_оСобо придумывать: можно угадывать, на что похожи облака, _оЖн° собирать камешки или цветы, можно просто подремать.

0_О предварительно вам надо договориться с руководством лаге- _яt убедить его, что отдых на свежем воздухе целебнее и дает больший оздоровительный эффект.

Но если стереотипы в вас еще живы и вы не представляете детей во время тихого часа не в кроватях, можно найти такой компромисс. Дети укладываются в постели, но не спят — они слушают! Например, музыку. Для малышей можно подобрать це­лую фонотеку из детских мюзиклов и музыкальные сказок (от «Бременских музыкантов» до «Следствие ведут колобки»). А ре­бятам постарше предложить, предварительно проведя настраива­ющую беседу, и что-то посерьезнее. Даже с минимально разви­тым музыкальным вкусом дети способны воспринять и «Пер Гюнта» Э. Грига и «Времена года» А. Вивальди. А в другие дни можно послушать песни С. Никитина и В. Долиной или компо­зиции групп «Аквариум», «Кино» — ту музыку, которая не воз­буждает, а успокаивает, в которой есть мелодичность и красота. И слушая которую легко уснуть.

Если же магнитофона, проигрывателя, кассет, пластинок и даже гитары у вас нет, возьмите книгу и почитайте вслух. Только книгу выберите с ярким словом и сюжетом, а читать постарай­тесь выразительно.

Со стороны все происходящее в вашем корпусе можно будет назвать римско-советским словосочетанием: «Возлежания в избе- читальне». ⁴

Как наказывать детей

По тому, насколько вожатого интересует этот вопрос, можно судить о его опытности и профессионализме. Если вы, прочитав оглавление книги, в первую, вторую или третью очередь обрати­ли внимание на эту главу и открыли эту страницу прежде, чем познакомиться с другими, значит, можно сделать вывод, что в вожатской работе вы новичок, так как именно новичков эта про­блема волнует больше всего. В этом нет ничего зазорного, ибо, наверное, нет ни одного начинающего педагога, который тайно Г или явно не собирал бы всевозможную информацию о репре- I ссивных методах воздействия на детей, и все вожатые-асы когда- то тоже переболели повышенным интересом к этой проблеме.

Этот интерес обычно быстро проходит, так как выясняется, I что за последние две тысячи лет ничего нового в способах и ме­

топах наказания детей изобретено не было. И все, что челове_Че. ство наработало в этом вопросе, можно свести к десяти основ, ным группам.

1. причинить боль: выпороть розгами, отодрать за уши, уд_а^ рить указкой по рукам...

2. Отказать в жизненно необходимом: оставить без обеда, не давать спать, не пускать на прогулку...

3. Лишить удовольствия: запретить купание, не дать лаком- ства, отнять игрушку...

4. Принудить к неприятной работе: заставить убрать нечисто- ты, потребовать наведения порядка в комнате, обязать красить забор в воскресный день...

5. Ограничить свободу действий: запереть в карцере, поста-

вить в угол, заставить возвращаться домой в 21.00...

6. Унизить в глазах сверстников: выставить перед строем, высмеять прилюдно, повесить на шею табличку с обидным прозвищем...

7. Отнять привилегии: не посадить к себе на колени, не разрешить себя сопровождать, пере- стать обращаться по имени — перейти на обра- щение по фамилии...

8. Разрушить надежды: не купить собаку, не пустить на день рождения к другу, поставить крест на экскурсионной поездке в каникулы...

9. Доставить неприятности близким людям, оштрафовать ро- дителей, отправить письмо по месту службы отца, наговорить ку- чу гадостей симпатизирующей девочке...

10. Вызвать муки совести: обратиться к христианским запове- дям, указать на сыновний долг, напомнить об обязанностях пе- ред коллективом...

Ну, а в конечном счете все эти способы сво- дятся к одному: лишить ребенка комфортного жизнеощущения, отказать ему в возможности де- лать то, что хочется. А раз так, раз ничего нового и оригинального в практике детонаказания не по- явилось (и слава Богу!), то и интерес к этому во- просу у всех, кто с ним сталкивается, исчезает очень скоро; конечно, за исключением редких, маниакальных случаев, свидетельствующих о про- фессиональной непригодности.

Намного более сложны, неоднозначны и дискуссионны отве­ты на два других вопроса: «За что следует наказывать?» и «Мож­но ли обойтись без наказаний вообще?». В каждую эпоху в каж-

^r

^ стране ответы на эти вопросы давались по-разному, и то, что в ^jjom месте в одно время считалось осуждаемым поступком, при других обстоятельствах поощрялось и признавалось доблестью. Ти- тому пример — грустная история с Павликом Морозовым. Чтобы ответить на эти вопросы, надо учесть, по крайней ме­ле, Д⁶³ условия. Одно из них — это степень порядочности педа­гога. Это фактор субъективный. И второе условие — оно не за­висит от убеждений воспитателя и поэтому является объектив­ным фактором — это тип государства, в котором растет ребенок. Известно, что чаще и жестче детей наказывают там, где господ­ствует репрессивная идеология, где минимальна ценность от­дельной личности, где запретов больше, чем свобод. Там наказа­ние является одним из ведущих методов приручения и дресси­ровки подрастающих поколений.

А поэтому перед ответом на поставленные вопросы определи­те для себя: являетесь ли вы человеком либеральных ценностей и является ли страна в нынешнем ее облике свободным и демокра­тическим государством. Если вы утвердительно кивнули по обо­им пунктам, тогда принимайте к исполнению все, что будет ска­зано ниже. Но учтите, эти правила и принципы теряют смысл, если у вас есть сомнение в своей гуманистической ориентации.

Итак, высшей ценностью в вашей работе для вас должна быть личность ребенка. Не коллектив, не проведенное мероприятие, не собственное благополучие, а самобытный ребенок со всеми его противоречивыми желаниями, со всеми его привычками, ма­нерами, странностями и «прибабахами».

А поэтому вы не имеете права наказывать ребенка...

... за то, что он не похож на других,

... за то, что он не желает делать то, что делают все,

... за то, что он имеет точку зрения, отличающуюся от вашей. На языке лагерной практики это означает:

• если ребенок не ест манную кашу,

• если он одевается в пять раз медленнее, чем другие дети,

• если он не понимает, зачем спать после обеда,

• если он мочится по ночам в кровать,

• если он не желает участвовать в сборе лекарственных трав, наказывать его нельзя!

Убеждать и разъяснять, помогать и учить можно, а наказы­вать нельзя.

Также вы не имеете права на наказание в тех случаях, когда сами не выполняете то, что требуется от ребенка. Это просто не­честно: призывать к чистоте и порядку в корпусе, если в вашем личном жилище обстановка, как в комнате пламенного револю­ционера после обыска.

Вместе с тем ни одно, даже самое гуманистическое учение, отрицает наказание полностью и навсегда. Ибо в любой гумани. стической педагогике кроме высшей ценности — личности pe_v бенка есть еще одна высшая ценность — личность другого р_е. бенка. А поскольку «свобода одного заканчивается там, где начи­нается свобода другого», то все действия детей, унижающие дру„ гих детей, покушающиеся на собственность других детей, грозя­щие здоровью других детей, могут быть осуждены, и по отноше­нию к ним может быть применено наказание.

Но!

Не в первые пять минут после совершения «противоправных» действий!

После попытки понять мотивы, стоящие за поступком!

При условии разъяснения виновному причины его неправоты!

Только спокойным, нераздраженным, невозмущенным голо­сом!

При этом наказание может быть и не применено, если ребе­нок понял, признал свою вину и покаялся в случившемся.

При этом наказание может быть отсрочено.

При этом мера и форма наказания могут быть обсуждены с другими детьми.

Правда, последнее правило имеет смысл только в отрядах, где есть дружный коллектив. Если его нет, то всякие разгово­ры о правых и виноватых превратятся в поощряемое ябедниче­ство. А это еще хуже, чем если вы будете в одном лице и судьей, и адвокатом, и прокурором, и «органами исполнения пригово­ра».

А что касается наказаний за нарушение установленных вами запретов, то сначала посмотрите, насколько разумны эти запре­ты. И посчитайте, сколько их. Реально выполняться могут не бо­лее пяти запретов. В их числе надо оставить все, что может угро­жать здоровью и жизни ребенка. А от всех остальных, пожалуй, стоит отказаться. Тем более, что среди них встречаются такие шедевры заботы о детском благополучии:

«Нельзя ходить в туалет в одиночку»,

«Нельзя выходить из столовой с куском хлеба»,

«Нельзя спать, лежа на животе»,

«Нельзя пребывать в помещении в головном уборе»,

«Нельзя чесаться во время просмотра телевизора».

Если вы сохраните подобные запрещения, вам придется нака­зывать детей поголовно и ежечасно.

что ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ НА УЛИЦЕ ДОЖДЬ

Если где-нибудь в засушливых пампасах австралийского кон­тента дождь — это счастье, ниспосланное небом, то для вас — _эТо несчастье, это крушение планов и надежд, это семь с поло­виной кругов ада. Даже взрослых дождь вводит в состояние бес­причинной хандры, уныния и пессимистического восприятия ок­ружающей действительности. Дети же с их непосредственной ре­акцией на происходящие события быстро осознают: если дождь — то нельзя гулять, купаться, ходить в лес, кататься на ка­челях и получать еще тысячу и одно удовольствие из тех, что возможны в солнечную погоду. От понимания этого настроение у детей портится, как сметана, не убранная вовремя в холодиль­ник. Возникает желание уехать домой. Появляется капризность и раздражительность. Повышается склонность к заболеваниям.

Дождь — это ваш враг N 1. Но дождь - внешний противник, и он сможет победить вас, лишь если вы позволите ему объеди­ниться с внутренним врагом — растерянностью. Разрешение противостояния «кто кого?» между вами и дождем, даже если дождь мелкий, холодный и «зарядил» на целую неделю, полно­стью зависит от вашего мастерства и вашей внутренней мобилиза­ции. Если вы сознательно распрощаетесь с надеждой отдохнуть в эти дни, если вы оперативно внесете изменения в распорядки и планы, если вы проявите внутреннюю собранность и сумеете орга­низовать детей, то вероятен и такой исход: дети будут вспоминать дни солнечной блокады как самые интересные и увлекательные. Ведь во время дождя можно столькому научиться, столько прочи­тать, о стольком поговорить и во стольком поучаствовать! Ни один другой отрезок лагерной смены не сравнится с дождевым по плот­ности дел и занятий, а значит и по яркости и разнообразию впе­чатлений. Нужно только уметь чередовать нагрузку, вовремя менять помещения и постоянно заботиться о материальном обеспечении.

В сырую погоду можно проводить практически любое из дел, название или описание которого вы встретите в главах и прило­жениях этой книги. Но на всякий случай вот перечень еще ста занятий, которые помогут вам пережить и победить дождь.

1. Операция «Путешествие по книжным полкам», т. е. посе­щение библиотеки и получение книг для чтения в последующие часы и дни.

2. Концерт КВЧГ («кто во что горазд!»).

3. Конкурс на лучшую рекламу дождя.

4. Занятие N 1 в «Мастерской игрушек». Изготовление фигу­рок из шишек, желудей, орехов, а также спичек и пластилина.

5. Создание коллективной аппликации из цветной бумаги «Солнышко смеется».

6. Час пришивания пуговиц, глажения рубашек и стирки но­совых платков.

7. Игра «Я садовником родился...» с последующим превраще­нием ее в игру в фанты.

8. Ритуал приветствия дождя.

9. Вечер «Русские посиделки» с чаепитием, рассказыванием баек, шутками и розыгрышами.

10. Турнир по олимпийской системе среди мальчиков по ар- мреслингу.

11. 1-й урок в «Школе авангардной живописи». Рисунок из спичек или тонких веточек, наклеенных на картон.

12. Час рассказывания анекдотов.

13. Открытие клуба интеллектуальных игр с торжественным ритуалом и последующим первым заседанием-игрой «Что? Где? Когда?, или Интеллектуальное казино».

14. Конкурс «Мода в каменном веке».

15. Занятие N 2 в «Мастерской игрушек». Изготовление игру­шек из глины или пластилина.

16. Программа психологических тестов.

17. Прогулка босиком по лужам.

18. Час настольных игр. (Повторяется ежедневно).

19. Неформальный обмен кулинарными рецептами.

20. Вечер инсценирования сказок.

21. Игра в «Луноходы»: два часа передвижений по корпусу только «на четвереньках».

22. Организация выставки витражистов — раскрашивание окон в холле гуашевыми красками.

23. Коммуникативная игра для знатоков слов русского языка контакт».

24. Час придумывания нового применения старым, никому не ^ным вещам.

25. Турнир шахматистов и шашечников с определением побе- мтсля.

26. Второе заседание клуба интеллектуальных игр. Игра «Брейн-ринг» с вопросами о природе.

27. Занятие N 3 в «Мастерской игрушек». Изготовление сви- стулек из ивовых веточек. ,

28. Игра в фантики.

29. Танцевально-игровая программа (сокращенно: «ТИП»).

30. Полуспортивная встреча между командами мальчиков и девочек по «Воздушному хоккею».

31. 2-й урок в «Школе авангардной живописи». Композиция из цветных клякс на бумаге.

32. Час медитации.

33. Всеобщая перестановка мебели (кроватей и тумбочек).

34. Занятие N 4 в «Мастерской игрушек». Приготовление по- делок из коры.

35. Веселая коммуникативная игра «Чепуха».

36. Час разучивания новых песен. (Повторяется ежедневно).

37. Матч-реванш по «Воздушному хоккею».

38. Конкурс на самое грустное письмо «А у нас идет дождь».

39. Третье заседание клуба интеллектуальных игр. Игра «Ин- теллектуальный хоккей» с вопросами о литературе и музыке.

40. Вечер страшилок.

41. Неформальная беседа об увлечении коллекционированием.

42. Час отгадывания загадок.

98. Час тихого чтения (повторяется ежедневно).

99. «Танцы на воде», т. е. дискотека под дождем с послед^ ющей просушкой.

100. Концерт вожатской самодеятельности для детей.

Можно было бы предложить еще 100 занятий, но, скорее вс_е.

го, пока вы организуете и проведете вышеперечисленные, идд

кончится дождь, или закончится смена, или начнется Всемир„

ный потоп. В любом случае вторая сотня занятий вам не потре. буется.

ЧТО ДЕЛАТЬ, ЕСЛИ ДЕТИ ЗАСКУЧАЛИ ПО ДОМУ

Взрослые называют это красивым словом «ностальгия». А дети просто «скучают по дому». Они редко говорят «грущу», «тоскую», они упо- требляют именно это слово — «скучаю».

Если подойти к десяти «заскучавшим» детям и попросить их объяснить причины своего «ску- чания», то ответы можно получить самые не- ожиданные:

— А почему сегодня опять суп с луком?

• Витя мне сказал, что я — конопатая.

• Я значок потерял, мне его дядя Коля подарил.

• А зачем Антоша съел мое яблоко...

Если вы поверите, что эти невразумительные объяснения и есть истинные причины грусти и желания попасть домой, то вы окажетесь в ловушке неумышленной дезинформации.

На самом деле дети скучают по дому тогда...

... когда они чувствуют свою незащищенность, ранимую откры- тость перед равнодушной небрежностью окружающего мира...

... когда у них нет друзей, не с кем поиграть, поговорить, не- кому открыть тайну...

... когда они не могут привыкнуть к иным, чем дома, требовани- ям, к иному распорядку дня и иным отношениям со взрослыми...

... когда вокруг нет домашнего комфорта, слишком долго приходится сидеть в палатах на «казенных» койках, так не похо- жих на домашний диван, кресло или ковер...

... когда их преследуют неуспехи, неудачи, ничего не получа- ется, «не клеится», и все это видят...

когда им не хватает ласки, персонального внимания, теп-

'ТТПМ inoiioirirn — -

лого слова, элементарной похвалы...

когда слишком большие нагрузки, слишком много дел, вы- _о1сая плотность дня и чрезмерная заорганизованность, от кото- ₀р хочется спрятаться...

... когда им нездоровится, болит голова или живот, повыси­лась температура, разбилась коленка или в ладонь воткнулась за­воза...

... когда плохая погода: сыро, промозгло, ветренно, холодно, _сЛякотно, одним словом — противно...

... когда просто нечем заняться.

То есть заскучать дети могут когда угодно. Обычнр это про­исходит так. Невзначай услышанное слово, что-то йапомина- ющее мимолетный зрительный образ, едва уловимый знакомый запах вызывают в глубинах памяти ассоциации, связанные с до­мом. Если в этот момент ребенка ничто не тревожит, если он ув­лечен интересной деятельностью, всплывшие в памяти образы тают, не оставляя следа. А если он испытывает беспокойство, по­давленность, раздражение, если общий эмоциональный фон не­гативный, то ассоциативные образы закрепляются и привязыва­ются к ближайшему источнику неприятностей. На этом заканчи­вается неконтролируемый, бессознательный этап и начинается новый этап — сознательного сравнения. Ребенок начинает пред­ставлять, что, окажись он в данный момент дома, все было бы по-другому. Если сейчас он в сырой обуви, то дома бабушка обя­зательно дала бы теплые шерстяные носки. Если сейчас он ест липкую овсяную кашу, то дома наверняка были бы оладьи с ва­реньем. Если сейчас его никто не любит, то Дома любили бы все, даже рыбки в аквариуме. Все плохое, что было в домашней жиз­ни, преломившись в призме детского воображения, улетучивает­ся. А все хорошее, даже не замечаемое раньше, разрастается и заполняет сферу фантазии. Если мыслительное сравнение будет продолжаться долго, то у ребенка появится желание оказаться там, где так хорошо, то есть дома. Но так как нуль-транспорти­ровки невозможны, он опечалится, расстроится и, может быть, даже поплачет. Если в этот момент поинтересрваться: «Почему ты плачешь?», он ответит: «Скучаю по дому».

Так же, как ребенку полезен шоколад, обливания холодной водой и общение с телевизором, так же полезно ему скучать по дому. Так же как шоколад, ледяная вода и телеэкран опасны в больших количествах, так же опасно скучать слишком долго. Чем продолжительнее время, когда ребенок уносится в мыслях до­мой, тем тверже становится его стремление уехать, тем устойчи­вее эмоционально отрицательное отношение к лагерю.

Но не допустил, перерастания светлого чувства любви к дому в мрачное состояние неприятия лагеря в ваших силах. Если вы поня-

ли в чем причины «скучания» и каков его механизм, то вам, навер_ч ное, уже ясно, что нужно делать. Нужно, чтобы ребенок чувство^ уют, имел друзей и был включен в интересную деятельность.

Разрешите ребятам оборудовать по вкусу свои комнаты, пус^ каждый, если захочет, украсит рисунками или плакатами стецу над кроватью, пусть на тумбочках стоят букеты, открытки илц мягкие игрушки, с которыми очень любят засыпать малыши. Дайте возможность почувствовать ребятам, что место, в которой они оказались, — их дом, а это произойдет, лишь если они сами своими руками обустроят его.

«Передружите» всех детей. Создавайте в первые дни разные группы для выполнения временных коллективных поручений. В ходе их выполнения ребята будут знакомиться и узнавать друг друга. Постепенно у них появятся «закадычные друзья» и «заду­шевные подружки». А если кто-то все же «не впишется» в систе­му симпатий и дружеских связей, станьте для него другом сами.

Ну и главное, организуйте насыщенную жизнь с плотным распорядком дня и смены, с учетом колебаний эмоционального маятника и с учетом интересов и возможностей детей. Чтобы в конце дня было приятно оглянуться на прожитое и сказать: «Се­годня было здорово». И чтобы еще приятнее было предвкушать радость завтрашнего дня. Чтобы, засыпая, ребенок думал о ма­леньких и больших удовольствиях, которые ждут его утром.

Ну, а если все же все ваши превентивные меры не возымели ре­зультата и кто-то из детей заскучал, подзовите этого ребенка к себе, приласкайте. Пусть даже он поплачет — не надо загонять тоску вглубь, надо дать ей выплеснуться. А вы посидите тихо рядом. Или задавайте вопросы: «А что тебе подарили на последний день рождения?»

«А что видно из вашего окошка?»

«А что обычно готовит мама на завтрак по воскресеньям?»

Пусть ребенок выговорится, пусть мысленно побывает среди близких людей и любимых игрушек. Только обязательно закон­чите этот разговор-воспоминания на нотке оптимизма, вернитесь вновь в лагерь и вдвоем представьте, сколько еще радостных дел, приятных сюрпризов ждет впереди. И предложите написать об этом письмо домой.

А малышам можно даже по просьбе родителей на 1—2 дня съездить в «отпуск» — ребенок убедится, что дома без друзей скучно и неинтересно, и, успокоенный, приедет вновь в лагерь. Вы же встретьте его с искренним радушием и сознайтесь, что без него вам было грустно. А еще лучше, если радость по случаю возвращения «временного эмигранта» выскажет весь отряд.

Если же вы любите играть, то можете рискнуть провести игру «Все наоборот». Станьте «маленьким» и заявите, что вам все на-