Вопрос 5

4. Понятие компетенции. Виды компетенций

Цель обучения при КДП – усвоение в процессе общения профессиональной и общекультурно значимой информации, чтобы учащиеся в дальнейшем могли полноценно общаться на иностранном (русском) языке в важных для них сферах коммуникации.

В идеале студент должен не просто механически усвоить грамматические формулы, при помощи которых можно реализовать ту или иную коммуникативную интенцию, но он должен научиться мыслить на изучаемом (русском) языке. Формирование способности мыслить на неродном языке предполагает наличие у обучаемых ряда компетенций, которые позволяют эффективно использовать изучаемый язык в конкретных условиях общения.

Компетенция – одно из ключевых понятий методики РКИ, связанное с КДП к обучению. Компетенция (от лат. competentis – способный) - совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения той или иной дисциплине, а также способность к выполнению какой-либо деятельности. В современной методике преподавания РКИ различают три вида компетенций: коммуникативную, языковую (лингвистическую) и социокультурную.

Коммуникативная компетенция – это умение учащегося пользоваться фактами языка и речи для реализации целей общения: способность успешно решать задачи взаимопонимания и взаимодействия с носителями изучаемого языка в соответствии с нормами и традициями культуры этого языка.

Основными составляющими коммуникативной компетенции являются языковая (лингвистическая) и социокультурная компетенции.

Языковая (лингвистическая) компетенция означает владение системой сведений об изучаемом языке по его уровням (фонемному, морфемному, лексическому, грамматическому) и умение пользоваться этой системой на практике.

Социокультурная компетенция – это совокупность знаний о стране изучаемого языка, национально-культурных особенностях социального и речевого поведения носителей языка и способность пользоваться такими знаниями в процессе общения, следуя обычаям, правилам поведения носителей языка. Социокультурная компетенция предполагает 1) накопление минимума информативных и фоновых знаний (реалий жизни, быта, истории, культуры страны изучаемого языка); 2) формирование личностного (оценочного) отношения к фактам иноязычной культуры, знакомство с менталитетом (стереотипами мышления) носителей языка.

Данные виды компетенций вырабатываются параллельно, дополняя и поддерживая друг друга. Каждый из них отдельно (языковая и социокультурная компетенции) является необходимым, но недостаточным условием успешной коммуникации. Так, языковая компетенция может сделать общение более понятным, обеспечив предпосылку для участия в коммуникации, но она не определяет успех коммуникации. Знание единиц языка не тождественно умению эффективно использовать их в коммуникативно-речевой практике, локуция не равна перлокуции, акт говорения не означает достижения результата.

С другой стороны, наличие фоновых знаний при отсутствии достаточного уровня языковой подготовки не гарантирует успех коммуникации.

Только взаимосвязанное формирование этих компетенций позволит добиться поставленной цели – научиться свободно и эффективно использовать неродной язык в процессе общения.