Вопрос 10

4. Принцип функциональности в обучении РКИ

Практика преподавания РКИ тесно связана с обращением к коммуникативно-прагматической стороне языка и с антропоцентрическим направлением.

Цель функционального описания РКИ – показать, как система языка выступает основой для коммуникативной деятельности на иностранном (русском) языке. Этот подход на современном этапе реализован в Госстандартах РФ и РБ по РКИ, в учебных пособиях.

В преподавании РКИ функциональный подход должен преобладать: русские грамматики, учебные пособия для иностранцев должны моделировать речевую деятельность (показывать функционирование (употребление) языка в коммуникации).

Принцип функциональности в обучении РКИ означает, что свободное владение русским языком как иностранным опирается на речевую практику, на превращение знания языковых средств в навыки и умение общаться на русском языке в любых условиях коммуникации.

1. Принцип функциональности реализуется в использовании особого, функционально-коммуникативного, подхода к отбору и подаче языкового материала. Этот принцип подразумевает подчинён¬ность отбора языкового материала задачам общения в естествен¬ных ситуациях. Коммуникативность отвергает преподавание раз¬ных аспектов языка — фонетики, лексики, морфологии, синтакси¬са — в их линейности, а предполагает функцио¬нальное расположение и представление материала, отражающее роль разных факторов языка в реальном общении. Язык при этом описывается как средство коммуникации (М. В. Всеволодова, А.В.Величко, И. В. Одинцова и др.).

2. При подаче языкового материала в соответствии с принципом функциональности используется путь «от содержания к форме вы¬ражения»: субъект общения, имея некоторый замысел (цель комму¬никации), подыскивает для его выражения подходящие слова, словосочетания и предложения. Такой путь должен преобладать при обучении РКИ: он позволяет объе¬динять вокруг одного и того же значения разные синтаксические конструкции. Например: Машину ремонтируют — Машина в ремонте; Я хочу посмотреть этот фильм — Мне хочется посмотреть этот фильм; При встрече с ним я поговорю — Если я его встре¬чу, я с ним поговорю и т. д. Таким образом, функционально-коммуникативный подход к отбору и подаче языкового материала позволяет показать в совокупности и взаимосвязи различные грамматические средства разных уровней, их способность выра¬жать один определённый смысл.

3. Принцип функциональности предполагает ситуативно-тематическую организацию учебного материала: в учебных целях языковые средства комбинируются в зависимости от выражаемого смысла, синтаксических отношений, ситуаций. Последовательность обу¬чения языковым фактам не отражает их места в системе языка, а определяется их важностью для общения в пределах избранных тем и ситуаций. Отсюда необычная для традицион¬ной грамматики последовательность обучения на начальном эта¬пе: вначале именительный падеж (Это Минск; Это мой друг), за¬тем предложный (Мы учимся в Минске; Мы обучаемся в универ-ситете), затем винительный (Я читаю газету; Я слушаю музы¬ку) и т. д., изучение глагола до имени прилагательного и др. Языковые явления привлекаются к изучению только тогда, когда в них возникнет коммуникативная надобность.

4. С принципом функциональ¬ности связана концентричность представления материала, которая предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам - кон¬центрам. Концентр — это такой отрезок учебно¬го процесса, на протяжении которого иностранные учащиеся должны овладеть определенным комплексом грамматических структур и лексических единиц, применяемых в типичных си¬туациях общения.

При функциональном представлении однородный грамматиче¬ский материал как бы дробится. Он «всплывает» в обучении неодно¬кратно (много раз повторяется), но каждый раз рассматривается и закрепляется в употреб¬лении новая его сторона, необходимая в данной ситуации обще¬ния. Это мешает увидеть систему языка в целом, его упорядочен¬ную организацию, но общая картина, общее представление дости¬гается специальными этапами систематизирующего обобщения.

Выбор и группировка материала в каждом концентре осуществляются таким образом, чтобы учащиеся уже после первого концентра могли участвовать в речевом общении, хотя и в пределах очень ограниченного круга тем и ситуаций, чи¬тать и понимать некоторые тексты, воспринимать на слух звуча¬щую речь в границах изученного материла. В каждом последую-щем концентре предусматривается расширение материала на базе изученного и овладение новым в основных сферах общения.

При распределении учебного материала по концентрам реали¬зуется стремление дать сначала основное значение грамматиче¬ской категории, наиболее типичные средства выражения грамма¬тических значений, оставляя второстепенные значения, менее ти¬пичные случаи функционирования и средства выражения для по¬следующих концентров.

Перечень грамматических тем и конструкций, включаемых в концентры, содержится в специальных программах по русскому языку для студентов-иностранцев разных уровней и профилей обучения. Число выделяемых концентров зависит от конечных целей, этапа и условий обучения. С понятием концентризма связано вы¬деление этапов обучения: начального, продолженного (среднего) и продвинутого (высшего).

Концентрический способ представления материала может (и должен) дополняться его линейным (последовательным) представлением в зависимости от цели и содержания занятий.

5. В соответствии с принципом функциональности ведущим методом обучения РКИ является сознательно-практический метод. Согласно этому методу

- ведущим фактором обучения признается иноязычно-речевая практика;

- целью обучения является практическое овладение языком путем формирования коммуникативно-речевых умений;

- способом достижения поставленной цели – сознательное восприятие учащимися языковых закономерностей (осознание языковых фактов, применяемых в общении).

Т. о., поскольку речевая деятельность осуществляется через функционирование языка, при обучении РКИ должен преобладать не структурный, а функциональный подход.