Межличностные отношения при глубоких нарушениях зрения'

В ходе совместной деятельности и общения люди объединя­ются в группы и коллективы (ученики одного класса, семья, про­изводственная бригада, студенческая группа и т. п.). Объедине­ние людей в группы может происходить по разным причинам. Но только тогда, когда группа объединяется общими целями сов­местной деятельности и эти цели направлены на разрешение об­щественно значимых задач, она становится коллективом. Члены групп и коллективов, будучи связаны общей деятельностью, взаи­модействуют друг с другом, оказываются включенными в систему объективных отношений, отражением которых являются субъ­ективные межличностные отношения.

Знание межличностных отношений необходимо педагогам и организаторам производства для успешного управления коллек­тивом, налаживания нормальных межличностных отношений в нем, установления благоприятного социально-психологического кли­мата.

Дефекты зрения нарушают взаимодействие человека со средой, в результате при врожденной или рано возникшей слепоте затрудняется установление социальных связей и отношений. У ос­лепших нарушаются уже сложившиеся связи. На это указывал еще Л. С. Выготский, говоривший, что основные и наиболее тяжелые последствия слепоты связаны с органическим дефектом лишь косвенно и являются в первую очередь следствием выпаде­ния из коллектива, т. е. нарушения социальных отношений.

Задача преодоления социальных последствий слепоты была поставлена впервые в нашей стране в 20-е годы в связи с необ­ходимостью пересмотра взглядов на развитие личности аномаль­ного ребенка. В общих чертах уже к середине 30-х годов задача социальной компенсации дефекта была решена. Дефектологи, основываясь понимании общественной сущности личности, подчеркивают ведущее значение социальных факторов в компенсации и коррекции дефектов психического раз­вития. При этом среди социальных факторов компенсации важ­нейшую роль отводят коллективу, в котором осуществляется деятельность лиц с аномалиями зрения. Поэтому изучение соци­альной адаптации слепых, их включения в коллективную деятель­ность представляет собой особо актуальную задачу.

Одним из важнейших аспектов этой проблемы является во­прос о взаимоотношениях, складывающихся между членами раз­ных групп, в которых оказываются лица с нарушенным зрением. Ведь от характера таких взаимоотношений во многом зависит психологическое состояние личности, ее отношение к учебной, трудовой и общественной деятельности, к другим людям, к са­мому себе.

Выше уже говорилось, что деятельность человека осуществля­ется в тех или иных группах, в общении и взаимодействии с дру­гими людьми. Функционирование группы как совокупности дей­ствующих индивидов во многом обусловливается характером их межличностных отношений, складывающихся на основе эмоционально-оценочного отражения членами группы друг друга.

В исследованиях психологов, посвященных изучению коллектива, установлена зависимость взаимоотношений членов группы как от индивидуально-психологических, так и от социаль­ных факторов, в частности от характера их совместной деятель­ности. Глубоко и всесторонне роль значимой для коллектива деятельности в становлении положительных межличностных от­ношений была показана выдающимся советским педагогом А. С. Макаренко. Давая определение коллектива, он писал: «Пер­вичным коллективом нужно называть такой коллектив, в котором отдельные его члены оказываются в постоянном деловом, дру­жеском и идеологическом объединении». А. С. Макаренко под­черкивал необходимость сочетания в коллективе отношений от­ветственной зависимости с личными отношениями. Это создает условия для выполнения коллективом его воспитательной роли по отношению к отдельным личностям. Здесь важно обеспечить в общей значимой для коллектива деятельности активную жиз­ненную позицию каждого его члена.

Дефекты зрения в зависимости от времени их появления и глу­бины могут в той или иной мере обусловливать возникновение условий, препятствующих формированию или проявлению актив­ной жизненной позиции, установлению дружеских и деловых от­ношений с окружающими.

Первоначально в дошкольном и младшем школьном возрасте межличностные отношения между слепыми и слабовидящими в группах и коллективах складываются своеобразно и оказываются зависимыми от состояния зрения. Социометрические исследования показывают, что в наиболее неблагоприятном статусном положе­нии оказываются тотально слепые. Это объясняется их меньшей мобильностью и активностью, меньшей коммуникабельностью и проявляется в том, что они получают наименьшее количество вы­боров, оказываясь в положении «отвергаемых» или «изолирован­ных». Правда, их неблагоприятное положение в значительной мере смягчается тем, что мотивы выборов в младшем возрасте во многом зависят от мнения учителя, который, зная об этом, может управлять процессом становления коллектива, распреде­ления в нем социальных ролей, создания благоприятного психо­логического климата.

В среднем и старшем школьном возрасте зависимости меж­личностных отношений от состояния зрения уже не наблюдается, что можно объяснить, во-первых, относительной однородностью коллектива (у всех школьников имеется патология зрения) и, во-вторых, тем, что в это время изменяются ценностные ориента­ции и на первый план при выборе лидеров и предпочитаемых вы­ступают морально-волевые и интеллектуальные качества членов коллектива. А конечный результат формирования этих качеств, как мы уже видели, от состояния зрительных функций не зави­сит.

Социально-психологические последствия дефектов зрения про­являются наиболее отчетливо тогда, когда инвалид по зрению по­падает в смешанный коллектив, где трудятся или учатся слепые и зрячие (например, на учебно-производственных предприятиях обществ слепых работает до 50% нормально видящих). В этих новых для слепого условиях возникают затруднения в де­ловом и свободном общении. Слепые становятся людьми замкну­тыми, уходящими от контактов со зрячими, ориентированными на свой внутренний мир.

В смешанном коллективе слепые часто занимают позицию изо­ляции, крайней зависимости от зрячих, активности под нажимом, отказа от борьбы с трудностями. Очевидно, что подобные позиции есть следствие недостаточной работы специальной школы по под­готовке слепых к самостоятельной жизни в мире зрячих. Это под­тверждается тем, что установки взрослых слепых к социальной компенсации, к самим себе и зрячим, к труду часто оказываются зависимыми от состояния и времени нарушения зрения, возраста и других факторов.

Кроме того, неблагоприятное влияние на установление поло­жительных межличностных отношений в смешанных коллективах оказывают испытываемые слепыми трудности социальной перцеп­ции (восприятие человека).

Невозможность или ограниченность визуального восприятия и ориентация на голос, особенности речи, осязательное восприятие зачастую не дают слепому достаточного знания о партнере по об­щению. Это обстоятельство может усугубляться неадекватными установками зрячих по отношению к слепым, обусловленными косметическими дефектами последних, незнанием их психологиче­ских особенностей, непониманием.

В результате при рассмотрении статуса инвалидов по зрению в смешанном коллективе наблюдается тенденция, указывающая на наличие определенной зависимости его от степени нарушения зрения. Так, лица с I группой инвалидности реже попадают в вы­сокие статусные категории, чем инвалиды II и III групп. Они же чаще представлены в категориях «изолированных» и «отвержен­ных». Это можно объяснить тем, что лица с относительно более сохранным зрением проявляют большую активность в различных видах деятельности.

Такой вывод, естественно, не означает, что глубокие на­рушения зрения непосредственно влияют на творческие воз­можности человека и препятствуют их развитию. Речь идет лишь о том, что лица с более сохранным зрением мобильнее и самосто­ятельнее. Это в свою очередь облегчает им участие в трудовом процессе, культурно-массовых мероприятиях и т. п. и способству­ет повышению их активности.

Благополучнее положение инвалидов II и III групп по срав­нению с I группой и в сфере эмоционально-личностных взаимо­отношений. Здесь положительное влияние оказывают более ши­рокий круг связей и большая функциональность выполняемых ими в коллективе ролей.

Социометрические исследования показали также влияние на положение инвалида по зрению в коллективе возраста и пола.

Наиболее благоприятен социометрический статус лиц в возрас­те от 20 до 30 лет. Очевидно, это связано с тем, что у них к это­му времени завершается процесс психологической и трудовой адаптации, накапливается положительный опыт общения в кол­лективе.

В сфере деловых отношений положение женщин в коллективе несколько благополучнее, чем у мужчин. В сфере эмоционально-личных отношений заметно преимущество лиц мужского пола. Они почти в три раза чаще представлены в категории «предпо­читаемых» и более чем в два раза реже попадают в категорию «изолированных». Отмеченная картина объясняется тем, что жен­щина в силу несложного содержания труда занимает более прочное и стабилизированное положение. В системе же эмоционально-личных отношений положение незрячей женщины меняется, что связано с рядом социально-психологических факто­ров, в частности более высокой престижностью для слепых мужчин зрячих женщин.

Определенная зависимость социометрического статуса слепых в коллективе наблюдается также от времени потери зрения. В наи­более благоприятном положении находятся ослепшие в детском и подростковом возрасте. Это объясняется тем, что процесс адап­тации у слепорожденных изначально затрудняется резко сужен­ным кругом общения и ограничениями в приобретении социаль­ного опыта. У ослепших в зрелом возрасте имеющийся социальный опыт с трудом поддается реализации из-за прочности ранее сло­жившихся динамических стереотипов.

Социально-психологические исследования показывают, что ста­новление межличностных отношений между слепыми и зрячими подчиняется общим закономерностям, однако на этот процесс влияют и перечисленные выше специфические факторы. В резуль­тате характерной особенностью системы межличностных отноше­ний в смешанных коллективах является широкое распространение индифферентного отношения слепых друг к другу и к зрячим. В силу этого в статусной структуре коллектива наиболее распро­странены категории лиц, находящихся в нейтральном или изоли­рованном положении. Это свидетельствует о недостаточной сформированности и сплоченности коллектива.

Невысокими оказываются уровень взаимности выборов, объек­тивные показатели удовлетворенности во взаимоотношениях. Не­редко в ходе социометрического исследования слепые отказыва­ются делать выбор или мотивировать его. Все это обусловлено, прежде всего, недостатками в организации жизнедеятельности сле­пых в коллективе.

Следует обратить особое внимание на то, что в производствен­ных коллективах слепые рабочие, лишь недавно закончившие спе­циальную школу, находятся в худшем положении в системе меж­личностных отношений, чем более старшие члены коллектива. Это говорит об их недостаточной подготовленности к активному участию в деятельности трудового коллектива. В этой связи школа должна интенсифицировать воспитательную работу в соответ­ствующем направлении.

Эффективное управление процессами развития межличност­ных отношений слепых в коллективе возможно только при нали­чии у его руководителей объективных данных о характере таких взаимоотношений. Между тем они часто не имеют достаточно точ­ного представления о реальном положении того или иного члена коллектива в системе его взаимоотношений с другими. Отсюда очевидна необходимость целенаправленного и углубленного изу­чения организаторами коллективной деятельности слепых систе­мы взаимоотношений в коллективе. Такое изучение даст возмож­ность сплотить коллектив, сблизить неофициальную и официаль­ную структуры межличностных отношений, создать благоприятный психологический климат.

При надлежащей постановке воспитательной и реабилитацион­ной работы специфические особенности коллективов, в которых учатся или работают инвалиды по зрению, отступают на задний план, уступая место общепсихологическим и социальным законо­мерностям формирования коллектива. В результате такой коллектив может достичь самого высокого уровня развития, а инва­лид по зрению — осуществлять в нем функции лидера.