Использование зрения частичнозрячих и слабовидящих в процессе учебной деятельности

Зрительные ощущения частичнозрячих и слабовидящих качест­венно отличаются от одноименных ощущений нормально видящих, что проявляется в понижении остроты зрения, световой и цветовой чувствительности, сужении поля зрения. Перед педагогом школы слепых и слабовидящих стоит ответственная задача охраны и раз­вития нарушенных зрительных функций. Исходя из рекомендаций офтальмолога, тифлопедагог должен использовать зрение учащих­ся в процессе обучения, так как эффект сенсибилизации, т. е. ус­тойчивое повышение чувствительности, можно получить только в результате включения анализатора в деятельность. Разумеется» зрительная нагрузка частичнозрячих и слабовидящих должна строго дозироваться соответственно степени и характеру наруше­ния зрительных функций и протекать в оптимальных для зрительной работы условиях, к которым относятся уровень освещенности рабочего места, использование средств оптической коррекции, раз­нообразные качества наглядных пособий (величина, контраст­ность, цветность), размер нагрузки и т. д.

Одним из важнейших условий для нормального протекания зрительной работы является уровень освещенности рабочего мес­та. Согласно последним исследованиям минимально допустимой для лиц с дефектами зрения является освещенность, равная 500 л к, а верхней оптимальной границей—1000 лк. Повышение освещен­ности до определенного уровня (1000—1500 лк) благотворно дей­ствует на зрительную чувствительность, снижая ее пороги. С по­вышением освещенности увеличивается скорость различения, улучшается видимость. Высокий уровень освещенности не проти­вопоказан даже для лиц, страдающих светобоязнью, при условии использования дымчатых фильтров. Наличие среднего оптималь­ного уровня освещенности отнюдь не исключает необходимости индивидуального подхода, при котором врачом должен быть по­добран наиболее подходящий для данного ученика уровень.

Важным условием является и соблюдение определенного рас­стояния от глаза до рассматриваемого объекта, которое может колебаться в пределах от 25 до 33 см. При снижении остроты зре­ния указанное расстояние сохраняется за счет использований средств оптической коррекции.

Большое значение для успешной зрительной работы имеют ка­чества предъявляемых объектов: размеры и контрастность изобра­жения, его цветность и т. д. При подборе объектов для зритель­ной работы необходимо учитывать состояние всех зрительных функций.

И, наконец, последним существенным условием является до­зирование зрительной нагрузки. Критерием для определения зри­тельной нагрузки является утомление зрительного анализатора, возникающее на определенном этапе работы. Рекомендации в этом отношении даются врачом-офтальмологом. В настоящее вре­мя максимальной считается непрерывная зрительная нагрузка (чтение, письмо, рассматривание картин, рисование, просмотр телепередач и др.) для слабовидящих 15 минут, для частичнозрячих—5 минут. Разумеется, эти показатели могут существенно варь­ировать в зависимости от состояния зрительного анализатора, ха­рактера заболевания и т. д. Так, по некоторым данным, зритель­ная нагрузка вызывает утомление у слабовидящих с атрофией зрительного нерва через 10 минут, а при близорукости и дально­зоркости— через 15 минут.

Однако упоминавшиеся выше нормативы в известной мере про­извольны. Дело в том, и об этом уже неоднократно говорилось, что контингент учащихся школ слепых и слабовидящих очень разнороден по своему составу со стороны характера и тяжести глазных заболеваний и соответственно по состоянию зрительных функций. Дозировка зрительной нагрузки может быть объективно определена только в результате комплексного исследования всех зрительных функций путем использования многообразных мето­дик. Это обусловлено тем, что у слабовидящих и частичнозрячих обнаружились различные взаимосвязи функций зрения с его остротой и характером заболевания. Например, цветоразличение за­висит от заболевания, скорость зрительного восприятия — от ост­роты зрения и характера заболевания, критическая частота сли­тия мельканий не коррелирует ни с тем, ни с другим и т. д.

Вышеизложенное показывает, насколько сложна проблема до­зировки зрительной нагрузки и дифференциации детей с дефекта­ми зрения, однако обойти эту проблему нельзя, так как от пра­вильности ее решения во многом будет зависеть успешность обучения аномальных школьников.

Таким образом, упоминавшиеся нормативы зрительной нагруз­ки являются пока только ориентировочными. Одновременно сле­дует заметить, что непрерывные длительные зрительные нагрузки на уроках (как доказывает хронометраж) имеют место лишь в отдельных случаях (диктанты, некоторые виды контрольных ра­бот и т. д.). Но в любом случае дозирование зрительной нагрузки должно исходить из состояния зрительного анализатора. Особен­ного внимания требуют школьники с прогрессирующими заболе­ваниями глаз (незаконченные воспалительные процессы зритель­ного нерва, пигментное перерождение сетчатки и др.) Нужно помнить также, что в некоторых случаях, например при прогрес­сирующем снижении остроты зрения, зрительная работа может быть вообще противопоказана.

При соблюдении указанных условий зрительная нагрузка ве­дет к развитию зрительных функций, дает эффект сенсибилизации. Использование зрения существенно расширяет познавательные возможности частичнозрячих и слабовидящих. Вместе с тем оно оказывает положительное влияние на развитие всех других сторон их психической деятельности.