Тема 3. По малину в сад пойдем

Условия выращивания экологически безопасного урожая. Характеристика основных видов культурных растений.

Организация совместной с детьми трудовой деятельности по выращиванию растений в цветнике, садовом или приусадебном участке. Значение, содержание и особенности организации наблюдений за ростом и развитием живых объектов.

Тема 4. Из чего же, из чего же, из чего же сделаны…

Понятие детской поисковой деятельности, ее роль в освоении знаний о природе, формировании познавательного интереса к ней. Условия организации и алгоритм проведения ЭПД: постановка задачи, анализ условий, выдвижение предположений, обсуждение их, определение способов проверки (наблюдение, опыт, моделирование, эвристическая беседа), формулирование детьми выводов.

Влияние организации целенаправленного, планомерного, активного восприятия объектов и явлений природы на развитие ребенка. Последовательность рассматривания природного объекта: кратковременное целостное восприятие; выделение основных структурных частей объекта; выделение мелких, малозаметных частей объекта, их связи с основными частями; повторное целостное восприятие.

Значение несложных опытов в выявлении скрытых особенностей объектов, в установлении детьми причинно-следственных связей и зависимостей в природе, в формировании познавательной активности, развитии любознательности. Содержание опытов с объектами неживой природы и растениями. Требования к организации и проведению опытов. Своеобразие методики руководства опытнической деятельностью (подготовка к опыту; этапность проведения опыта, фиксация изменений объекта, анализ результата). Воспитание бережного отношения к природе в процессе проведения опытов. Связь опытнической работы с другими видами деятельности детей.

Использование энциклопедической, художественной и периодической литературы, настольно-печатных, словесных и компьютерных игр, телевизионных передач природоведческого содержания, посещение зоопарка и музейных экспозиций в целях обогащения и обобщения знаний детей, формирования познавательных умений, интереса и эмпатии к миру природы.

Тема 5. У природы нет плохой погоды

Значение ежедневных прогулок для экологического воспитания детей.

Особенности организации наблюдений за явлениями природы, ее сезонными изменениями. Способы определения погоды: состояния неба, характера осадков, наличия ветра, степени тепла и холода. Зависимость состояния живых организмов и их видового состава от сезонно меняющихся факторов внешней среды. Фиксация результатов наблюдений в виде графической модели.

Использование игр с водой, песком, снегом, воздухом для формирования у детей представлений о свойствах среды обитания живых организмов.

Методические указания

Данный курс предполагает уточнение представлений родителей о многообразии ценностей природы, закономерностях процесса становления экологической культуры, знакомство со спецификой формирования экологической воспитанности как качества личности у детей дошкольного возраста.

Изучение дисциплины предполагает посещение и работу на лекционных, практических и тренинговых занятиях, а также выполнение заданий для самостоятельной работы.

Литература для специалиста:

1. Виноградова, Н.Ф. Дети, взрослые и мир вокруг / Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова. – М., 1993.

2. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов-на-Дону, 1996.

3. Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду: пособие для работников дошкольных учреждений / А.И. Иванова. – М., 2003.

4. Мир природы и ребенок (Методика экологического воспитания дошкольников): учеб. пособие для педучилищ / под ред. Л.М. Маневцовой, П.Г. Саморуковой. – СПб., 1998.

5. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / С.Н. Николаева. – М., 2005.

6. Николаева, С.Н. Комплексные занятия по экологии для старших дошкольников: методическое пособие / С.Н. Николаева. – М., 2005.

7. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду / Н.А. Рыжова. – М., 2001.

Литература для родителей:

1. Рыжова, Н.А. Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки и праздники / Н.А. Рыжова. – М., 2002.

2. Николаева, С.Н. Любовь к природе воспитываем с детства: рекомендации педагогам, родителям и гувернерам / С.Н. Николаева. – М., 2002.

3. Шорыгина, Т.А. Зеленые сказки: Экология для малышей / Т.А. Шорыгина. – М., 2003.

4. Я иду, гуляю: прогулки с детьми в выходной день. Пособие для родителей. – М., 2002.

Задания для детско-родительского взаимодействия:

1. Спросите ребенка, знает ли он, для чего заяц меняет окраску шерсти? Как другие животные спасаются от врагов? Прочитайте ребенку сказку В. Бианки «Первая охота». Обсудите ее содержание: почему щенок не поймал выпь? На что стал похож удод, чтобы спастись от нападения? Почему жук-бомбардир не прятался от щенка, а смело шел ему навстречу? Сделайте вместе с ребенком вывод о том, что щенок никого не поймал потому, что каждое животное имеет свой способ защиты от врагов, и в этом проявляется его приспособление к среде обитания.

2. Познакомьте ребенка с народным названием дождевого червя – «выползок». Обсудите возможные причины появления червей на поверхности земли. Расскажите ребенку о роли дождевых червей в природе. Понаблюдайте, изменилось ли отношение ребенка к «противным червякам».

3. После рассматривания сосулек предложите детям ответить на вопросы: почему сосульки бывают только в начале весны? Почему сосульки отрываются и падают? Почему сосульки так называются, значит ли это, что их можно сосать?

4. Используя светильник и глобус, объясните ребенку последовательность и причину смены частей суток, времен года.

Психолого-педагогические ситуации для родителей:

1. Гуляя в парке вместе с ребенком, вы видите стаю голубей. Ребенок радостно бежит и разгоняет птиц. Следует ли поощрять действия малыша? Какие нравственные качества будут при этом формироваться у ребенка?

2. Вы с ребенком идете по узкой лесной тропинке и видите, что впереди через всю дорожку паук сплел свою воздушную сеть. Как вы поступите?

3. Сережа очень интересуется насекомыми. Обсуждая с родителями планы на ближайший выходной, мальчик задумался: где он увидит больше насекомых – в лесу, поле или на лугу. Какой маршрут Вы посоветуете выбрать для прогулки?

Тренинговые упражнения:

1. Упражнение «Детский писатель» (В.А. Ясвин)

Основные цели: Коррекция целей и стратегий взаимодействия с объектами природы, идентификация.

Ориентировочное время: 30 минут.

Материалы и подготовка. Бумага, ручки, начало рассказа, в котором какому-то объекту природы угрожает опасность. Например: «Ночь была сырая и теплая. Асфальт шоссе, целый день усердно раскаляемый неутомимым солнцем, приятно согревал лягушонку Флиппу, не только лапки, но и брюшко. Брюшко еще согревал и десяток проглоченных толстеньких ночных бабочек, которых на ночном шоссе можно было ловить без всякого труда. Они почему-то не улетали от Флиппа, как обычно. Одни пытались лишь неуклюже уползать, а другие и вовсе только чуть-чуть шевелились. Вот так удача!

Вдруг сидящий на асфальте лягушонок услышал, да нет, не услышал, а почувствовал всем телом какой-то странный нарастающий гул. Повертев головой, он заметил сначала два каких-то желтых светящихся глаза, которые потом превратились в ослепляющую лавину света. Флипп съежился и замер от страха. В это время...»

Процедура. Участникам необходимо закончить рассказ, при этом постараться обращать внимание не только на развитие событий, но и на чувства, переживания, которые в этих ситуациях должны были бы испытывать их герои. Рассказы зачитываются в группе без комментариев и обсуждения.

Примечание. Упражнение можно закончить чтением одного или нескольких отрывков из рассказов о животных Сетон-Томпсона с комментариями ведущего.

2. Упражнение «Подарок на день рождения» (В.А. Ясвин)

Основные цели: развитие эмпатии, стимулирование воображения и идентификации.

Ориентировочное время: 30 минут.

Материалы и подготовка: бумага, карандаши, ручки.

Процедура. Участники работают в парах. Каждый выбирает себе животное или растение, роль которого ему предстоит взять на себя. Затем участникам предлагается придумать подарок на день рождения от своего имени (как человека) тому животному или растению, которое выбрал партнер. Это могут быть стихи, рисунки, полезные предметы, пища и вообще все, что угодно. Участники обмениваются подарками (или их описаниями), а затем стараются представить и описать те эмоции, которые могло бы испытать животное или растение, получив такой подарок.

3. Упражнение «Экологическая этика» (В.А. Ясвин)

Основные цели: формирование экологичности мировоззрения, расширение стратегий взаимодействия с объектами природы, усвоение технологии взаимодействия, усиление всех компонентов личностного отношения к природе.

Ориентировочное время: 1 час.

Материалы и подготовка: бумага, ручка, компетентность ведущего в области содержания животных и растений.

Процедура. Консультируясь с ведущим, участники тренинга выбирают растения или животных, которых они теперь или в будущем собираются завести у себя дома с учетом своих условий, возможностей и симпатий. Также с помощью ведущего составляется список всего, что им следует подготовить, прежде чем животное или растение появится в их доме. Затем составляется этический кодекс содержания дома объектов живой природы, в котором отражаются обязанности, обязательства, гарантии, ожидания и т.п. по отношению к избранному живому существу.

Примечание. Особенно эффективно это упражнение в условиях семейного тренинга. В этом случае, кодекс оформляется в виде своего рода «контракта». Он подписывается, с одной стороны, всеми членами семьи, а с другой – одним из них от имени данного животного или растения. Этот член семьи должен стараться отстаивать интересы животного или растения, а в дальнейшем выступать в роли его «адвоката», следящего за строгим соблюдением подписанного договора (лучше всего, если этим «адвокатом» будет ребенок). В принципе, в постоянно действующей группе эколого-психологического тренинга может быть создан совет «адвокатов», которые регулярно собираются для обсуждения и выработки возможных решений проблем, возникающих с отстаиванием прав животных и растений в их семьях.

4. Упражнение «Развиваем наблюдательность» (С.Н. Николаева)

Цель: развивать умение правильно наблюдать за живыми объектами (на примере животных).

Ориентировочное время: 30 мин.

Материалы и подготовка. Бумага, ручка, любое домашнее животное, которое можно выпустить на стол, на пол или для полета в помещении (кролик, морская свинка, кошка, сухопутная черепаха, попугай). Преподаватель заранее просит слушателей подготовить страницу тетради для протоколирования: разделить ее на три колонки для записи результатов наблюдения. В первой колонке делается запись о действиях животного; во второй дается объяснение поведению животного; в третьей определяется отношение наблюдателя к происходящему, его возможные действия.

Процедура. Приступая к тренингу, преподаватель просит слушателей соблюдать тишину во время наблюдения, ничего не комментировать, а только заполнять протокол. После наблюдения слушатели зачитывают, обсуждают и анализируют записи.

Затем преподаватель создает новую ситуацию для наблюдения, провоцирующую другие реакции и формы поведения животного. Например, кошке можно дать еду, бумажный бантик или мячик. Проводится анализ сформированности у слушателей умений наблюдать, интерпретировать и правильно реагировать на поведение животного.

Вопросы и задания для контроля:

1. Что такое природа?

2. Чем живые организмы отличаются от предметов?

3. Что Вы знаете о зайце: где живет, есть ли у него «дом»; чем питается летом, зимой; есть ли у него враги, кто они; как заяц спасается от врагов?

4. Почему перелетные птицы с наступления холодов улетают в теплые края?

5. По каким признакам можно узнать, что дерево погибает?

6. Сформулируйте правила ухода за комнатными растениями.

7. Как правильно ухаживать за домашними животными?

8. Что необходимо делать с мусором, оставшимся после пикника?

9. С какого возраста необходимо начинать экологическое образование?

10. Какие особенности познавательного развития детей дошкольного возраста способствуют формированию субъектно-непрагматического отношения к природе, а какие затрудняют этот процесс?

11. Какие личностные качества формируются у детей в процессе общения с домашними животными?

12. Какова последовательность рассматривания природного объекта?

13. Перечислите способы проверки предположений при организации поисковой деятельности детей.

14. Раскройте возможное содержание опытов с объектами неживой природы.

15. В чем заключаются особенности организации наблюдений за сезонными изменениями в природе?