3. Проблемы и ресурсы приобщения к собственности

• зарубежных исследованиях изучаются самые разнообразные аспекты социализации. В первую очередь здесь надо выделить взаи-мосвязанное формирование «собственнических» и «денежных» от-ношений в зависимости от возраста, культуры (общей и националь-ной), пола, социального положения (страты) и т.п. Например, освое-ние существа собственности происходит параллельно с пониманием значения слова «мое», когда ребенок начинает представлять личное имущество как составную часть образа самого себя.

О.С. Дейнека приводит интересные обобщения психолога Б. Стаси , который выделяет примерные этапы экономической социали-зации детей: в 4-6 лет – элементарные понятия о деньгах и покупках; в 6-8 лет – развитие понятия о денежной системе и осознание взаи-мосвязей между деньгами и работой как их источником; в 7-9 лет –

86

понимание ценности денег, получение нерасчлененного представле-ния о богатстве и бедности и социоэкономических различиях; в 10-12 лет – более дифференцированное экономическое понимание, спо-собность строить экономические отношения, исходя из функцио-нальных соображений; в 13-15 лет – приближение к взрослым в зна-нии об экономических отношениях, осознание социально – эконо-мического неравенства и положения собственной семьи в социаль-ной структуре (см.21, с.50).

Из наиболее известных за рубежом концепций, интерпрети-рующих развитие отношений личности к собственности и ее атрибу-там, можно назвать неопиажистский подход. Его представители стремятся прокомментировать стадии осознания детьми использова-ния денег . Предполагается, что дети проходят несколько стадий взрослого понимания денег. В частности, Стросс описал 9 ступеней, по прохождении которых дети развивают свое понимание денег. Они располагаются в следующем порядке: от первой ступени (когда дети осознают, что на деньги каким–то образом можно купить оп-ределенные предметы) через четвертую ступень (осознание того, что владельцу магазина должны платить покупатели за товар, куплен-ный для того, чтобы владелец заработал деньги) до девятой ступени, когда дети полностью осознают понятие прибыли (21, с.88). Естест-венно, другие исследователи в рамках данного подхода называют разное количество стадий и далеко не всегда адекватное их содер-жание. Все это говорит и об условности выделяемых стадий эконо-мической социализации.

Ещё одну, более близкую к проблеме взаимовлияния процесса социализации и собственности, типологию стадий развития сформу-лировали американские исследователи, проведшие интервью с 720 детьми и подростками. Темой исследования было восприятие деть-ми богатых людей по сравнению с бедными, а также объяснение та-кого социального неравенства. Результаты показывают, что разви-

тие экономических представлений проходит три основные ста-дии: периферическую, психологическую и систематическую. В 6-11 лет дети имеют периферические представления о социальном не-равенстве: они описывают людей, находящихся на разных уровнях социоэкономической иерархии, с точки зрения владения материаль-ной собственностью (или недостатка таковой), их внешнего вида и поведения. В 11-14 лет наблюдается явный сдвиг к психологиче-ским, индивидуалистическим представлениям о социальном нера-венстве: члены различных социоэкономических классов описывают-ся в плане их относительно стабильных психологических качеств. Неравенство объясняется различиями в работе, образовании, усили-

87

ях и интеллекте. Другими словами, «богатый» и «бедный» рассмат-риваются как различные классы людей. В возрасте 14-17 лет начи-нают появляться социоцентрические представления, такие, как раз-личия в жизненной судьбе. Однако индивидуалистические объясне-ния продолжают доминировать в подростковом возрасте (см.23,

с.29).

Факт зависимости экономической социализации детей от эт-нических и территориальных условий также исследовался психоло-гами. Так, было выяснено, что по сравнению с европейскими афри-канские дети и дети из Гонконга раньше усваивают понятия выгоды, что объясняется их более ранним вовлечением в сферу бизнеса, к примеру , участием в различных торговых сделках и натуральных обменах (там же, с.51). Думается, что аналогичные (в большей или меньшей степени) различия мы могли бы получить в нашей стране, изучая в массовом плане соответствующие экономические установ-ки у кавказских народов и народов Сибири, у детей русских жителей из южных районов России (Краснодар, Ставрополье и т.п.) и, на-пример, Читинской области. Для южан в том и другом случае более характерно участие в уличной торговле первыми овощами и фрук-тами для приезжающих, курортников и т.п. Для них в связи с при-родными условиями и климатом предоставлено больше возможно-стей участвовать в конкретной экономической жизни, чем для детей из регионов Севера и Сибири.

П. Вебли, С. Ли, К. Бергойн и Б. Йонг в нашей совместной мо-нографии, в разделе « Экономическое поведение в течение жизни» так же рассматривают различные детерминанты и особенности эко-номической социализации в зависимости от возраста, пола, уровня богатства – бедности, национальных и территориальных условий. В частности, они отмечают детали и специфику формирования поня-тия «мое» в зависимости от «целей» использования денежных средств. Есть многочисленные факты, подтверждающие то, что для детей понятие «мое» в смысле сохранять, накапливать приходит быстрее, чем «мое» в смысле отдавать, в частности:

• проценты по вкладу понимаются быстрее, чем проценты

по займу;

• неверное положение о том, что процент вклада выше, чем процент займа, предшествует осознанию того, что процент по займу выше, чем процент по вкладу и то, что это является источни-ком банковского дохода.

• аналогичным закономерностям надо отнести то, что «мое» как собственность в наличии понимается лучше, чем «мое» «в от-

88

сутствии», т.е. вне моих возможностей эту собственность использо-вать или просто «потрогать». К примеру, вклады в банки рассматри-ваются детьми 6 лет, как потеря средств (см. 17, с.87-97).

Выше кратко рассматривались некоторые этнопсихологиче-ские или территориальные особенности экономической социализа-ции. В целом, надо признать, что это широкая и объемная проблема. Ведь определенные формы и методы приучения детей к адаптации в экономических системах есть у всех современных народов. Причем большинство таких мер специфично в каждой стране, связано с важ-нейшими установками этноса. Возьмем для примера отношение к данному вопросу в США . Как известно, "job" (работа), предприни-мательская деятельность в сознании американца является единст-венным средством реализации знаменитой "American dream" (аме-риканской мечты), неотъемлемыми компонентами которой считают-ся материальная обеспеченность в соответствии с установившимися критериями благополучия (прежде всего собственный дом); ста-бильная и дружная семья, высшее образование для детей.

Приобщение к способам зарабатывания средств начинается с детства. Лет в 10-12 ребенок уже подстригает газон возле дома, по-лучая за это от родителей по 10 долларов в неделю. Затем появляют-ся новые возможности : побыть бэби-ситтером (нянькой ) с братом, сестрой или соседским малышом, пока взрослые сходят в кино или театр (такса - минимум 20 долларов за вечер); разносить газеты (100-150 долларов в месяц) и т .д. По данным американской статистики, во время учебы в средней школе подрабатывают 74% мальчиков и 64% девочек, причем 26% мальчиков и 18% девочек работают по 40 часов в неделю. Поступив в университет и став студентами, они продолжают "крутиться", набирая по несколько работ одновремен-но: обслуживают платные автостоянки, продают спортивную одеж-ду, разносят орешки и колу на стадионах во время соревнований и т.д.

В последние годы 20 века за рубежом вышел ряд книг, посвя-щенных анализу методов и форм влияния родителей и семьи в целом на формирование финансовых и экономических навыков детей . Две из них совместно подготовлены Робертом Кийосаки и Шэрон Лек-тер: « Богатый папа, бедный папа» и «Богатый ребенок, умный ребе-нок». Обе книги изданы в 2001 и 2002 г.г. в Минске на русском язы-ке.

Проблемы, которые решают книги, хорошо и доступно отра-жены их авторами.

89

Р. Кийосаки : « Люди жалуются на финансовые трудности в основном потому, что за долгие годы учебы в школе они так ничего и не узнали о деньгах. В результате они начинают работать для де-нег, но не умеют заставить деньги работать на себя».

Ш. Лектер : «Я люблю своих детей и хочу, чтобы они получи-ли самое лучшее образование! Традиционной школьной программы уже недостаточно, хотя она тоже важна. Нам всем нужно научиться понимать, что такое деньги и как они работают».

Книги убедительно доказывают, что умение заставить деньги (и шире – собственность) работать на себя это не только и даже не столько сугубо экономическое умение, сколько совокупность лично-стных особенностей: «Когда люди получили знания и стали финан-сово грамотными, между ними и финансовой независимостью все равно остались преграды. Есть пять основных причин, по которым финансово грамотные люди не имеют больших колонок активов – активов, которые могут давать большой денежный приток, которые позволили бы им вести жизнь, о которой они всегда мечтали, а не работать с утра до вечера на оплату счетов. Вот эти пять причин:

1. Страх.

2. Неверие в свои силы.

3. Лень.

4. Плохие привычки.

5. Самоуверенность (39, с.192).

Обе работы учат, как активизировать психологические потен-циалы и родителей и самих детей в преодолении разного рода барь-еров в экономическом и финансовом становлении личности. Они яв-ляются своего рода путеводителями старшего и младшего поколения в сложном деле подготовки к самостоятельному бизнесу, который не нивелирует, а наоборот, развивает богатейшие возможности челове-ка в области использования личностных потенциалов и личных средств. А ведь именно в этом одна из основных задач экономиче-ской социализации.

К сожалению, отечественные психологи лишь начинают ком-плексные исследования по экономической социализации. Поэтому пока мало встречается систематизированных данных о формирова-нии рассмотренных в представленных книгах экономических харак-теристик человека . Нельзя не напомнить, что в такой полиэтничной стране как Россия необходимо учитывать некоторые специфические особенности развития у представителей различных этнических

90

групп и национальностей именно «собственнических», экономиче-ских, финансовых умений и навыков . Все это усложняет задачу эко-номической социализации в нашей стране. Сложность проблемы возрастает и из-за длительного игнорирования значения соответст-вующих вопросов. Это было обусловлено в недалеком прошлом, по-видимому, больше идеологическими причинами: нежеланием воз-рождать в определенное время в психологии советского человека традиций купцов, предпринимателей, "кулаков" и в целом духа "буржуазного общества". Но вряд ли подобное «приобщение» к хо-зяйствованию и собственности не было развито в прошлом любого народа.

Вне всякого сомнения, в каждом этносе в историческом плане, наряду с общими, были специфические методы и формы воспита-ния, которые приводили к некоторым особенностям экономической психологии их представителей. Говоря о необходимости формиро-вания у современного человека психологических характеристик, со-ответствующих требованиям рыночной экономики, мы должны иметь в виду и их этнопсихологический аспект. Его отвечающее за-просам времени использование в практике воспитания может при-нести ощутимую пользу, особенно если рациональную систему эт-нически сориентированного экономического обучения и воспитания внедрить не только и не столько в практику школы, вузов и т.д., сколько в «святая святых» формирования личности – семью.

Если же говорить о конкретных деятельностях, воспроизво-дящих и формирующих экономическую психологию ребенка с ран-него возраста, то это не только умения трудиться и другие способы зарабатывания денег. В арсенале средств экономической социали-зации у любого народа были такие, которые учили:

• приемам и навыкам распоряжения собственностью;

• методам накопления материальных и финансовых

средств;

• способам бережливого расходования продуктов и вещей, если ощущается (может ощущаться) их сезонная нехватка;

• методам экономного использования финансов, припасов, необходимого сырья и т.п.;

• методам выгодной распродажи продуктов традиционных видов деятельности;

• методам оптимального эквивалентного обмена различ-ных товаров, осуществления своего рода "бартерных" сделок и т.д.

91

Чтобы проиллюстрировать реальное положение, остановимся на данных одного из наших исследований, проведенных среди стар-шеклассников города Иркутска в 2005 году (свыше 340 респонден-тов). В частности, молодым людям предлагалось оценить по пяти-балльной шкале навыки экономического поведения, которые они получают от разных « субъектов » социализации. Некоторые резуль-таты опроса отражены в таблице (см. таблицу 4).

Таблица 4

Оценка старшеклассниками навыков и умений экономического поведения, получаемых от разных субъектов

	Их оценка в зависимости от источника
Навыки		получения средств
	Семья	Школа	Сверстники	СМИ
Бережное отношение к имущест-	4,6	3,4	2,5	2,1
ву, технике
Распоряжение семейным бюдже-	4,2	1,9	2,0	1,5
том
Планирование своих расходов	4,1	2,1	2,6	1,5
Расходование полученных	4,0	1,9	2,6	2,0
средств
Заработки своим трудом	3,8	2,6	2,9	1,9
Умение выявлять свои способно-	3,6	2,2	2,6
сти в деловой сфере
Накопление денег в личную ко-	3,5	1,4	2,3	1,4
пилку
Умение заставить деньги «рабо-	3,3	1,7	2,1	2,1
тать на себя»
Умение выгодно для себя торго-	3,2	2,0	2,6	1,9
вать
Умение выгодно обменивать од-	3,1	1,9	2,5	2,0
ни товары на другие
Накопление денег в банке	2,8	1,0	1,3	2,1

Приведенные данные подтверждают ряд моментов, отмечае-мых в зарубежных исследованиях. Охарактеризуем только некото-рые из них. Во-первых, высоко оценивается в основном только по-лучение навыков расходования средств (да и то, только в семье), а

92

умения «накопления» и преумножения заметно отстают. Во-вторых, роль школы в выработке соответствующих навыков и умений в большинстве случаев отстает даже от аналогичного «обучения» в среде сверстников, и это еще одно подтверждение правильности размышлений Р. Кийосаки и Ш. Лектер. В-третьих, влияние общест-ва, которое осуществляется в первую очередь через средства массо-вой информации, так же весьма малозначительно.

Особую роль в экономической социализации конечно играет семья. Мы уточнили, каким образом родители лично влияют на эко-номическую социализацию старшеклассников:

	Родители рассказывают о том, как они зарабатывают		63,2 %
	средства
	Родители рассказывают о том, как они экономят средства		38,5 %
	Родители рассказывают о том, как они тратят средства		33,3 %
	Родители рассказывают о том, как они накапливают		31,0 %
	средства
	Родители направляют меня на различные курсы, где		18,4 %
	можно получить данные навыки
	Родители знают и опекают все мои расходы		13,2 %
	Родители подбирают для меня хорошую литературу, ука-		8,6 %
	зывают публикации в Интернете, чтобы я учился эконо-
	мическим навыкам

Опять таки прослеживается превалирование простых житей-ских навыков, без обращения к сложным и актуальным вопросам.

Таким образом, экономическая социализация как приобщение к конкретным механизмам накопления, владения и распоряжения собственностью, имеет в существе очень и очень много деталей и нюансов, которые в современных условиях должны тщательно изу-чаться, чтобы отделить «зерна от плевел» и достичь желаемого для общества эффекта. При этом экономическая социализация достигает своих целей только в том случае, когда индивид оказывается подго-товленным к реализации основных хозяйственных, производствен-ных, финансовых и других функций, которые ему предстоит реали-зовать в обществе.

93