­щает просодию речи.

В процессе логоритмической работы у детей с различными фор­мами дислалии нормализуются общая моторика, речевое и произ­вольное поведение в деятельности (игровой, учебной, в общении).

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ С ЛЮДЬМИ, СТРАДАЮЩИМИ РИНОЛАЛИЕЙ

На этих занятиях средствами логоритмики следует развивать: 1) мимику лица; 2) общую моторику: тонус движений, координа­цию, переключаемость; 3) подвижность нёбной занавески; 4) ре­чевую моторику; 5) преодолевать назализацию.

Для развития мимики лица используются уже известные ситуа­ции: «Мы едим лимон» и т. д., подвижные игры с соответствующим текстом.

«Мы веселые ребята». Посреди комнаты проведены мелом две параллельные линии на расстоянии 15—20 шагов друг от друга (здесь находится водящий). За чертой стоят дети, по музыкальному сигналу они весело, бодро говорят: «Мы веселые ребята, любим бегать и играть. Ну, попробуй нас догнать!» Со смехом дети пере­бегают за противоположную черту. Водящий старается их догнать и коснуться в пределах своей зоны. Те, кого он коснется, выходят из игры, садятся на стулья, отдыхают и выполняют различные дыхательные упражнения на дифференциацию носового и ротового дыхания: дуют на пушинки, листики и т. д. После 3—4 пробежек с одной линии на другую по сигналу педагога назначается новый водящий из числа отдохнувших.

Для развития общей моторики проводятся игры на переклю­чаемость движений.

«Не сбивай и поймай». Дети должны преодолеть несколько препятствий. Пер­вое — скакалка, протянутая на высоте 60 см от пола, затем в 1 м от нее — скакалка на высоте 40 см от пола, через 1 м — следующая скакалка на высоте 5 см. Под разный характер музыки дети по очереди проходят первое препятствие походкой «мишки», т. е. на полусогнутых ногах, расставив и округлив руки; второе проползают «мышкой», т.е. на животе ползут до третьего препятствия; встают, перепрыгивают его и приседают «лягушкой», т. е. встают на четвереньки. После этого играющий должен выпрямиться, поймать мяч или обруч, брошенный логопедом, и отойти с ним в сторону. Когда все дети преодолеют препятствия, по сигналу логопеда «играйте!» они играют в мяч или обруч.

Для активизации нёбной занавески следует проводить упражне­ния с имитацией кашля, зевания, глотания, игры с пением и испол­нение песен. Текст песен должен быть насыщен гласными звуками. Во время пения педагог следит за дыханием, дикцией, за достаточно широким раскрытием рта у занимающихся. Средствами пения можно снимать назализацию в речи. Начинать следует с пения гласных звуков в значимых ситуациях. Например, дети под музыку идут в ритме движущегося поезда, останавливаются, дают гудок: «Ууу!» Или педагог показывает различные картинки, дети воскли­цаниями реагируют на них; например, видят круглый, красный помидор и пропевают: «Ооо!» Ходят по лесу и перекликаются:

128

«Ау-ау-ау!» Изображают плачущую девочку: «Уа-уа-уа!» Звуко­подражаниями изображают волка: «У!»; ослика: «Иа!»; собачку: «Ав!»; кошку: «Мяу!» и т. д. Полезно сочетать пропевание с дви­жениями.

Логоритмические занятия с больными ринолалией строятся таким образом, чтобы все виды работы положительно влияли не только на речевую функцию, но и оказывали общеукрепляющее действие. Занятие начинается с бодрой музыки марша. Дети шага­ют: голова поднята, развернуты плечи. Шаг сопровождается энер­гичными взмахами рук. Дети показывают различные виды ходьбы. По согласованию с логопедом во время ходьбы в такт шагам можно проговаривать стихи.

Основная часть занятия включает комплекс движений, объеди­ненных одной темой. Например:

«Пузырь» (для дошкольников и школьников). Дети становятся в круг под музыку. Педагог говорит: «Надули пузырь». Дети надувают щеки, как бы пузырь, произносят при этом: «Фу-у», и, взявшись за руки, идут от центра спиной, образуя большой круг. Педагог: «Лопнул пузырь». Дети бегут к центру круга со зву­ком ш. Педагог: «Надули пузырь». Снова повторяют первое движение. По сигналу «Пузыри полетели!» дети надувают щеки и, удерживая их в таком положе­нии, бегут по кругу, округлив перед собой руки. Затем останавливаются и под музыку перестраиваются в круг, берут друг друга за руки, показывают движениями большой пузырь, который лопается. Дети роняют руки вдоль туловища, затем все садятся на стулья и исполняют песню «Мыльные пузырики» (музыка Кюна). Занятие оканчи­вается ходьбой под спокойную музыку. В занятие можно включать игру «Поезд». Стучат колеса паровоза, работают рычаги — руки, согнутые в локтевых суставах; проверяются колеса Поезд пошел, выпускает пар, дает гудок и т. д.

«Гуси». Гуси (дети) машут крыльями, клюют, шипят, гогочут, летят и т. д.

«Самолеты». Дети, имитируя проверку бензонасосов, произносят — ссс, мото­ра — ррр. Самолеты полетели, прилетели, посадка, летчики уходят.

Артикуляторные упражнения для развития речевой моторики с больными ринолалией проводятся так же, как с детьми, имеющими функциональные дислалии. По совету логопеда музыкальный руко­водитель включает в свое занятие подготовительные артикуляцион­ные упражнения и постановочные, необходимые для формирования определенного артикуляторного уклада.

ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ И МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ

Педагогическое, логопедическое и симптоматическое лечение дизартрии и других сопутствующих нарушений (зрения, слуха, эпилептиформенных спазмов и др.) включает также комплекс логоритмического воздействия, лечебной физкультуры, музыкально-ритмического воспитания. Задачи здесь будут следующие:

1. Подавить патологические двигательные реакции ребенка и урегулировать безусловнорефлекторную деятельность.

2. Улучшить координацию движений — элементы основной дви­ гательной деятельности.

3. Улучшить общую двигательную активность ребенка.