Формирование представлений при дефектах зрения

Физиологической основой представлений являются следы, оста­ющиеся в коре больших полушарий мозга после действия раз­дражителей. Образование следов есть результат взаимодействия первой и второй сигнальных систем. «На разных стадиях взаимо­действия этих систем в конкретных жизненных условиях деятель­ности коры чувственно-различительные источники представлений по-разному соотносятся в развитии представлений. Исходной опо­рой в их образовании является первая сигнальная система; за­вершенный характер обобщенного предметного образа представ­ления получают в деятельности второй сигнальной системы».

Эти следы или временные нервные связи могут впоследствии воспроизводиться при воздействии ассоциированных первосигнальных или второсигнальных раздражителей, в результате чего в мозгу возникают образы ранее воспринятого. Отсюда видно, что процесс формирования представлений начинается внутри восприя­тия, однако он им не исчерпывается. Возникающие при восприятии ассоциации не сохраняются в неизменном виде: они претерпевают существенные изменения при повторных восприятиях объекта, в результате мыслительной деятельности и т. д. В конечном итоге образ памяти, оставаясь чувственным, наглядным, существенно от­личается от образа восприятия своей обобщенностью.

В общей психологии установлено, что представления в процес­се формирования проходят три фазы, различающиеся уровнем дифференцированности и соотношением чувственного и понятий­ного.

Известно, что на первой фазе представления характеризуются схематичностью, слабой дифференцированностью и недостаточной осмысленностью. На второй фазе продолжается дифференцировка образа и выделение общих и существенных признаков. Однако в образах, находящихся на второй фазе развития, вследствие их недостаточной осмысленности наряду с существенными могут вы­деляться и несущественные признаки. Окончательная дифферен­цировка и осмысливание, в результате чего выделяются сущест­венные признаки предметов, а также существующие между ними связи и отношения, происходят на третьей, высшей фазе развития образа. Следует отметить, что в процессе сохранения образов памяти возможно и дальнейшее их обобщение.

Слепота и слабовидение не могут оказать влияния на саму сущ­ность процесса формирования представлений — на переход от не­расчлененного, схематичного, недостаточно осмысленного ко все более полному, обобщенному, адекватному образу. Представления в условиях сужения сенсорной сферы за счет полного или частич­ного выпадения зрительных функций проходят в своем развитии и сохранении те же самые фазы, что и в норме. Процесс форми­рования представлений при слепоте и слабовидении, подчиняясь общим закономерностям, в то же время имеет характерные осо­бенности и отличается от нормы прежде всего своей динамикой — замедленностью и затрудненностью межфазовых переходов.

По темпу продвижения от одной фазы к другой слепые и сла­бовидящие значительно отстают от нормально видящих — процесс формирования представлений протекает у них замедленно. Среди слепых и слабовидящих в свою очередь имеются серьезные разли­чия в скорости и легкости перехода от низших фаз развития об­раза к высшим, которые находятся в прямой зависимости от ост­роты зрения. Чем выше острота зрения, тем выше скорость меж­фазовых переходов, тем легче они осуществляются. Однако эта зависимость проявляется только при остроте зрения ниже 0,2, ко­торая здесь, как и в процессе восприятия, является критической. Нужно отметить, что проявление этой зависимости тесно связано с возрастными особенностями. Влияние остроты зрения на про­цесс формирования представлений ослабевает с возрастом. У уча­щихся старших классов (особенно у слабовидящих) это влияние становится незначительным. Очевидно, это связано с накоплением чувственного опыта, развитием наблюдательности, совершенст­вованием навыков обследования, активизацией мышления.

Перечисленные в предыдущем параграфе характерные особен­ности представлений (фрагментарность, схематизм, вербализм и др.) в ходе рассмотрения процесса возникновения и развития образов памяти проявляются в наличии фаз, характеризующих степень дифференцированности и обобщенности отражения дей­ствительности в представлениях. Степень адекватности представ­лений даже о хорошо знакомых предметах у слепых и слабови­дящих значительно ниже, чем у нормально видящих. Современ­ные исследования показывают, что если у учащихся четвертых клас­сов массовой школы представления об изучаемых по программе объектах, их взаимосвязях, пространственных отношениях и т. п. находятся, как правило, на высшей фазе, то у слепых, даже после специального обучения, высшей фазы достигает только 1/20 часть испытуемых. Абсолютное же большинство имеют образы, находящиеся на первой и второй фазах.

На различные уровни сформированности представлений оказы­вает влияние как сложность отображаемых объектов, так и со­стояние зрительного анализатора: повышение остроты зрения со­провождается увеличением дифференцированности и обобщенности образов.

Нужно отметить, что прямая зависимость уровня развития представлений от остроты зрения в некоторых случаях может быть нарушена: представления незрячих могут быть более полными, дифференцированными и обобщенными, чем у частичнозрячих, особенно при наиболее низкой остроте остаточного зрения (0,01 и ниже). С аналогичными фактами мы уже встречались, когда рас­сматривали процесс восприятия. Некоторое преимущество, воз­никающее иногда у незрячих перед частичнозрячими, легко может быть объяснено характером восприятия тех и других. Если не­зрячие используют при ознакомлении с объектом сохранный и хорошо развитый кожно-двигательный анализатор, то частично-зрячие зачастую обследуют тот же объект только визуально. А так как дефектное зрение не способно полноценно отразить свойства и качества объекта в их совокупности, то и зрительное представление уступает по своей полноте и точности образу па­мяти, возникающему на основе осязательного восприятия. Исполь­зование различных коррекционных средств и приемов дает зна­чительный эффект и показывает, что наличие даже минимальной возможности различать свет и цвет дает частичнозрячим по срав­нению с незрячими существенные преимущества в процессах чув­ственного отражения внешнего мира.

Как уже отмечалось, образы памяти не являются чем-то за­стывшим. Напротив, в процессе сохранения они претерпевают постоянные изменения, которые могут совершаться как в сторону дальнейшей дифференциации и обобщения, так и в сторону их разрушения, утраты дифференцированности и обобщенности. Для сохранности представлений существенное значение имеют повтор­ные восприятия и воспроизведение образов памяти в деятельно­сти. Трудности и ограничения, возникающие при слепоте и слабовидении при повторном восприятии объектов, сказываются на со­хранности их представлений. При отсутствии подкреплений (пов­торных восприятий) образы памяти тускнеют, становятся фраг­ментарными и слабодифференцированными. Происходит угасание, переход с высших фаз на низшие вплоть до полной утраты соот­ветствия образа оригиналу. Отмечающаяся у слепых неустой­чивость представлений зависит от состояния зрительного анализа­тора. Понижение остроты зрения способствует более быстрому угасанию образов памяти.

Острота зрения является далеко не единственным фактором, от которого зависят характерные особенности и динамика форми­рования представлений у слепых и слабовидящих. Существенное значение для их формирования имеют стабильность зрительных функций, возраст, в котором полностью или частично было утра­чено зрение, стаж слепоты или слабовидения, а также психичес­кие особенности личности.

В связи с тем, что характер и динамика представлений зависят в первую очередь от состояния зрительного анализатора, весьма важным является вопрос: возможно ли и в какой мере, а также какими путями преодолеть это влияние, добиться, чтобы слепые и слабовидящие в какой-то степени независимо от остроты зрения более или менее одинаково верно отражали объективную дей­ствительность. Известно, что как зрение, так и осязание порознь и тем более совместно способны достаточно полно и точно отра­жать свойства и качества объектов в их совокупности. Нарушение зрительных функций делает целый ряд объектов частично или пол­ностью недоступными для контактного (осязательного) и нарушенного дистантного (зрительного) восприятия. Отсюда следует, что представления об этих объектах будут либо фрагментарны, схематичны, либо будут отсутствовать вообще. В процессе обуче­ния эти объекты в какой-то мере заменяются моделями, рисунка­ми, макетами и другими видами наглядных пособий. Для того что­бы на основе этих пособий у слепых и слабовидящих в более или менее равной степени формировались адекватные образы, необ­ходимо, чтобы пособия соответствовали характеру восприятия. Таким образом, нивелирование, выравнивание уровня сформированности представлений при нарушениях зрительных функций различной степени возможны только при дифференцированном подходе к слепым и слабовидящим, создающем оптимальные ус­ловия для чувственного познания как при разной остроте ано­мального зрения, так и при тотальной слепоте. Потенциальные же возможности для формирования тонко дифференцированных, глу­боко осмысленных и обобщенных, адекватных оригиналам пред­ставлений у слепых и слабовидящих имеются, что доказывается возможностью формирования при различной тяжести дефектов зрения образов, находящихся на высшей фазе развития. Однако используются эти возможности в процессе обучения далеко не достаточно.